2025-2026学年穷人公开课教学设计

课题2025-2026学年穷人公开课教学设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容部编版语文六年级上册第四单元“小说家笔下的众生相”精读课文《穷人》，作者列夫·托尔斯泰。课文主要内容包括：桑娜在寒风中发现西蒙病死并收养其两个孩子的经过；桑娜与渔夫的对话，展现两人善良、淳朴的品质；通过环境描写（如“寒风呼啸”“屋外又黑又冷”）烘托穷人生活的艰辛；通过心理描写（桑娜的忐忑不安）和对话描写，表现穷人之间互相关心、体贴的崇高情感，凸显“穷人并不穷”的主题。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《穷人》中环境描写、心理描写和对话描写，品味小说语言的表现力，提升语言建构与运用能力；梳理桑娜与渔夫的行动与心理，理解人物形象，培养逻辑思维与批判性思维；感受作品中对穷人善良品质的刻画，体会人性之美，提升审美鉴赏能力；理解作品蕴含的互助、关爱情感，联系生活实际，传承传统美德，增强文化认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已具备初步的文本分析能力，能识别环境描写、语言描写和动作描写，在《桥》等课文中学习过通过细节体会人物品质的方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对“穷人”主题的善良人性有天然共鸣，乐于通过角色朗读、小组讨论参与课堂；部分学生能主动联系生活实际，但整体对复杂心理描写的深层解读能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解桑娜收养孩子时的矛盾心理（如“忐忑不安”与“坚定”并存）存在难度；对19世纪俄国社会背景陌生，可能影响对穷人处境的深度共情；部分学生易忽略环境描写与人物命运的关联性。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：部编版语文六年级上册教材，每位学生人手一册，确保课文《穷人》内容完整。2.辅助材料：准备寒风呼啸的海边渔屋环境图片、西蒙家简陋场景图，课文关键对话朗读音频。3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将课桌椅分组摆放，形成6个讨论区，预留黑板展示区用于学生分享分析成果。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课文朗读音频、列夫·托尔斯泰简介及19世纪俄国底层人民生活背景资料；设计预习问题：“桑娜发现西蒙死后，‘心跳得厉害’‘不知道为什么要这样做’，这体现了她怎样的心理？”“课文开头的环境描写（‘寒风呼啸’‘屋外又黑又冷’）与桑娜家的‘温暖舒适’形成对比，有什么作用？”监控预习进度：通过班级群查看学生提交的预习笔记，标记共性疑问。

学生活动：自主阅读课文，聆听音频，浏览背景资料；思考预习问题，在笔记中标注描写桑娜心理的关键语句及环境描写的段落；提交笔记并提出疑问（如“桑娜为什么害怕丈夫回来？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频资料）。

作用与目的：提前感知人物形象与环境描写，为课堂分析复杂心理和社会背景做铺垫，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：展示“物质贫穷”与“精神富有”对比图片，提问：“真正的‘穷’是什么？”引出《穷人》；讲解知识点：结合“桑娜的忐忑不安”心理描写，分析“矛盾—挣扎—坚定”的情感变化，重点解读“非这样做不可”的深层含义；组织课堂活动：小组讨论“桑娜与渔夫的对话如何体现‘穷人并不穷’？”，角色扮演对话片段，体会人物语气中的犹豫与默契；解答疑问：针对“为什么桑娜担心丈夫责备却仍收养孩子？”引导学生结合“善良”与“责任”突破难点。

学生活动：听讲并思考，标注心理描写关键词；参与小组讨论，从“我们总能熬过去的”等对话中提炼“善良、坚韧”的品质；扮演角色，通过语气变化体会人物情感；提问“环境描写对表现主题有什么作用？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：深入理解人物形象的复杂性，掌握通过心理、对话描写分析主题的方法，突破“情感矛盾”与“社会背景”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：续写“渔夫看到西蒙孩子后的心理活动”，要求运用心理描写；提供拓展资源：推荐阅读《凡卡》，对比两个穷人形象；反馈作业：批改续写，点评心理描写的真实性与细节刻画，对“未体现矛盾心理”的学生进行个别指导。

学生活动：完成续写，尝试用“忐忑—犹豫—坚定”的心理变化；阅读《凡卡》，对比两个主人公的“穷”与“善”；反思续写中是否抓住人物性格，提出改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固对心理描写的掌握，拓展“穷人”主题的理解，通过反思提升写作能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源：列夫·托尔斯泰其他短篇小说选段，如《跳水》中紧张情节的细节描写，《战争与和平》中关于底层人民生活的片段，帮助学生理解作者一贯的“关注普通人命运”的创作风格；老舍《骆驼祥子》中祥子在暴雨中拉车的环境描写与人物心理刻画，对比中外文学中“穷人”形象的不同塑造方式；安徒生《卖火柴的小女孩》中环境与幻想的交织，深化对“贫穷中的人性光辉”主题的理解。

（2）文化背景资源：19世纪俄国农奴制改革后底层社会生活概况，包括渔民的生存状态、住房条件、医疗水平等，结合课文“屋外又黑又冷，屋内却温暖舒适”的描写，理解桑娜一家生活艰辛与善良品质的矛盾统一；托尔斯泰“道德自我完善”思想的简介，分析作品中对“善良”“责任”等价值观的体现，如桑娜收养孩子时的“非这样做不可”与托尔斯泰“道德直觉”的关联。

（3）艺术形式资源：课文改编的广播剧音频，通过语气、停顿体会桑娜与渔夫对话中的“犹豫与默契”；经典话剧《穷人》片段视频，观察演员如何通过表情、动作表现“忐忑不安”的心理；文学评论中关于“环境描写与人物命运关系”的分析文章，如“寒风呼啸”不仅是天气描写，更是社会冷漠的象征，深化对“以景衬情”手法的理解。

（4）写作技法资源：针对“心理描写”的专项指导，如“直接心理描写”（桑娜的“心跳得厉害”）与“间接心理描写”（“她的脸色苍白”）的结合使用，对比《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的对话描写，体会不同表达方式的效果；针对“对话描写”的范例，如渔夫“我们总能熬过去的”中的“熬”字，分析其蕴含的坚韧与希望，学习用简洁语言传递丰富情感。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议：

①对比阅读：将《穷人》与《凡卡》（部编版六年级上册）结合，梳理两篇作品中“穷人”的相同处境（饥饿、孤独、无助）与不同命运（桑娜得到帮助，凡卡希望落空），探究作者对社会问题的不同思考方向，撰写300字短评，如“同样是穷人，为什么结局不同？”

②专题阅读：选择托尔斯泰1-2篇短篇小说（如《伊凡·伊里奇之死》），摘录描写人物心理或环境的语句，制作“托尔斯泰笔下的人物细节”摘抄本，重点关注“平凡人在困境中的选择”，体会“人性美”的普遍性。

③群文阅读：围绕“善良”主题，阅读《唯一的听众》《金色的鱼钩》等课文，归纳不同文学作品中“善良”的表现形式（如桑娜的主动承担、老教授的默默鼓励），思考“善良”在不同时代、不同情境下的共同价值。

（2）写作拓展建议：

①模仿练笔：选择课文中的一个场景（如桑娜发现西蒙尸体后、渔夫回家前），运用“心理+动作+环境”的综合描写方法，续写150字片段，要求体现人物的矛盾心理，如“桑娜盯着两个孩子熟睡的脸，手指攥紧了围裙——家里还有五个孩子，丈夫的渔网今天又破了，可西蒙的孩子……”

②主题写作：以“我身边的‘穷人’”为题，观察生活中看似平凡却充满善意的人（如清洁工、保安），模仿课文“以小见大”的写法，通过1-2件具体小事（如清洁工主动捡起路边的垃圾、保安雨天为学生撑伞），表现人物“精神上的富有”，注意环境描写（如清晨的寒风、雨天的湿冷）与人物行为的呼应。

③技法专项：针对“对话描写”，设计一段“父母得知我帮助同学后的对话”，要求通过语气词（“啊？”“真的？”）、动作描写（“妈妈放下手中的活”）、省略号（“你……你确定？”）表现人物的惊讶、担忧与欣慰，体会对话对塑造人物性格的作用。

（3）探究拓展建议：

①小组探究：以“物质贫穷与精神富有”为主题，结合课文与生活实际，开展辩论赛（正方：穷人精神更富有；反方：物质决定精神），收集桑娜“宁可自己受苦也要帮助别人”、渔夫“熬过去”等论据，联系身边案例（如贫困生刻苦学习、志愿者无偿服务），形成对“富有”的多元理解。

②跨学科探究：结合历史与社会课“19世纪俄国社会”知识，绘制“穷人生活条件思维导图”（包括住房、食物、医疗、教育等），分析桑娜一家“温暖舒适”的屋内环境与“屋外又黑又冷”的社会环境之间的反差，理解“个人善良与社会冷漠”的矛盾，深化对作品社会意义的认识。

③实践探究：开展“寻找身边的善良”活动，采访家人、邻居或社区工作者，记录他们经历或见证的“帮助他人”的故事（如邻居帮独居老人买菜、同学主动分享学习资料），整理成“班级善良故事集”，体会“善良”在现实生活中的传承，与课文“穷人并不穷”的主题形成呼应。

（4）表达拓展建议：

①角色扮演：分组扮演课文中的桑娜、渔夫、西蒙的孩子等角色，进行“渔夫回家后的对话”情景剧表演，要求通过语气（桑娜的紧张、渔夫的沉稳）、表情（桑娜的“脸色苍白”、渔夫的“皱起眉”）还原人物心理，表演后讨论“表演中如何体现‘善良’”，加深对人物形象的理解。

②手抄报制作：以“列夫·托尔斯泰与‘穷人’的世界”为主题，手绘作者简介、作品情节、人物形象、主题思想等内容，重点展示“环境描写”“心理描写”在文中的具体体现，如用波浪线标注“寒风呼啸”，用括号注释“非这样做不可”的含义，提升对文本细节的把握能力。

③故事分享会：举办“我的‘穷人’故事”分享会，学生讲述自己或他人“在困难中依然保持善良”的经历，如“疫情期间志愿者送物资”“同学帮我补功课”，结合课文谈谈“善良”的力量，将文学学习与情感态度价值观培养相结合，实现“立德树人”的教学目标。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过分析《穷人》中桑娜发现西蒙尸体后的心理描写（“心跳得厉害”“不知道为什么要这样做”）、渔夫与桑娜的对话（“我们总能熬过去的”）以及环境描写（“屋外又黑又冷”与“屋内温暖舒适”的对比），深入理解了“穷人并不穷”的主题。桑娜的忐忑与坚定、渔夫的沉默与担当，共同展现了底层人民在困境中闪耀的人性光辉，印证了精神富有的崇高价值。

当堂检测：

1.**填空**：桑娜发现西蒙死后，她的心理经历了从______（忐忑不安）到______（坚定）的变化，最终用“______”表达了她收养孩子的决心。

2.**简答**：课文开头“寒风呼啸，屋外又黑又冷”的环境描写，与桑娜家“温暖舒适”的室内形成对比，有什么作用？

3.**分析**：渔夫说“我们总能熬过去的”，结合全文分析“熬”字蕴含的情感和人物品质。

4.**拓展**：联系生活实际，谈谈你对“真正的富有”的理解。重点题型整理1.**填空题**：桑娜发现西蒙死后，心理描写中“心跳得厉害”表现了她怎样的心情？

答案：紧张、不安、矛盾，体现她面对突发事件的内心挣扎和善良本能。

2.**简答题**：课文开头环境描写“寒风呼啸，屋外又黑又冷”有什么作用？

答案：烘托穷人生活的艰辛，与屋内温暖舒适形成对比，突出主题“穷人并不穷”，强调精神富有的价值。