基于大概念整合与情境化应用的初中英语语法深度教学设计-以人教版九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth!使役结构为例

基于大概念整合与情境化应用的初中英语语法深度教学设计——以人教版九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!使役结构为例一、教学内容分析

本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自然”主题范畴下的“环境保护”与“情感表达”子主题。从知识技能图谱审视，本课聚焦于GrammarFocus部分的核心语法项目——动词make的使役用法（make+sb.+dosth.与make+sb.+adj.）。此结构在初中英语知识链中承上启下：向上，它是对七年级已学的let/havesb.dosth.等使役用法的深化与系统化拓展；向下，它为高中阶段学习更为复杂的宾语补足语结构及情感类动词的深度应用奠定基础。其认知要求已从简单的识记、理解，跃升至在真实、复杂语境中进行分析、综合与应用，是提升学生语言表达精确性与丰富性的关键节点。

从过程方法路径看，本课超越了传统的规则讲解与机械操练，旨在引导学生通过观察、归纳、对比、应用等一系列探究活动，自主建构语法规则。这体现了“形式意义使用”三位一体的语法教学观，将语言形式与其表达的意义、使用的语境紧密相连。从素养价值渗透而言，语法知识是载体，其终极指向是发展学生的英语学科核心素养。通过学习使役结构，学生能够更准确、更有力地描述环境问题对人类情感与行为的影响（如：Thepollutedrivermakesusfeelsick.Thebadairmakesithardtobreathe.），从而深化“语言能力”；在探究规则的过程中锻炼“思维品质”（如对比分析、归纳概括）；在围绕环保主题的语境中运用语言，增强“文化意识”中的生态责任感；通过小组合作完成任务，提升“学习能力”。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备一定的英语基础，对make的基本含义（制造）和简单用法较为熟悉，且在之前单元接触过相关例句，这构成了新知学习的“最近发展区”。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，容易将makesb.dosth.（使某人做某事）与helpsb.(to)dosth.或letsb.dosth.在语义和用法上混淆；其二，对“make+sb.+adj.”结构中形容词的选择与逻辑关系理解可能表面化；其三，在自主产出时，容易受母语负迁移影响，造出“makesb.todo”或“makesb.feeling”等错误形式。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过导入环节的看图造句进行“前测”，快速诊断学生现有水平；在新授环节，通过设计层次性任务和针对性提问，观察不同层次学生的反应与产出，即时调整教学节奏与支持策略。对于基础薄弱学生，提供更多例句支架和句型模板；对于学有余力者，则引导其进行句式转换、语境创编等拓展性活动，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于动词make使役用法的结构化知识。他们不仅能准确识别和说出“make+sb.+dosth.”与“make+sb.+adj.”两种核心结构的形式，还能深入理解其“致使某人产生某种行为或状态”的语义内涵，并能在控制性练习中正确写出和运用这两种结构。

能力目标：学生能够在与单元主题“环境保护”相关的多样化语境中，综合运用使役结构进行有意义的表达与交流。具体表现为：能够听懂或阅读含有该结构的语篇并理解其意；能够口头描述环境问题对人类生活和感受的具体影响；能够书面撰写简短的倡议或报告，恰当地使用该结构增强说服力，例如：“我们应该采取行动，让我们的城市变得更清洁。”

情感态度与价值观目标：通过围绕环境议题展开的语言学习与运用活动，学生能进一步深化对环境保护紧迫性与个人责任的认识。在小组讨论和展示环节，鼓励学生倾听同伴观点，理性表达自身见解，共同构建解决环境问题的“微方案”，从而培养合作精神与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与演绎思维、分析与比较能力。通过观察大量例句，引导学生自主归纳语法规则（归纳）；随后将规则应用于新语境造句（演绎）。通过对比make与其他使役动词（如let,have）的异同，以及对比“makesb.do”与“makesb.adj.”的逻辑焦点，锻炼其逻辑辨析能力。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法学习策略与自我监控意识。通过设计“语法规则自查表”，让学生在练习后自主核对结构使用的准确性。在小组互评环节，学习依据清晰的标准（如：结构正确、意义通顺、贴合语境）评价同伴的句子产出，并能用学过的语言给出简单反馈，反思自身学习过程中的难点与收获。三、教学重点与难点

教学重点为使学生掌握并能在语境中正确运用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”两种使役结构。确立此为重点的依据在于：从课程标准看，该结构是初中阶段需掌握的“宾语补足语”这一语法大概念下的重要组成部分，是表达因果关系、情感影响的核心句式之一，对提升学生语言表达的逻辑性与丰富性至关重要。从学业水平考试分析，该结构是高频考点，常出现在单项选择、完形填空和书面表达中，既考查形式记忆，更考查在具体语境中的意义辨识与得体运用。

教学难点预计有二：其一，学生准确区分“makesb.do”与“makesb.adj.”在表意上的细微差别，以及避免与“makesb.todo”等错误形式的混淆。难点成因在于英语使役结构的多样性及与母语表达习惯的差异。其二，学生在开放性、综合性的语境（如描述一个复杂的环境问题及其多重影响）中，灵活、恰当地综合运用该结构进行连贯表达。这超出了单句操练的范畴，需要学生调动更高的认知组织和语言整合能力。预设突破方向是通过创设阶梯式、情境化的任务链，从单句模仿到语段输出，辅以清晰的对比分析和即时反馈，逐步搭建认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含图片、例句、任务指令的交互式PPT课件；准备一段约1分钟关于城市环境（清洁vs污染）对比的短视频；设计并印制分层学习任务单（含探究活动记录、分层练习及自评表）。1.2环境预设：将学生座位提前调整为46人异质小组，便于合作探究；规划黑板布局，左侧用于呈现核心结构，中部用于记录学生生成的关键例句，右侧预留作难点辨析区。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13SectionA2d对话及阅读篇章，划出所有含有动词make的句子，并尝试初步理解其含义。2.2物品准备：携带课本、笔记本及小组活动用的彩色记号笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上节课我们讨论了许多环境问题。现在，请大家看屏幕上的这两组图片（一组是清洁公园里人们愉悦活动的场景，一组是垃圾堆积、空气浑浊的街道场景）。你能用一句话描述图片内容吗？比如：‘Inthecleanpark,peoplefeelhappy.’那么，究竟是什么‘让’人们感到开心或不开心呢？让我们试着用make这个词来表述。”（呈现图片和提示词：cleanpark/happy;dirtyair/unfortable）1.1驱动问题提出与路线图勾勒：“很好，我听有同学说‘Acleanparkmakespeoplehappy.’非常棒的尝试！那么，make这个词除了接形容词，还能怎么用？它和我们已经学过的let,have等词在表达‘让…做…’时有什么区别？今天这节课，我们就化身‘语法侦探’，一起揭开make作为‘使役大师’的奥秘。我们将通过观察、发现、对比、应用四步，最终目标是能用地道的英语，有理有据地谈论环境对我们生活的影响。”第二、新授环节任务一：观察与发现——从语境中感知形式教师活动：首先，引导学生回顾预习时在课本中找到的含make的句子，并请几位学生分享。随后，在PPT上集中呈现从本单元精选的45个典型例句，包括“Therubbishmakesthecitylookugly.”和“Loudmusicmakesmewanttodance.”（从听力材料来，增加语境多样性）。教师不做讲解，而是抛出引导性问题：“大家来仔细观察这几个句子，特别是make后面的部分。你们发现了什么共同点和不同点吗？可以把你的发现和同桌小声讨论一下。”巡视各小组，聆听讨论，捕捉学生的初步观察（如“make后面都跟了人”，“有的跟动词原形，有的跟形容词”）。学生活动：回顾预习成果，朗读或说出课本例句。仔细观察PPT上的集中例句，与同伴进行初步讨论，尝试描述观察到的语言现象。可能会指出“make后面跟着某人，然后是个词或形容词”，但表述可能不精确。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否找到例句中的共同成分（make+sb.）。2.能否初步区分出后面所接成分的两种不同类型（动词原形vs.形容词）。3.在小组讨论中是否愿意倾听并尝试表达自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心概念聚焦：我们观察的焦点是动词make的一种特殊用法——使役用法。它不表示“制造”，而是表示“致使、让”某人或某物处于某种状态或做出某种行为。▲初步形式归纳：从例句中，我们可以初步归纳出两种常见模式：模式A：make+某人/某物+动词原形；模式B：make+某人/某物+形容词。记住，这里的动词一定要用原形哦，这是非常关键的一点！任务二：归纳与命名——自主建构规则教师活动：承接上一任务的学生发现，教师说：“大家的观察力真敏锐！确实，make在这里扮演了‘causativeverb’（使役动词）的角色。现在，我们来给这两种模式起个名字，并总结出更精确的规则。”引导学生分组，根据例句，分别总结两种模式分别表达什么意思（模式A：使某人做某事；模式B：使某人处于某种状态或感觉）。请小组代表发言，教师在黑板上用思维导图的形式结构化地板书规则，并强调“动词用原形”这一易错点。随后，进行快速口头确认：“如果我想说‘大雨让我们待在家里’，该用哪种模式？怎么说？”（Theheavyrainmadeusstayathome.）学生活动：以小组为单位，深入讨论两种结构的意义区别，尝试用自己的话总结规则。推选代表向全班汇报本组的“研究成果”。参与教师的快速口头确认活动，巩固初步规则。即时评价标准：1.小组总结的规则是否准确反映了例句的意义。2.汇报时语言组织是否清晰。3.在口头确认环节反应是否迅速、准确。sb./sth.sb./sth.则精准表述：使役结构Make的两种核心句式：1.makesb./sth.sb./sth.意为“使某人/某物做某事”，强调致使一个动作发生。2.makesb./sth.+adj.意为“使某人/某物变得/感到…”，强调致使一种状态或感受产生。★关键易错点预警：在“makesb.dosth.”中，do必须是动词原形，绝对不可以加to！这是和许多其他动词（如ask,tell）后面接不定式的重要区别，我们可以叫它“光头动词”。任务三：辨析与巩固——在对比中深化理解教师活动：此刻提出深化问题：“我们之前还学过letsb.dosth.和havesb.dosth.，它们好像也有‘让’的意思。那么，make,let,have这三个‘让’一样吗？”呈现一组对比情境：1)Mymommakesmecleanmyroom.(可能是我不情愿)2)MymomletsmewatchTV.(我获得允许)3)Ihavethecleanercleanthewindow.(我安排、吩咐)。引导学生体会三者语义色彩的差异（make常带“强迫、致使”意味；let表“允许”；have表“安排、要求”）。然后，通过PPT展示“火眼金睛”辨析练习：5个单项选择，要求学生根据语境选择最合适的使役动词。学生活动：思考教师提出的对比问题，结合教师提供的情境例句，小组讨论三个词的细微差别。完成“火眼金睛”辨析练习，并与同伴核对答案，讨论有分歧的题目。即时评价标准：1.能否在具体语境中区分make,let,have的语义侧重点。2.完成练习的准确率。3.讨论时能否用英语或中文解释自己的选择理由。形成知识、思维、方法清单：▲近义结构辨析：makesb.do,letsb.do,havesb.do都接动词原形，但感情色彩和用法有细微差别。Make强调“迫使、导致”，结果性强；Let强调“允许、让”，带有许可性；Have强调“安排、让（某人去做）”，带有指派性。在写作和口语中，根据你想表达的语气来精准选择。★学习方法提炼：对于易混淆的语法点，创设具体的小情境进行对比记忆，比死记硬背规则更有效。记住例句往往比记住规则更容易运用。任务四：情境化初应用——连词成段教师活动：回归单元环保主题，提供一幅更具细节的环境问题示意图（如：工厂排烟、鱼在污染的河里）。出示任务：“请以小组为单位，使用我们刚学的make结构，至少写出3个句子来描述这幅图带来的影响。看哪个组描述得既准确又全面。别忘了两种结构都可以用上哦！”提供开头句范例：Thepicturemakesmethinkaboutourenvironment.巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提供词汇支持（如：sad,worried,cough,moveaway）。学生活动：小组合作观察图片，讨论可以从哪些角度（对人、对动物、对植物）描述影响。共同创编句子，由记录员写下。准备向全班分享本组的成果。即时评价标准：1.写出的句子语法结构是否正确。2.句子内容是否贴合图片情境。3.小组成员是否都参与了讨论与构思。形成知识、思维、方法清单：★知识应用迁移：语法学习的最终目的是为了运用。在描述环境问题时，使役结构是表达“问题导致何种后果”的利器。例如：Thesmokemakestheskygray.(状态)Itmakespeoplecovertheirnoses.(动作)。▲写作策略点拨：在写作中，避免重复使用相同句式。可以交替使用“makesb.do”和“makesb.adj.”，使语言表达更丰富、更有层次感。任务五：综合与输出——微型倡议书............度：“如果我们不想被这些问题‘make’得难受，我们应该怎么做？请各小组基于刚才的描述，提出12条简单的行动建议，并用上make结构，形成一份‘迷你倡议书’。”给出支架：Weshould............ourcity...(cleaner/morebeautiful).Wecan...tomakepeople...(feelhappier/healthier).邀请23个小组展示他们的“倡议书”，并引导全班从结构正确、建议合理、表达流畅等方面进行简要互评。学生活动：在上一任务句子基础上，讨论可行的环保小建议。尝试运用教师提供的支架或自己组织语言，将问题描述与行动倡议结合，形成一段连贯的短输出。小组代表进行展示。即时评价标准：1.倡议中make结构的使用是否准确、得体。2.建议是否具有可操作性和积极意义。3.展示时表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★素养综合体现：此任务融合了语言知识（语法）、主题内容（环保）、思维逻辑（发现问题提出建议）和情感态度（责任感），是核心素养的综合演练场。★语篇意识萌芽：学习将孤立的句子通过逻辑连接（如问题建议）组织成有意义的微型语篇，这是向更高阶写作迈进的重要一步。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习体系，学生根据自身情况至少完成两个层次。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。例如：将“Thenoisystreetcausesustohaveheadaches.”转换为使用make结构的句子。旨在强化结构形式的直接应用。综合层（鼓励完成）：阅读一篇关于“校园环境”的简短段落，其中有5处空白。从所给单词（包括make,let,have的原形及适当形式，以及其他干扰词）中选择并变形填空。考查在连贯语境中辨析和运用使役动词的能力。挑战层（学有余力选做）：创设一个开放情境：“如果你是一位市长，你会采取哪三项措施来改善城市环境？请用包含make使役结构的句子说明每项措施预计带来的积极影响。”鼓励创造性思维和综合表达。

反馈机制：基础层练习通过PPT快速出示答案，学生自批自改，针对共性错误教师即时点评。综合层练习采用小组互批，讨论有疑问的答案，教师巡回答疑。挑战层成果邀请部分学生在全班分享，师生共同点评其语言的准确性与思想的创新性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“今天这节课，我们扮演了出色的‘语法侦探’。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，我们探索出的关于make使役用法的‘破案线索’（即核心规则）有哪些？能不能用最简单的语言说给你的同桌听？”随后，请学生尝试用思维导图（教师在黑板上画出框架）共同回顾：中心词“make使役用法”，两大分支“makesb.do”和“makesb.adj.”，各分支下的意义、例句及注意事项。接着，引导学生反思学习过程：“你觉得今天哪种学习活动（观察、讨论、练习、创作）对你掌握这个语法点帮助最大？为什么？”最后，布置分层作业，并预告下节课将运用本单元所学语言知识，进行一次关于班级环保项目的讨论，鼓励学生提前思考。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用不同颜色的笔突出两种使役结构及其例句。2.完成教材GrammarFocus部分后的配套练习（4a,4b），巩固基本结构。拓展性作业（建议完成）：从报纸、杂志或网络上（英文网站）找一幅关于环境或社会生活的图片，仿照课堂任务四，写35个句子描述其内容或影响，必须至少包含2个正确的make使役句。准备下节课与同伴分享。探究性/创造性作业（选做）：观看一段英文环保公益广告（教师提供链接），分析广告中是否使用了make或其他使役结构来传达信息、引发情感共鸣。用中文或简单英文写一段不超过100字的短评，分析其语言运用效果。七、本节知识清单及拓展★1.使役动词（CausativeVerb）Make的核心语义：本课学习的make，核心含义并非“制造”，而是表示“导致、致使”某人或某物发生某种变化或做出某种行为。这是一种强大的表达因果关系的工具。★2.结构一：Make+宾语+动词原形（不带to的不定式）：这是最重要的规则。意为“使（让）…做某事”。宾语可以是人也可以是物。关键点：后面的动词必须用原形！教学提示：可以类比“让某人光着脚（do）去做事”，强调“do”是光秃秃的原形。例句：Sadmoviesalwaysmakehercry.★3.结构二：Make+宾语+形容词：意为“使（让）…变得/感到…”。形容词在这里作宾语补足语，描述宾语在make影响下产生的状态或感觉。教学提示：形容词的选择要符合逻辑，常见的是表达情感（happy,sad）或状态（clean,messy）的形容词。例句：Hiswordsmademeveryangry.▲4.与Let/Have的语义辨析：Let(sb.do)强调“允许”，Have(sb.do)强调“安排、要求”，而Make(sb.do)强调“迫使、导致”，强制意味通常最强。在具体语境中选择使用。认知说明：这种辨析不是绝对的，但在大多数情况下可以帮助我们更精确地达意。★5.常见错误警示：错误：Thenewsmadehimtofeelexcited.(×)正确：Thenewsmadehimfeelexcited.(√)记忆口诀：Make,let,have三兄弟，后面接人再接do，to要丢开莫忘记。sb./sth.形式（拓展了解）：当强调“被使得…”时，可以用被动语态：sb./sth.ismadetodosth.。注意：此时被动态中需要加上to！教学提示：这对于学有余力的学生是一个很好的拓展点，解释了为什么在阅读中有时会看到“bemadetodo”。★7.与“Make+宾语+名词”的区别：Make也可以接名词，如：Shemadehimherassistant.(她让他成为她的助手。)这与本课的使役结构不同，表示“任命、使成为”。▲8.在环境主题中的高频应用：Pollutionmakesthewaterdirty.(make+adj.)Factoriesmaketherivergiveoffabadsmell.(make+do).熟练运用可以使环保议题的论述更具说服力和画面感。★9.学习策略：语法学习的最佳途径是“例句法”。收集并背诵各个主题下的典型例句（如环保、学习、家庭生活），比孤立记忆规则更容易在需要时调用。▲10.跨学科联系：使役结构本质上表达了一种“因果关系（CauseandEffect）”，这与科学、语文写作中的因果逻辑分析是相通的。用英语学习语法，也在锻炼逻辑思维。八、教学反思

（假设教学实况复盘）本节课基本达成了预设的教学目标。从当堂巩固训练的完成情况看，超过85%的学生能够正确完成基础层和综合层的练习，表明对两种核心结构的形、义匹配已基本掌握。在挑战层任务展示中，部分学生能产出“Plantingmoretreescanmaketheairfresherandmakebirdsebacktoourcity.”这样的佳句，体现了在稍复杂语境中的综合运用能力。情感目标在任务四和五的小组合作与倡议环节有较好渗透，学生们能认真讨论环境问题，并提出切实可行的“微行动”。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的图片对比和驱动问题成功引发了学生认知兴趣，迅速将焦点引向make的“致使”义。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的认知闭环。“观察发现”任务成功调动了学生的主动性，但部分基础弱的学生在观察时方向不明确，下次可提供更具体的观察指引表（如：1.找主语2.找make3.看make后接什么）。“归纳命名”环节学生参与度高，自主建构的规则印象深刻，是亮点。“辨析巩固”环节是难点突破的关键，所设计的情境对比例句有效，但练习时间稍显仓促，部分学生辨析内化不充分，需在课后作业中加强。“情境应用”与“综合输出”环节将语法学习拉回真实运用，学生积极性高，是素养落地的关键步骤，但小组活动时间需严格控制，确保分享环节有足够时间。

对不同层