六年级下册文言文梳理探究与迁移运用复习课教案

六年级下册文言文梳理探究与迁移运用复习课教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：六年级下册文言文梳理探究与迁移运用复习课

（二）授课对象：小学六年级学生

（三）授课课时：三课时（每课时40分钟）

（四）教材版本：统编版语文六年级下册

（五）课型定位：梳理探究型专题复习课

二、教学目标设计

（一）【基础】语言积累与建构。通过梳理统编版六年级下册《学弈》《两小儿辩日》《文言文二则》及之前学过的经典文言篇目，学生能准确、流利地朗读文言文，读准字音，读好停顿，并能熟练背诵指定的篇目和名句。能结合注释、工具书和已有知识积累，准确理解常见文言实词和虚词在具体语境中的含义。

（二）【重要】思维发展与提升。借助表格、思维导图等支架，梳理文言文的主要内容、人物观点和论证依据，学习“诵读感知—释义疏通—质疑探究—拓展运用”的文言文阅读方法。通过比较阅读和思辨讨论，学习古人“观察—推理—论证”的思维路径，提升逻辑思维和批判性思维能力。

（三）【核心】文化传承与理解。在复习中进一步感受文言文的音韵美、意蕴美，体会中华优秀传统文化的博大精深。联系生活实际，从古人的智慧与品格中汲取营养，实现文化传承与理解的核心素养目标。

三、教学重难点

（一）教学重点：梳理并掌握“音随意走”“据意断句”等朗读技巧；归纳“之”“其”“而”等常见文言虚词的基本用法和“走”“汤”等古今异义词的含义；运用“扩词法”“换词法”“联系上下文”等方法理解文言词句。

（二）教学难点：能够将课内习得的文言文阅读方法和思维方法迁移运用到浅显的课外文言短文阅读中，独立理解文意，感悟主旨，实现知识与能力的有效迁移。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含甲骨文“辩”字动画、重点篇目思维导图、比较阅读材料、课外拓展短文《以叶隐形》等）；预习单；课堂练习单；评价量表。

（二）学生准备：完成预习单，梳理本册及之前学过的文言文，尝试归纳自己认为重要的字词和学习方法；复习已学课文，做到熟读成诵。

五、教学实施过程

第一课时诵读有法，言意兼得——文言文朗读与字词梳理复习

（一）创设情境，勾连导入

1.课堂伊始，教师通过多媒体课件呈现一组古典文化意象（如高山流水、两小儿辩日、专心致志学弈图），引导学生快速抢答，说出与之相关的文言文篇目，即《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《学弈》《两小儿辩日》。这一环节旨在迅速唤醒学生的记忆，激活已有的文言文学习经验。

2.教师顺势引出本课课题：六年级下册文言文梳理探究与迁移运用复习课。并明确本课的核心任务——我们将化身为“文言文阅读小侦探”，通过梳理、探究、运用，解锁文言文学习的密码，为即将到来的中学语文学习奠定坚实的基础。

（二）【基础】朗读过关，声韵探秘

1.教师首先呈现《学弈》中的典型难读句子：“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”以及“为是其智弗若与？曰：非然也。”指名多名学生朗读，重点检测多音字“为”（wèi）、“缴”（zhuó）、“与”（yú）的读音是否准确。

2.教师引导学生回顾并提炼朗读方法：【高频考点】“音随意走”。即根据字词在句中的意义和词性来确定其读音。教师以“为”字为例进行讲解：在“为是其智弗若与”中，“为”通“谓”，意思是“说”，故读作wèi；而在“此不为近者热而远者凉乎”中，“为”意思是“是”，则读作wéi。这一方法能有效解决文言文中的多音字误读问题。

3.接着，教师出示另一组关键句：【难点】“思援弓缴而射之”和“此不为近者热而远者凉乎”。学生尝试划分朗读节奏，并说明理由。教师引导学生提炼第二个方法：【高频考点】“据意断句”。即根据句子的意思来划分朗读的停顿，不能将完整的词语或短语读破。例如，“思/援弓缴/而射之”，意思是“想着拉弓箭去射它”，停顿处应体现行为与目的的连接。

4.学生运用“据意断句”的方法，自主练习朗读《两小儿辩日》中较长的句子，如“我以日始出时去人近，而日中时远也。”同桌之间互相倾听、纠正。教师巡视指导，通过范读，引导学生感受文言文的节奏和韵律。

（三）【重要】字词归类，方法建构

1.教师引导学生回顾：除了读准字音、读好节奏，读懂文言文还必须理解关键字词的意思。课前大家已经完成了预习单上的梳理任务，现在请以四人小组为单位，交流并整合你们梳理出的“疑难字词”和“重要字词”。

2.小组汇报后，教师进行全班层面的汇总与提炼，形成本课时的核心知识板块：

1.3.第一板块：【基础】古今异义词。教师通过课件展示“及其日中如探汤”中的“汤”（热水，今常指食物煮后的汁水）、“我以日始出时去人近”中的“去”（距离，今指从所在地到别处）、“虽与之俱学”中的“俱”（一起，今常用作姓氏或“俱乐部”）。学生快速记录，并尝试造句加以区分。

2.4.第二板块：【高频考点】一词多义。聚焦虚词“之”，这是小升初及初中文言文阅读的绝对高频考点。教师引导学生梳理《学弈》《两小儿辩日》中含有“之”的句子，如“通国之善弈者也”（的）、“惟弈秋之为听”（宾语前置标志，无实义，表示强调）、“虽与之俱学”（他，指专心致志的那个人）、“思援弓缴而射之”（它，指鸿鹄）。通过对比，学生归纳出“之”作代词、助词等基本用法。

3.5.第三板块：【难点】字词理解方法。教师提问：“当我们遇到一个陌生的文言字词，手边没有注释时，有哪些‘猜词’的好办法？”引导学生归纳：扩词法（如“弈”扩为“弈棋”）、换词法（如“弗”换成“不”）、联系上下文语境法、联系生活实际或成语（如“赴汤蹈火”中的“汤”保留古义）等。

6.随堂练习【重要】：教师下发课堂练习单，设计一组选择题和判断题，涵盖多音字选择、古今异义词解释、“之”字用法判断，让学生在5分钟内独立完成，并同桌互批，即时巩固梳理成果。

第二课时文脉梳理，思辨探究——课文内容与表达方法复习

（一）温故知新，聚焦“看法”

1.上课伊始，教师通过听写或填空的形式，检查上节课重点字词的掌握情况，如“鸿鹄”、“探汤”、“弗若”等，做到“温故知新”。

2.教师引导学生快速浏览本单元及之前学过的几则文言小故事，思考一个核心问题：这些文章看似内容各异，但它们有一个共同的“任务”，是什么？引导学生发现，这些文言文或阐明一个道理，或讲述一个观点，如《学弈》说明学习要专心致志；《两小儿辩日》中两小儿各自陈述自己对太阳远近的看法；《书戴嵩画牛》指出实践出真知的道理。

（二）【重要】搭建支架，梳理文脉

1.教师以《学弈》为例，引导学生梳理文章的论述逻辑。提问：孟子为了证明“学习必须专心致志”这一观点，是怎么写的？学生很快发现，文章运用了对比的手法，写了两个学弈者不同的学习态度和不同的结果。

2.教师引导学生用同样的方法，自主梳理《两小儿辩日》的论证结构。为了更好地呈现思维过程，学生分组合作，在纸上绘制思维导图或填写表格支架。表格横轴可列出“人物”“观点（现象）”“依据”“得出的结论”，纵轴则对应“一儿”“另一儿”和“孔子”。

3.小组展示梳理成果：【高频考点】一儿的观点是“日始出时去人近，而日中时远也”，依据是“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”（远小近大的视觉原理）；另一儿的观点相反，依据是“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”（近热远凉的感觉体验）。而“孔子不能决也”则体现了实事求是的态度。通过这样的梳理，学生清晰地看到了两小儿是如何运用具体现象来支撑自己观点的，这正是【热点】“思辨性阅读”的初步实践。

4.教师进一步引导学生探究【难点】：《学弈》和《两小儿辩日》在写法上有什么异同？学生通过对比可以发现，相同点在于都通过具体事例（对比性事例）来说明问题，说理生动形象；不同点在于《学弈》是直接通过正反对比得出道理，而《两小儿辩日》则通过“答问式的对话”展开，让人物在辩论中凸显观点，故事性更强，道理蕴含在情节之中。

（三）【核心】拓展思辨，链接生活

1.教师创设“古今辩斗会”的情境。引导学生再次走进《两小儿辩日》，选取一组学生，模仿两小儿进行“辩斗”。要求学生不仅要读出语气，更要运用文中的依据进行“有理有据”的辩论。

2.辩论结束后，教师抛出思辨性问题：“两小儿的观点在今天看来正确吗？为什么孔子‘不能决’？你从这个故事中获得了哪些启示？”学生的讨论可能涉及多个角度：古人对自然的观察精神可嘉；认识事物可以有多个角度；知识无穷尽，学无止境；实事求是是真正的智慧。教师适时补充一点现代科学解释（如视觉错觉、大气折射、直射与斜射等），鼓励学生课后继续探究，实现【热点】“文言学习与跨学科实践”的融合。

3.教师引导学生将目光转回自身，提出问题：“在我们的学习生活中，有没有遇到过类似‘辩日’需要从不同角度思考的问题？或者，你能否用《学弈》中对比的方法，来劝诫班上一个最近上课不太专心的同学？”引导学生用口语化的语言，尝试模仿古人的说理方式，进行简短的表达，让古人的智慧照进现实。

第三课时迁移运用，能力提升——课外文言文拓展阅读与综合练习

（一）【核心】方法复盘，建构体系

1.课程开始，教师引导学生以“头脑风暴”的形式，全面复盘前两节课复习的内容，构建“文言文阅读攻略”体系。

1.2.朗读攻略：【基础】音随意走，据意断句。

2.3.字词攻略：【重要】借助注释、扩词换词、联系上下文、联系成语、关注古今异义、辨析一词多义。

3.4.内容攻略：【重要】梳理人物、事件、观点、依据，绘制思维导图。

4.5.主旨攻略：【核心】抓住关键句，体会故事蕴含的道理或人物的情感、品质。

6.教师将学生总结的“攻略”整理成结构化的板书或课件，并强调：掌握了这些攻略，你们就拥有了独立阅读浅易文言文的能力。

（二）【重要】实战演练，迁移运用

1.教师下发课外文言文阅读材料——选自《笑林》的《以叶隐形》。文章讲述了楚人“贫士”读《淮南方》后，相信“得螳螂伺蝉自鄣叶可以隐形”，于是“扫取数斗归”，拿着树叶问妻子是否能看见他，最后“嘿然大喜，赍叶入市，对面取人物”，结果“吏遂缚诣县”的寓言故事。

2.学生首先运用“朗读攻略”自主尝试朗读短文，教师指名朗读，检查断句和字音，重点关注“伺”“自鄣叶”“嘿然”“赍叶”“缚诣”等字的读音。

3.学生默读短文，结合文后提供的少量注释，运用“字词攻略”自主疏通文意，圈画出不理解的词句。小组内交流讨论，解决疑难。教师巡视参与，点拨重点字词，如“伺”（观察，等待）、“赍”（带着）、“对面”（当面）、“缚诣”（绑起来送到……）。这是【热点】“知识梳理—方法建模—实践运用”复习逻辑的直接体现。

4.全班交流，共同疏通文意。教师重点引导学生理解关键句“螳螂伺蝉自鄣叶可以隐形”的含义，以及楚人“嘿然大喜”的心理活动和“对面取人物”的可笑行为。

（三）【难点】深层探究，感悟寓意

1.教师引导学生运用“内容攻略”和“主旨攻略”，深入研读文本。提问：楚人为什么会相信一片树叶可以隐形？他是一个怎样的人？你从文中哪些地方看出来的？学生从“读《淮南方》得句”、“扫取数斗归”、“屡次问妻”、“嘿然大喜”、“对面取人物”等细节中，分析出楚人是一个生搬硬套书本知识、愚蠢至极、自欺欺人又贪得无厌的人。

2.进一步探究故事的寓意。提问：这则笑话仅仅是嘲笑楚人的愚蠢吗？它想告诉我们什么道理？引导学生多角度思考：要正确对待书本知识，不能生搬硬套；做人要脚踏实地，不能心存不劳而获的侥幸；遇事要冷静思考，不能盲目轻信。

3.为了深化理解，教师引入【难点】比较阅读。将《以叶隐形》与二年级学过的寓言《掩耳盗铃》进行对比。引导学生讨论：这两个故事中的主人公有什么共同点？通过对比，学生发现他们都犯了“自欺欺人”的错误，都是主观唯心主义的表现，以为自己不知道的别人也不知道。这样的比较，将零散的知识点串联起来，构建了更宏观的认知框架，体现了【热点】“认知结构化”的教学追求。

（四）课堂总结，布置分层作业

1.教师总结：三节课的复习，我们从朗读、字词、文脉、主旨四个层面，系统梳理了小学阶段文言文的学习要点，更重要的是，我们掌握了阅读文言文的基本方法和思维路径。文言文是中华文化的瑰宝，希望大家带着这份热爱与方法，在未来的学习道路上，与更多的经典相遇。

2.布置分层作业：

1.3.基础性作业【必做】：整理本次复习的知识清单，制作一张精美的“文言文阅读攻略”手抄报。

2.4.拓展性作业【选做】：运用课堂上学到的方法，自主阅读一篇课外浅显文言文（如《执竿入城》《截竿入城》），并尝试用思维导图梳理故事内容，写出你的感悟。

3.5.探究性作业【挑