人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV Section A 2a2d 听说整合课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTVSectionA2a-2d听说整合课教学设计

  一、课程背景深度分析

  本次教学设计针对人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I‘mwatchingTV”的SectionA部分，具体涵盖2a、2b、2c及2d四个教学环节。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，也是学生从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的重要语言飞跃。SectionA2a-2d部分作为本单元的入门与基础构建环节，承担着输入核心词汇、感知语法结构、训练基础听力和开展初步对话的多重任务。从学科核心素养视角审视，本课旨在通过“谈论人们正在进行的活动”这一真实交际功能，综合提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  教材内容解析方面，2a与2b是听力理解活动，通过Jenny一家的晚间活动场景，呈现了“watchTV”,“clean”,“readanewspaper”,“talkonthephone”,“listentoaCD”,“usethecomputer”,“makesoup”,“washthedishes”等高频动词短语及现在进行时的基本句式。2c是基于听力内容的结对操练，旨在固化“What‘she/shedoing?He/SheisV-ing.”的问答模式。2d则是一个完整的对话范例，将词汇、语法置于“打电话”这一真实语境中，展现了Steve向Laura询问其家庭成员正在做什么的完整交际过程，是前序知识的综合应用与升华。四个环节呈现出“感知输入（2a-2b）—机械操练（2c）—意义运用（2d）”的清晰认知递进逻辑。

  学情分析需从七年级下学期的学生特点出发。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定量的动词词汇，掌握了一般现在时、祈使句等基本句型，具备初步的听辨和模仿能力。然而，现在进行时涉及“be动词+V-ing”的结构变化，对学生而言是一个新的语法概念，易出现be动词遗漏或误用（如“HewatchingTV”）、动词-ing形式构成错误（如“makeingsoup”）等典型负迁移。此外，从静态描述到动态描述的思维转换也需要具体情境的反复刺激。学生普遍对贴近生活的情境（如家庭活动、打电话）感兴趣，乐于参与角色扮演等互动活动，但自主整合语言进行流畅交际的能力尚在发展中，需要教师搭建足够且有效的支架。

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课教学应围绕“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，以单元大观念“理解并得体描述正在进行的活动，体会不同生活方式的异同”为引领，践行英语学习活动观。通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生在真实情境和真实问题中，通过听、说、读、看、写等多种方式，理解和表达与主题相关的信息，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的运用，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的融合发展。

  二、学习目标体系构建

  本课学习目标秉承核心素养导向，力求具体、可观测、可评价，表述如下：

  1.语言能力目标：学生能够在“家庭活动”与“电话交谈”的典型情境中，准确听辨、识别、朗读并运用“cleaning,reading,talkingonthephone,makingsoup”等核心动词短语的现在分词形式；能够理解并初步运用“Whatareyoudoing?I‘mV-ing.”“What‘she/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等现在进行时的特殊疑问句及其答语结构进行信息询问与交流；能够模仿2d对话，就“他人正在进行的活动”进行至少5个话轮的、基本流畅的电话对话。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比Jenny一家晚间活动与自身家庭活动，初步感知中西方家庭晚间休闲方式的异同，培养开放、包容的文化心态；在听力信息捕捉、图片排序、角色推理等活动中，锻炼观察、比较、分析、推断等逻辑思维能力；在创编新对话时，激发想象力和创造性思维。

  3.学习能力目标：通过利用图片、音频、视频等多模态资源进行预测与验证，提升信息获取与处理策略；通过小组合作完成对话创编与展示，培养协作探究与沟通能力；通过使用教师提供的评价量表进行自评与互评，发展元认知策略，初步形成自我监控与反思调整的学习习惯。

  三、教学重难点研判

  1.教学重点：现在进行时的基本句式结构（肯定句、特殊疑问句及其回答）的理解与口头运用；本课核心动词短语现在分词形式的正确发音与使用；在模拟电话交际情境中，整合运用所学语言进行有关当前活动的问答。

  2.教学难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，如“swimming”，以及以不发音e结尾去e加-ing）的初步感知与正确运用；在实时交际中，保持“be动词”与主语人称、数的一致性的语言意识；在电话对话中，自然融入打招呼、询问、回答、结束通话等交际要素，实现语用得体性。

  四、教学资源与方法整合

  1.教学资源：多媒体课件（集成图片、动画、音频、微视频）；教材配套听力音频；实物投影仪或希沃白板；单词卡片与句型条；角色扮演头饰或姓名卡；学生用学习任务单（涵盖预测表格、听力笔记框架、对话构建支架、评价量表等）；拓展阅读短篇（关于不同国家家庭夜晚活动的图文介绍）。

  2.教学方法：秉持“以学生为中心”的理念，融合情境教学法、任务型语言教学法及交际语言教学法。具体通过创设“班级周末生活播报站”和“电话采访小记者”两大贯穿性情境，将分散的听说活动串联为有意义的系列任务。采用“视听导入—预测先行—听中解构—模仿巩固—合作创编—迁移展示”的教学路径，辅以启发式提问、多模态输入、支架式引导、合作探究、即时反馈等策略，确保学生在新旧知识联结、感知实践应用中构建意义，实现深度学习。

  五、教学实施过程详案

  （一）主题情境创设与感知激活阶段（约8分钟）

  教师活动一：播放一段约30秒的无声微视频，内容为不同家庭场景中人们正在进行的各种活动（如爸爸在书房用电脑工作，妈妈在厨房做饭，姐姐在客厅边听音乐边跳舞，弟弟在阳台喂宠物）。视频播放完毕后，教师面向全体学生提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Pleaseuseverbstodescribetheiractions.”鼓励学生使用已知动词如“usethecomputer”,“cook”,“dance”,“feedthepet”进行描述。当学生使用动词原形描述时，教师以自然的语调重复其句子，并顺势引出目标结构：“Yes,youhavesharpeyes!ThefatherisUSINGthecomputer.HeISWORKING.ThemotherISCOOKING.ThesisterISDANCINGtomusic.ThebrotherISFEEDINGthepet.TheyareallDOINGsomethingnow.”同时，将关键句“Heisworking.”“Sheiscooking.”等以醒目字体呈现在课件上，并用不同颜色高亮“is”和“V-ing”部分。

  学生活动一：观看无声视频，集中注意力捕捉画面中的动作信息。根据教师提问，积极回忆并说出相应的动词或短语。聆听教师的重复与转化，初步感知现在进行时语句的语音流和句式结构，直观理解“be+V-ing”用于描述“正在发生”的动作。

  设计意图与评价：通过无声视频创设悬念，激发学生的观察兴趣和表达欲望。从学生已有的动词储备出发，自然过渡到新的语法结构，降低认知门槛。教师的“重述转化”起到了关键性的“可理解性输入”作用。通过视觉（视频、高亮文字）和听觉（教师话语）的双通道输入，强化学生对现在进行时意义的理解。通过观察学生的反应和回答的踊跃程度，评价其旧知激活水平和课堂参与度。

  教师活动二：揭示本课大情境——“ClassWeekendLifeLiveReport”（班级周末生活直播报道）。教师化身直播间主持人：“Welcometoourlivereport!Toknowmoreaboutwhatpeoplearedoingataspecifictime,let‘sfirstvisitJenny‘sfamily.It‘s7:00p.m.onaFridaynight.Whataretheydoing?”随即呈现教材2a的图片，但暂时遮盖人物旁边的活动短语。引导学生进行结对预测：“Lookatthepicture.Guess!WhatisJennydoing?Whatishermotherdoing?...Discusswithyourpartnerandwritedownyourpredictionsonyourlearningsheet.”

  学生活动二：进入教师创设的“直播报道”情境。观察2a图片中Jenny一家的人物和场景细节，与同桌展开讨论，基于图片线索（如Jenny面前的电视机、妈妈手中的电话、爸爸手中的报纸等）预测每个人的活动，并将预测关键词填写在学习任务单的预测表格中。

  设计意图与评价：将教材静态图片纳入动态的“直播报道”情境，赋予学习活动真实的目的感和趣味性。预测活动有效调动学生的背景知识和推理能力，为后续听力活动设置了明确的“信息差”和倾听目的。合作讨论促进了学生间的思维碰撞。通过巡视检查预测表格的填写情况，了解学生的观察力和词汇调用能力。

  （二）多轮听力输入与结构解构阶段（约15分钟）

  教师活动三：组织第一遍听力（2a）。播放录音前，明确指令：“Now,let‘slistenandcheckyourpredictions.Numbertheactivitiesyouhearfrom1to6.Justfocusontheorder.”播放录音后，核对答案。接着，针对动词短语进行深度处理：利用课件动态呈现每个短语，播放原声跟读，重点纠治“cleaning”[ˈkliːnɪŋ],“reading”[ˈriːdɪŋ],“talking”[ˈtɔːkɪŋ]的发音，特别是“-ing”尾音的清晰度。通过提问“Lookatthesewords:clean–cleaning,read–reading,talk–talking.What‘sthesame?”引导学生初步归纳“直接加-ing”的规则。

  学生活动三：第一遍听录音，专注于活动的顺序，验证或修正自己的预测，在任务单上标号。跟读核心动词短语，注意模仿其发音和语调。观察教师提示的动词原形与现在分词形式，思考并回答关于词形变化共性的问题。

  设计意图与评价：第一遍听力任务（排序）难度适中，符合“自上而下”的听力理解过程，帮助学生整体把握对话内容。核对答案后及时的词汇音形义处理，为后续更精细的听力理解和语言输出扫清障碍。引导式的规则归纳，培养了学生的语言观察和归纳能力。通过点名跟读和集体跟读，评估学生的语音模仿情况。

  教师活动四：组织第二遍听力（2b）。提出更深层次的理解任务：“Thistime,weneedtomatcheachpersonwiththespecificactivity.Listencarefully.Whoisdoingwhat?”播放录音。听后，引导学生两人一组，使用匹配好的信息进行问答练习：“Now,withyourpartner,askandanswerlikethis:A:What‘sJennydoing?B:She‘swatchingTV.”教师巡视，提供个别指导，并关注“What‘s=Whatis”,“He‘s=Heis”等缩略形式的自然使用。

  学生活动四：第二遍听录音，完成人物与活动的匹配任务。随后，与同伴根据匹配结果，进行“What‘s...doing?He‘s/She‘s...”的问答操练，巩固听力获取的信息和核心句型。

  设计意图与评价：匹配任务要求学生进行更精细的信息捕捉和关联，是对第一遍听力的深化。听后立即进行同伴问答，将听力输入迅速转化为控制性口语输出，实现“输入—内化—输出”的闭环，强化记忆。同伴互助练习增加了学生个体开口的机会。教师巡视能发现学生在人称代词与be动词搭配、动词-ing形式准确性方面的普遍问题，为后续教学提供依据。

  教师活动五：聚焦语法结构，进行显性归纳与隐性巩固。利用课件将2b中的关键句以结构化的方式呈现：

  WhatisJennydoing?SheiswatchingTV.

  Whatishermotherdoing?Sheiscleaning.

  Whatisherfatherdoing?Heisreadinganewspaper.

  ...（其他句子）

  教师用彩色框分别标出疑问词（What）、be动词（is）、主语（Jenny/hermother/he）、doing（固定部分）、以及答句中的主语和be动词（Sheis/Heis）和V-ing短语。然后提问：“Toaskaboutongoingactions,whatworddoweuse?(What)Wheredoweput‘beverb‘?(Afterthesubjectinquestions;beforeV-inginanswers)Whataboutthemainverb?(Alwayswith-ing)”引导学生总结出现在进行时特殊疑问句的基本框架。随后，穿插一个“快速反应”游戏：教师展示一系列人物正在做事的图片（部分为本课新短语，部分为已知动词如swim,run,eat等），学生需快速说出“Heisswimming.”“Theyareeating.”等句子。

  学生活动五：观察课件上结构清晰的句子，在教师引导下，思考和回答关于句子构成要素的问题，尝试总结规则。参与“快速反应”游戏，高度集中注意力，根据图片内容抢答完整的现在进行时句子。

  设计意图与评价：在充分的语境输入和初步实践后，进行适度的显性语法归纳，有助于学生理清规则，形成清晰的认识框架。使用色彩和视觉辅助工具，使语法结构一目了然。紧接着的“快速反应”游戏是一种趣味性的机械操练，旨在提高学生对“be+V-ing”结构的反应速度和准确性，特别是应对一些动词-ing形式的变化（如swimming），在游戏中渗透难点。游戏氛围能有效维持学生的学习热情。

  （三）情境对话模仿与初步应用阶段（约12分钟）

  教师活动六：过渡到2d对话学习。创设新情境：“Now,wehaveanotherreporter,Steve.HeiscallinghisfriendLaura.Whatdoeshewanttoknow?Let‘slistenandfindout.”播放2d对话录音，让学生第一遍听，回答概括性问题：“WhyisStevecalling?(Hewantstogotothemovies.)WhatdoesheaskLaura?(Heaskswhatsheisdoingandwhatherfamilymembersaredoing.)”随后，播放第二遍录音，要求学生跟读，特别注意模仿对话中的语音语调、连读和停顿，如“Whatareyoudoing?”,“Doyouwanttogotomorrowthen?”。教师进行示范朗读，强调电话用语的特点（如开头打招呼“Hi,Laura.It‘sSteve.”）。

  学生活动六：第一遍听2d对话，获取主旨和关键交际目的信息。第二遍跟读，努力模仿地道的语音语调，体会电话对话的节奏。标记出电话交际的常用句式。

  设计意图与评价：从单句问答过渡到完整对话，是语言运用的自然提升。第一遍听主旨，训练学生抓取大意的能力。第二遍跟读模仿是训练语音语感和培养语流的重要环节。聚焦电话交际用语，体现了对语用知识的关注。

  教师活动七：组织学生进行角色扮演。首先，让学生两人一组，分角色朗读对话，熟悉内容。然后，提供初步的支架性改写任务：“Now,trytomakeasimilarphonecall.Youcanchangethetime,theactivity,orthepeople.Forexample,StevecallsLauraonSaturdaymorning.Lauraisdoingherhomework.Herbrotherisplayingbasketball...Usethesentencesin2dasamodel.”教师提供关键词提示板（如时间：Saturdaymorning/Sundayafternoon；活动：dohomework,playbasketball,washthecar,shop；人物：brother,sister,grandpa）。巡视各组，倾听并指导，鼓励学生尽量脱稿表演。

  学生活动七：先进行分角色朗读练习，确保读懂对话。然后，根据教师提供的改写支架和关键词，与同伴协商，对原对话进行局部替换，创编一个新的、类似结构的电话对话。进行组内排练。

  设计意图与评价：角色朗读是内化对话的必要步骤。提供支架的改写任务，降低了自主创编的难度，使学生能够在模仿的基础上进行有限的创新，这是从模仿到自主运用的重要过渡。合作创编过程促进了学生间的协商、互助和意义共建。教师巡视能及时发现并解决各组遇到的困难。

  （四）综合任务迁移与创新输出阶段（约13分钟）

  教师活动八：发布本课核心产出任务——“电话采访小记者”活动。任务要求：“Now,it‘syourturntobereporters!Imagineyouarecallingyourclassmatetointerviewabouthis/herfamily‘scurrentactivitiesforour‘WeekendLifeLiveReport‘.Workinpairs.Oneisthereporter,theotheristheinterviewee.Youneedtomakeaphonecallconversationincluding:1.Greetingsandself-introduction.2.Askwhattheintervieweeisdoing.3.AskaboutatleastTWOotherfamilymembers‘activities.4.Makeasimplecommentorresponse.5.Endthecallpolitely.Youhave5minutestoprepare.”同时，向学生展示一个简明的评价量表（包含内容完整性、语法准确性、语音语调、流利度、合作表现等维度，每项1-3颗星），说明他们将使用此量表进行自评和互评。

  学生活动八：接收综合任务。根据要求，与同伴重新配对（或沿用原同伴但互换角色），展开深度合作。他们需要共同构思采访内容，运用本课所学全部语言知识，并创造性地加入已学过的其他表达（如评论：“Thatsoundsfun/relaxing/busy!”）。参考评价量表，准备对话展示。

  设计意图与评价：此任务是一个接近真实交际的迁移创新活动。它整合了本课的核心语言点（询问和描述正在进行的活动）和交际功能（电话交流），并给予学生更大的创造空间。明确的步骤要求和评价量表为学生提供了清晰的目标导向和支持，使合作学习更有效。准备过程是学生综合运用语言、调动思维、协同策划的深度学习过程。

  教师活动九：邀请3-4组志愿者上前进行“电话采访”展示（可以使用道具电话或手势模拟）。要求台下学生担任“观众评委”，根据评价量表，从“内容”和“表达”等方面为展示组打分。每组展示后，教师先引导观众给予积极评价（“Whatdotheydowell?”），然后进行简要、建设性的点评，重点表扬语言运用的亮点，并温和指出普遍性错误（如be动词缺失、动词-ing形式错误），但不针对个体进行严厉纠错。最后，教师对所有参与展示的小组给予肯定，并将“最佳采访组合”、“最具创意内容”等荣誉授予表现突出的小组。

  学生活动九：部分小组上台进行对话展示。台下学生认真观看，依据评价量表进行评价。在教师引导下，对展示组给予掌声和正面反馈。倾听教师点评，反思自己对话中的优缺点。

  设计意图与评价：展示环节为学生提供了在相对真实的班级“观众”面前运用英语的机会，增强了成就感和学习动机。观众评价任务确保了所有学生都能积极参与到展示环节中，训练其倾听和评价能力。教师的点评以鼓励和引导为主，保护学生的表达自信心，同时通过集体反馈的方式强化正确语言形式。形成性评价贯穿始终，体现了“教—学—评”一体化理念。

  （五）课堂总结反思与作业布置阶段（约2分钟）

  教师活动十：带领学生进行课堂总结。提问：“Today,whatcanweaskandanswerabout?(Wecanaskandansweraboutwhatpeoplearedoingnow.)Whatsentencepatternsdoweuse?(Whatareyoudoing?I‘m...What‘she/shedoing?He‘s/She‘s...Whataretheydoing?They‘re...)Whatspecialsituationdidwepractice?(Makingaphonecall.)”同时，利用思维导图工具在黑板上或课件上快速构建本课知识网络图（中心为“Talkingaboutongoingactions”，分支包括Keyphrases,Sentencepatterns,Grammarfocus(-ing),Situation:phonecall）。布置分层作业：1.基础作业：朗读并背诵2d对话，用现在进行时描述自己家人今晚正在做的三件事。2.拓展作业：观看一段简短的英文家庭情景剧片段，记录其中人物正在进行的活动，并尝试写下来。3.实践作业：用英语给一位朋友打电话（或模拟），询问他/她及家人此刻（或某个特定时间）正在做什么，并简单记录。

  学生活动十：跟随教师的提问，回顾本课所学的主要交际功能、核心句型和情境。观看思维导图，梳理知识结构。记录分层作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

  设计意图与评价：简洁的总结帮助学生梳理本节课的重点，形成结构化认知。思维导图是有效的可视化工具。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外，连接真实生活。基础作业巩固所学，拓展作业增加输入和书写练习，实践作业鼓励真实交际，体现了作业的多样性、选择性和实践性。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用多维度的形成性评价为主：

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在预测、听力、配对练习、小组讨论、角色扮演、任务准备等各个环节的参与度、合作态度、语言尝试与运用情况，给予即时口头反馈或非语言鼓励（如点头、微笑）。

  2.表现性任务评价：以最终的“电话采访小