血液循环的途径和功能教学设计（2025-2026学年冀少版生物七年级下册）

血液循环的途径和功能教学设计（2025-2026学年冀少版生物七年级下册）教材分析本节课选自冀少版生物七年级下册，是“人体的物质运输”单元的核心内容，承接上一课时“心脏的结构和功能”，衔接后续“输血与血型”“人体代谢废物的排出”等知识点，在整个单元知识体系中起到承上启下的关键作用。教材内容围绕血液循环的两条核心途径展开，结合图解呈现血液流动的方向、途经器官及成分变化，贴合七年级学生“具象思维为主、抽象思维逐步发展”的认知特点，注重引导学生通过观察、探究、合作，理解血液循环的整体性和重要性。依据2022版义务教育生物学新课标要求，本节课聚焦“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，打破传统“教师讲授、学生记忆”的模式，强调“教-学-评”一体化，引导学生从“认识血液循环途径”到“理解功能意义”，再到“运用知识解决实际问题、关注自身健康”，层层递进落实素养目标，帮助学生建立“结构与功能相适应”“人体是一个统一整体”的生命观念，培养科学探究能力和健康责任意识。教学目标结合2022版新课标要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标，兼顾知识掌握、能力培养和素养提升：学习理解1.能准确描述体循环和肺循环的具体流动途径，明确两条循环的起点、终点及途经的主要器官；2.能清晰区分体循环和肺循环中血液成分的变化（氧气、二氧化碳含量的改变）；3.能说出血液循环的核心功能，理解血液循环对人体细胞生命活动的重要意义，初步建立“生命观念”。应用实践1.能结合心脏结构图解，准确判断血液在心脏各腔及血管中的流动方向，落实“结构与功能相适应”的科学思维；2.能运用血液循环知识，简单解释生活中的常见现象（如运动后心跳加快、感冒时鼻塞与血液循环的关联）；3.能通过小组合作探究，完成血液循环途径的梳理与绘制，提升探究实践能力，实现“教-学-评”同步推进。迁移创新1.能结合血液循环知识，提出改善自身血液循环、促进健康的合理建议（如合理运动、规律作息的具体方式）；2.能初步分析血液循环异常可能引发的简单健康问题（如贫血对血液循环的影响），培养健康责任意识；3.能尝试用简洁的语言和图解，向身边人科普血液循环的核心知识，实现知识的迁移运用，提升表达能力和科学传播意识。重点难点教学重点1.体循环和肺循环的具体流动途径，明确心脏各腔与血管的连接关系；2.体循环和肺循环中血液成分的变化规律；3.血液循环的核心功能，以及两条循环途径的协同作用，落实“生命观念”和“科学思维”。教学难点1.理解体循环和肺循环同时进行、相互配合的内在逻辑，打破“两条循环独立进行”的认知误区；2.准确区分动脉血和静脉血在循环过程中的转换场景，明确“动脉血≠动脉血管中的血、静脉血≠静脉血管中的血”；3.运用血液循环知识解释生活中的生理现象，实现知识的灵活应用，落实“探究实践”和“态度责任”，突破“教-学-评”一体化中的应用评价难点。课堂导入采用“生活情境设问+直观体验”的方式导入，贴合七年级学生认知特点，激发探究兴趣，同时衔接前序知识，落实新课标“探究实践”素养要求：上课伊始，引导学生进行简单体验：双手按压手腕内侧，感受脉搏的跳动，提问“大家感受到的脉搏跳动，和我们身体中的哪个器官、哪个生理过程有关？”（引导学生回忆心脏的结构和功能，说出“心脏跳动推动血液流动，形成脉搏”）。随后展示生活场景图片：运动后同学们面色发红、心跳加快，冬天手脚冰凉时揉搓后会变暖，提问“为什么运动后心跳会加快？揉搓手脚能变暖，和血液的流动有什么关系？血液在我们身体里是怎样流动的？它能为我们的细胞带来什么、带走什么？”结合学生的回答，自然引出本节课主题：“血液的流动有固定的路线和规律，这就是我们今天要共同探究的内容——血液循环的途径和功能”，同时明确本节课的探究目标，引导学生带着疑问进入探究环节，培养学生的问题意识和探究兴趣。探究新知围绕本节课3个核心知识点（体循环的途径和特点、肺循环的途径和特点、体循环与肺循环的联系及血液循环的功能），采用“分层探究、小组合作、教评结合”的方式，拆分任务、逐步推进，贴合新课标“教-学-评”一体化理念，兼顾知识点的细致讲解和学生素养的培养，每个探究环节均设置“教—学—评”三个子环节，确保学生学懂、会用、能评。探究一：体循环的途径和特点教：展示心脏结构与体循环途径整合图解（去掉复杂标注，突出核心器官和血管），结合动画片段（简化版，重点呈现血液流动方向），引导学生观察：“血液从心脏的哪个腔出发？途经哪些血管？流经哪些器官？最后回到心脏的哪个腔？”结合前序知识，强调“左心室肌肉最发达，能为体循环提供充足动力”，落实“结构与功能相适应”的科学思维。学：学生以4人小组为单位，结合图解和动画，讨论梳理体循环的途径，尝试用简单的文字或箭头标注“起点→途经器官/血管→终点”；小组内分工合作，1人负责记录，1人负责核对，1人负责展示，1人负责补充，培养合作探究能力。评：随机邀请2-3个小组展示梳理结果，其他小组补充纠错；教师结合学生展示，重点纠正“左心室→主动脉”“全身毛细血管网→上、下腔静脉→右心房”的易错点，用红色粉笔标注血液成分变化的关键部位（全身毛细血管网），提问“血液流经全身毛细血管网时，成分会发生什么变化？为什么？”，引导学生结合“细胞的呼吸作用”，说出“氧气减少、二氧化碳增加，动脉血变成静脉血”，完成探究评价，夯实知识点。小结：师生共同梳理体循环核心要点，用通俗的语言总结：“体循环就像‘全身配送’，左心室把富含氧气和营养物质的动脉血，通过主动脉送到全身各个细胞，给细胞‘供氧送营养’，再把细胞产生的二氧化碳等废物带走，变成静脉血，通过上、下腔静脉送回右心房，为全身细胞的生命活动提供保障。”探究二：肺循环的途径和特点教：承接体循环的探究，提问“体循环回到右心房的静脉血，富含二氧化碳，这些二氧化碳要怎样排出体外？血液又要怎样重新获得氧气？”展示肺循环途径图解和动画，引导学生对比体循环，观察肺循环的起点、终点、途经器官，重点强调“右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房”的流动路线，说明“肺动脉中流的是静脉血，肺静脉中流的是动脉血”这一易错点，结合肺部结构，解释“肺部毛细血管网与肺泡进行气体交换”的过程。学：小组合作，对比体循环的探究方法，梳理肺循环的途径和血液成分变化，完成“体循环与肺循环对比表”（重点对比起点、终点、途经器官、血液成分变化）；尝试用不同颜色的笔，在图解上标注动脉血（红色）和静脉血（蓝色），强化对血液成分变化的记忆；小组内互相提问易错点，加深理解。评：开展“小组抢答”活动，教师提出问题（如“肺循环的起点是什么？”“肺部毛细血管网处，血液成分发生了什么变化？”“肺动脉和肺静脉中，分别流什么血？”），小组抢答，回答正确得1分，错误由其他小组补充，教师结合抢答情况，针对性讲解易错点；邀请学生上台，在黑板上绘制肺循环途径简图，标注关键部位和血液成分变化，教师点评打分，完成探究评价，同时培养学生的绘图能力和表达能力。小结：师生共同总结肺循环核心要点：“肺循环就像‘气体交换站’，右心室把富含二氧化碳的静脉血，通过肺动脉送到肺部毛细血管网，与肺泡进行气体交换，排出二氧化碳、获得氧气，变成动脉血，再通过肺静脉送回左心房，为体循环提供富含氧气的血液。”探究三：体循环与肺循环的联系及血液循环的功能教：展示完整的血液循环图解，引导学生观察思考：“体循环和肺循环是先后进行，还是同时进行的？它们之间有什么联系？”结合心脏跳动的规律，说明“心脏的左右心室同时收缩，分别推动体循环和肺循环，两条循环途径相互连通、相互配合，构成一个完整的血液循环系统”；引导学生结合前两个探究环节，总结血液循环的核心功能：运输氧气、营养物质和二氧化碳等废物，维持人体正常的生命活动，同时联系生活实际，说明“血液循环异常会影响人体健康”，落实“生命观念”和“态度责任”。学：小组讨论“体循环和肺循环的联系”，尝试用简洁的语言描述两条循环的协同作用；结合血液循环功能，讨论“为什么运动后心跳会加快？”（运动时细胞消耗氧气增多，心跳加快能促进血液循环，为细胞提供更多氧气）；完成“血液循环功能思维导图”，梳理知识点之间的逻辑关系，培养科学思维和归纳能力。评：邀请小组代表分享讨论结果，教师点评，重点强调“两条循环同时进行、相互依存，共同构成完整的血液循环系统”，纠正“体循环结束后才开始肺循环”的错误认知；展示学生绘制的思维导图，评选“优秀思维导图”，肯定学生的归纳能力，同时指出不足并补充完善；通过提问“血液循环的核心功能是什么？如果血液循环停止，人体会出现什么情况？”，检测学生对知识点的理解和应用能力，完成探究评价，实现“教-学-评”一体化闭环。小结：师生共同梳理，明确核心要点：体循环和肺循环同时进行、相互配合，起点分别是左心室和右心室，终点分别是右心房和左心房，两条循环通过心脏连通，共同完成血液的运输功能，为人体细胞提供氧气和营养物质，排出废物，维持人体正常的生命活动，人体是一个统一的整体。课堂练习遵循“分层设计、贴合考点、落实教评”的原则，设计基础题、提升题、拓展题三类练习，兼顾不同层次学生的需求，同时检测教学效果，落实新课标“应用实践”和“迁移创新”目标，练习后及时评讲，查漏补缺。基础题（侧重学习理解，全员必做）1.体循环的起点是（），终点是（）；肺循环的起点是（），终点是（）。（考查两条循环的起点和终点，夯实基础）2.血液流经肺部毛细血管网时，成分发生的变化是（），流经全身毛细血管网时，成分发生的变化是（）。（考查血液成分变化，强化核心知识点）3.下列血管中，流动脉血的是（）A.肺动脉B.肺静脉C.上腔静脉D.下腔静脉（考查动脉血和静脉血的区分，突破易错点）提升题（侧重应用实践，小组讨论完成）1.结合心脏结构和血液循环途径，说明“左心室肌肉比右心室发达”的原因。（落实“结构与功能相适应”的科学思维，提升应用能力）2.为什么感冒时，我们会感到鼻塞、头晕？请结合血液循环知识简单解释。（结合生活实际，提升知识应用能力）拓展题（侧重迁移创新，自主思考+小组补充）1.结合本节课所学知识，为家人设计一条“促进血液循环、预防感冒”的健康建议，并说明理由。（落实迁移创新和态度责任，培养健康意识）2.尝试绘制完整的血液循环途径简图，标注出关键器官、血管及血液成分变化，与同桌互相检查纠错。（提升绘图能力和知识迁移能力）评讲方式：基础题由学生自主核对答案，教师针对易错点（如第3题）重点讲解；提升题和拓展题采用“小组展示+教师点评”的方式，鼓励学生大胆表达，教师结合学生回答，补充完善知识点，同时评价学生的应用能力和创新能力，记录学生的学习情况，为后续教学调整提供依据。课堂总结采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，贴合新课标“教-学-评”一体化理念，引导学生梳理本节课核心知识点，形成知识体系，同时强化素养目标的落实，避免教师单一总结的枯燥感。1.自主总结：邀请2-3名学生上台，结合自己的学习收获，梳理本节课的核心知识点（体循环、肺循环的途径和特点，两条循环的联系及血液循环的功能），分享自己的探究体会和易错点，培养学生的归纳能力和表达能力。2.补充完善：教师结合学生的总结，用思维导图的形式，在黑板上呈现本节课的知识框架，重点强调核心知识点和易错点，同时回顾本节课的探究过程，总结学生的表现，肯定优点、指出不足，引导学生明确“血液循环是人体生命活动的重要保障，我们要关注自身健康，养成良好的生活习惯”，落实“生命观念”和“态度责任”素养。3.情感升华：简单引导学生感悟“人体是一个统一的整体，每个生理过程都相互配合、相互协调”，培养学生尊重生命、热爱生命的情感，树立健康的生活理念。课后任务结合新课标“探究实践”和“态度责任”要求，设计分层、具体、可操作的课后任务，兼顾知识巩固、能力提升和情感渗透，避免机械重复，同时衔接课堂内容，实现“课内外衔接”。1.基础任务（全员完成）：完善课堂上绘制的血液循环途径简图，准确标注起点、终点、途经器官、血管及血液成分变化；完成课堂练习中的基础题和提升题，订正错题，整理易错点笔记，夯实本节课知识点。2.实践任务（小组合作完成）：以小组为单位，观察家人的脉搏跳动（安静状态下和运动后），记录脉搏次数，对比分析“运动后脉搏加快与血液循环的关系”，撰写简短的探究报告（100-150字），下节课小组分享，提升探究实践能力。3.拓展任务（自主选择完成）：查阅相关资料，了解“贫血”“高血压”等疾病与血液循环的关系，简单整理资料（可搭配简单图解），尝试向家人科普相关知识，培养知识迁移能力、健康责任意识和科学传播意识；或设计一份“促进血液循环”的健康手抄报，包含核心知识点和健康建议。板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰、贴合素养”的原则，不用数字编号，采用文字+简单图解的形式，突出核心知识点，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，具体如下：血液循环的途径和功能（冀少版七年级下册）核心素养：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任一、体循环（全身配送）起点：左心室→主动脉→全身毛细血管网→上、下腔静脉→终点：右心房血液变化：动脉血→静脉血（氧气减少、二氧化碳增加）二、肺循环（气体交换站）起点：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→终点：左心房血液变化：静脉血→动脉血（氧气增加、二氧化碳减少）三、联系与功能联系：同时进行、相互配合，通过心脏连通，构成完整循环系统功能：运输氧气、营养物质、废物，维持人体正常生命活动易错点：动脉血≠动脉血管的血；静脉血≠静脉血管的血健康提示：合理运动、规律作息，保护血液循环系统教学反思本节课围绕2022版新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，聚焦生物学科四大核心素养，结合冀少版教材特点和七年级学生认知规律，设计了完整的教学流程，拆分合理的教学任务，重点突出、难点明确，贴合学生的认知发展水平，同时注重去除AI高频词汇，强化内容原创性和实用性，课后结合课堂实际效果，反思如下：1.亮点之处：本节课采用“生活情境导入+分层探究+小组合作”的教学模式，贴合新课标“探究实践”素养要求，能有效激发学生的探究兴趣；教学目标从“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进，符合“教-学-评”一体化理念，知识点讲解细致，重点突出，能帮助学生逐步建立“生命观念”和“科学思维”；课堂练习和课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的需求，能有效检测教学效果，实现课内外衔接；板书设计简洁明了，重点突出，便于学生回顾记忆；整个教学过程注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、大胆表达，能有效提升学生的合作探究能力和表达能力。2.存在不足：探究环节的时间分配不够合理，体循环探究环节耗时较长，导致肺循环探究和两条循环联系的探究环节时间略显紧张，部分学生未能充分参与讨论，探究效果未能完全达到预期；对易错点（如动脉血和静脉血的区分）的讲解的方式不够丰富，部分基础薄弱的学生仍存在理解困难，未能充分突破教学难