2025-2026学年哪里可以看教学设计大赛

2025-2026学年哪里可以看教学设计大赛课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：义务教育教科书·语文八年级上册《背影》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标三、学习者分析学生已掌握记叙文的基本要素和散文的抒情特点，学过《春》等同类课文，能识别细节描写。对亲情主题有普遍共鸣，但部分学生易停留在情节复述，缺乏对深层情感的体悟。视觉型学习者倾向通过画面理解背影意象，而抽象思维强的学生需引导分析象征手法。可能困难在于：一是对民国时代背景陌生，难以理解父亲买橘子的行为动机；二是难以捕捉"背影"中含蓄的父爱表达，易将其简单归为"送别"；三是部分学生可能对散文的抒情性敏感度不足，需通过朗读和情境创设强化情感体验。四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文八年级上册教材，确保课文《背影》可读。

2.辅助材料：准备朗诵视频、情感主题图表和多媒体资源，辅助理解父爱内涵。

3.实验器材：本课无实验，无需准备。

4.教室布置：布置分组讨论区和朗读区，营造互动学习氛围。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对"背影"意象的兴趣，激发对亲情主题的探索欲望。

过程：

开场提问："同学们，你们是否留意过亲人离去的背影？它曾让你联想到什么？"

展示课文插图或民国时期车站老照片，引导学生直观感受"背影"的场景感。

简短介绍《背影》的创作背景：朱自清与父亲浦江车站分别的亲身经历，点明"背影"作为情感载体的核心作用。

2.散文基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握散文"形散神聚"特点及白描手法在文本中的应用。

过程：

讲解散文定义：以自由形式表达真情实感的文学体裁。

结合课文分析"形散"表现：时空转换（车站→家中→徐州）、事件跳跃（买橘→告别→回忆），"神聚"核心：贯穿全文的父爱线索。

3.文本深度解析（20分钟）

目标：通过关键段落分析，理解"背影"的象征意义与情感层次。

过程：

聚焦"买橘背影"段落：

-视觉描写："黑布棉袍""蹒跚"等词构建父亲衰老形象

-动作分解："探""攀""缩"等动词还原艰难过程

-情感转折："我的泪很快流下来了"揭示情感爆发点

分析"月台送别"场景：

-环境烘托："紫毛大衣"与"黑布马褂"的对比

-情感留白："他走了几步，回过头看见我"的未言之意

小组任务：探究"背影"从具象（父亲形体）到抽象（父爱象征）的升华路径。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过生活化迁移，深化对亲情表达的理解。

过程：

分组主题：

A组：寻找生活中"无声的父爱"（如父亲修车、掖被角等细节）

B组：分析现代通讯时代"背影"意象的演变（视频通话中的画面）

C组：讨论"含蓄表达"与"直接抒情"的优劣

要求：每组需结合课文观点，列举生活实例并提炼共性。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼文本迁移能力，强化情感共鸣。

过程：

各组代表展示：

-A组分享"父亲修车时沾满油污的手"与"攀月台的手"的呼应

-B组提出"视频画面"成为新时代"背影"的载体

-C组辩论"含蓄"更能体现中国式亲情的特点

教师点评：

-肯定A组对细节描写的迁移能力

-引导B组思考技术是否削弱了"背影"的仪式感

-补充朱自清《给亡妇》中直抒胸臆的案例，深化情感表达多样性认知

6.课堂小结（5分钟）

目标：升华亲情主题，落实读写结合。

过程：

回顾核心收获：

-"背影"作为情感符号的文学价值

-白描手法在细节描写中的运用

-含蓄表达在亲情主题中的独特力量

布置分层作业：

基础层：摘抄文中3处细节描写并批注情感作用

提升层：以《____的背影》为题，模仿课文写法完成300字片段

拓展层：对比阅读《背影》与冰心《纸船》，比较不同文化背景下亲情表达差异六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《背影》原文删减段落补充

朱自清在《背影》原文中曾描写父亲在南京浦口车站攀爬月台买橘子的完整过程，教材节选了部分内容。补充阅读以下段落：

"我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。"

（2）朱自清《给亡妇》节选

"我不知怎样才好。我那时聪明，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。但他终于说了。'阿九，你要去干什么？'他瞪着眼问。'我要去拿汽水。'他瞪着眼说：'不许去！'我哭了，要他抱。他抱了我一会儿，终于说：'你要做甚么事？乖乖地不要闹。'我给他抱到楼上，给我开了门，让我躺在他的床上。他坐在床边，给我讲笑话，哄我睡去。他现在病了，我每想到这一层，心里就难过得受不住。"

（3）冰心《纸船》

"我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦；这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。"

（4）汪曾祺《多年父子成兄弟》

"我的孩子小时候，我打他，他还手。我的父亲很奇怪，他说：'你父亲很伟大，他打你，你居然还手！'我儿子说：'你打我，我就还手，这很公平。我父亲说：'这叫什么话？'后来我儿子到美国去，写信来说：'你寄给我的围巾我收到了，很暖和。就是太长了，拖到地上，像拖把一样。'"

2.课后自主学习与探究建议

（1）亲情细节观察日记

任务：连续三天记录家人为你做的"小事"，要求：

-至少包含一个动作描写（如"父亲默默修好我松动的椅腿"）

-至少包含一个物品细节（如"母亲保温杯里永远温热的蜂蜜水"）

-用100字分析这些小事如何体现"含蓄的深情"

（2）现代通讯中的"背影"变奏

探究方向：

-分析微信视频通话中，父母"突然挂断"或"反复检查画面"的行为是否构成新时代的"背影"意象

-对比《背影》中"混入人群"的告别方式与现在"朋友圈定位"的告别方式

-尝试用手机拍摄一组"当代背影"照片，配文说明情感内涵

（3）亲情表达方式比较研究

提供文本支架：

|表达方式|《背影》特点|《给亡妇》特点|《纸船》特点|

|----------|--------------|----------------|--------------|

|语言风格|白描克制|直白抒情|意象象征|

|情感载体|动作细节|生活对话|物品寄托|

|文化根源|儒家"孝"文化|现代知识分子情感|母性文化特质|

要求：选择一种表达方式，结合生活实例写300字分析报告

（4）跨学科拓展

历史维度：查阅1925年京沪铁路运行时刻表，计算"浦口站-徐州站"的实际车程，分析为何父亲坚持送行

美术维度：用素描表现"攀爬月台"的动态线条，体会"肥胖身子向左微倾"的视觉张力

心理学维度：弗洛伊德"移情理论"视角解读"我看见背影流泪"的心理机制

（5）单元整合任务

本单元主题为"人间真情"，完成对比阅读表格：

|篇目|情感对象|典型意象|情感浓度|留白艺术|

|------|----------|----------|----------|----------|

|《背影》|父子|月台背影|中等克制|动作留白|

|《台阶》|父子|石台阶|浓烈外显|结局留白|

|《老王》|非血缘|破旧自行车|平淡深沉|细节留白|

要求：从"留白艺术"角度，任选一篇课文写150字评析

（6）文化传承实践

采访家中长辈：

-请描述他们年轻时表达爱的方式（如"父亲用攒了半年的钱给我买钢笔"）

-对比现代青少年表达情感的方式（如"直接转账红包"）

-形成《三代人亲情表达方式变迁报告》，不少于800字

（7）文学创作工坊

以《____的背影》为题，完成微型散文创作：

-必须包含：一个动态特写镜头（如"他佝偻着背数药片"）

-必须包含：一件承载情感的物品（如"磨损的搪瓷缸"）

-必须包含：一个情感爆发点（如"突然发现他白发比去年多了一簇"）

-字数控制在300-500字，模仿课文白描手法

（8）思辨性讨论准备

针对以下辩题收集论据：

正方：含蓄的亲情表达更能体现中国式情感的深度

反方：直白的情感表达更符合现代人际沟通需求

要求：

-每方至少引用三处教材文本（如《背影》"我那时聪明"的悔悟）

-每方至少引用一处拓展材料（如《给亡妇》"不知怎样才好"的直抒）

-每方至少结合一个生活实例（如"母亲总说'不饿'却不停夹菜"）

（9）影视文本对比

观看电影《你好，李焕英》片段（贾玲穿越回母亲年轻时代），对比分析：

-电影中"母亲为女儿买电视机"的情节与《背影》中"父亲买橘子"的情节在情感表达上的异同

-影视语言（特写镜头、配乐）如何强化"背影"的感染力

-写300字评论，说明现代媒介如何重构传统亲情叙事

（10）情感表达实验设计

实验目的：验证"含蓄表达"与"直白表达"对不同年龄层受众的情感触动效果

实验步骤：

-准备两组情感表达卡片：

A组：含蓄型（"记得你总把肉往我碗里夹"）

B组：直白型（"妈妈我爱你"）

-邀请祖辈、父辈、同辈各5人进行盲测

-记录每组卡片引发的情感反应强度（1-5分）

-撰写实验报告，分析数据与《背影》情感表达方式的关联性七、课后作业1.细节描写分析：文中"他用两手攀着上面，两脚再向上缩"一句，请分析"攀""缩"两个动词的表达效果及所蕴含的情感。

答案：动词"攀"表现父亲攀爬月台的吃力，"缩"突出动作的艰难，准确刻画父亲肥胖身躯的笨拙与努力，含蓄传递父爱的深沉与作者的心疼。

2.情感表达对比：比较"我看见他戴着黑布小帽"与"我的泪很快地流下来"两处描写的情感浓度差异，说明作者如何通过克制与爆发展现情感层次。

答案：前句用白描客观叙述父亲衣着，情感内敛；后句直抒胸臆写流泪，情感爆发。形成"蓄势-释放"的张力，体现中国式亲情"于无声处见深情"的特点。

3.白描手法作用：文中"我那时聪明"一句看似平淡，实则蕴含深意，请分析其表达效果。

答案：用"聪明"反衬年少时的无知，以自责口吻揭示成长后的悔悟，通过简练语言强化情感冲击力，体现白描"以简驭繁"的艺术效果。

4.象征意义解读：标题"背影"在文中既是具体形象也是情感符号，请结合结尾"我不知何时再能与他相见"分析其深层含义。

答案："背影"象征父爱的永恒与离别之痛，结尾的疑问既是对父亲的思念，也是对亲情易逝的感慨，将具象场景升华为对生命与亲情的哲学思考。

5.主题应用实践：以"____的背影"为题，模仿课文白描手法写一段200字片段，要求包含一个动态特写和一件情感载体。

答案示例：

《父亲的背影》

他弓着腰修理自行车链条，沾满油污的手在齿轮间反复试探。老旧的扳手在他掌心打滑，发出"咯吱"的呻吟。我望着他佝偻的脊背，突然发现那件洗得发白的工装衫，肩头已磨出细密的破洞。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能通过朗读体会"蹒跚""攀""缩"等动词的沉重感，多数学生能捕捉"黑布棉袍"的细节象征，部分学生需强化对"混入人群"留白艺术的感知。

2.小组讨论成果展示：A组"父亲修车手"的迁移分析获赞，B组"视频背影"的探讨引发共鸣，C组对"含蓄表达"的辩论体现深度思考，