人教版八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. 阅读课教学设计 (3a3c)

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.阅读课教学设计(3a-3c)

  一、教材与语篇深度解构

  本教学设计所依托的语篇选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA部分的核心阅读材料。该单元的主题语境为人与社会，涉及“故事、童话与传说”（Stories,fablesandlegends）这一子主题。3a-3c部分构成了一个完整的阅读能力训练闭环，其核心语篇以“愚公移山”这一中国家喻户晓的古代寓言为载体。

  从语篇类型分析，这是一篇叙事性改写文本，属于简写版寓言故事。作者（或改编者）的意图在于向英语学习者介绍一则蕴含深刻哲理的中国传统故事，促进文化理解与传播。语篇结构清晰，遵循经典叙事模式：背景介绍（Onceuponatime...thereweretwohighmountains...）—问题提出（Ittookalongtimetowalktotheotherside.）—行动与决定（Yugongsaidhecould...movethem.）—过程与冲突（Heandhisfamilybegan...Amansaw...andsaid,“You’retooold...”）—结局与寓意（Themanfinallysaid,“You’reright...”）。文本语言简洁但生动，运用了过去时态叙述，包含直接引语，增强了故事的戏剧性和人物性格的展现力。

  从学科核心素养视角审视，本语篇具有多重教学价值：在语言能力上，它复现和巩固了单元目标语法“由that引导的宾语从句”在真实语境中的运用，同时提供了描述决心、困难、行动等一系列主题相关词汇的语用范例；在文化意识上，它是引导学生用英语讲述中国故事、理解并传承“坚持不懈、子子孙孙无穷匮”的民族精神与智慧的重要载体；在思维品质上，故事本身包含对“愚”与“智”的辩证思考，能够激发学生的批判性思维和多元视角；在学习能力上，通过3b的排序任务和3c的问答设计，系统训练了学生获取细节信息、理解事件顺序、归纳主旨要义等阅读微技能。

  二、学情分析与教学起点预设

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的英语阅读习惯和一定的信息提取能力。就本课而言，其优势在于：学生对“愚公移山”的故事内容已有母语认知背景，这极大地降低了内容理解障碍，使他们能将更多认知资源集中于语言形式和英文表达方式上；他们已初步掌握一般过去时的用法，并对宾语从句有了一定的接触（虽未在本单元正式学习，但已有感知），为理解文本句式奠定了基础。

  然而，潜在的挑战与教学增长点同样明显：第一，从母语故事理解到精确的英语文本解码存在差距。学生可能了解情节梗概，但对文本中的具体英文表述、细节逻辑衔接可能不熟悉。第二，学生的阅读策略可能仍停留在“翻译式”逐字理解层面，对于如何通过略读把握叙事脉络、通过扫读定位关键信息、通过推理理解人物言外之意等策略的综合运用尚不熟练。第三，在文化层面，学生可能停留在“知道故事”的层面，但缺乏用英语清晰、有条理、有感染力地复述和阐释故事内涵的能力，更难以进行跨文化的比较与对话。第四，对于寓言体裁的文体特征（如简短、寓意深刻、人物符号化等）缺乏明确的英文语境下的认知。

  因此，本课的教学起点应定位于：以学生已知的故事内容为“锚点”，引导其关注并掌握英文叙事语言；以阅读任务为驱动，提升其策略性阅读能力；以深度问题为引领，推动其从情节理解走向寓意探究与文化反思。

  三、融合核心素养的立体化教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，确立以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确认读、理解并运用语篇中出现的核心词汇与短语，如：onceuponatime,movethemountains,alittlebit,die,remind,finishdoing,infrontof,insteadof,giveup等。

   （2）学生能够在阅读理解中识别并初步理解由that引导的宾语从句在叙述他人观点和想法时的功能（如：Yugongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.）。

   （3）学生能够用正确的语音、语调朗读故事关键段落，并能够借助关键词和图片，使用自己的语言，基本连贯地复述故事主要内容。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能够运用略读策略快速确定故事人物、地点和主要冲突。

   （2）学生能够运用扫读与细读策略，完成事件排序、信息匹配和细节理解任务，厘清故事发展顺序。

   （3）学生能够通过小组合作，探讨并回答基于文本的深层理解问题，提升协同探究与信息整合能力。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析愚公与智叟的对话，培养学生对比分析、评价人物观点及其背后逻辑的批判性思维能力。

   （2）引导学生辩证思考“愚公”之“愚”与“智叟”之“智”，发展多角度、辩证看待问题的思维习惯。

   （3）鼓励学生对故事的现代意义进行联想与创见，发展创新思维。

  4.文化意识目标：

   （1）学生能够通过英文学习，加深对中国古代寓言“愚公移山”所体现的坚韧不拔、持之以恒、团结奋斗的民族精神的理解与认同。

   （2）学生初步尝试用英语向他人介绍这一中国故事，增强文化自信与传播中华文化的意识。

   （3）通过可能的延伸对比（如与《龟兔赛跑》等中外寓言对比），初步感知不同文化中蕴含的相似智慧，培养跨文化认知的视野。

  四、教学重难点剖析与突破策略

  教学重点：

  1.在语境中理解并运用与故事叙述相关的核心词汇和表达方式。

  2.运用阅读策略理解故事细节，掌握事件发展顺序，并能进行连贯复述。

  3.理解故事深层寓意，体会其中蕴含的文化精神。

  教学难点：

  1.对人物对话中隐含态度的推断性理解，以及对“愚”与“智”的辩证思考。

  2.在脱离文本支持的情况下，用较为流利、准确且有条理的英语进行故事复述和寓意的初步表达。

  3.将故事中的精神品质与个人生活经验或社会现实进行有意义的联结。

  突破策略：

  针对难点一，采用“角色扮演朗读+情感揣摩”与“观点辩论会”相结合的方式。先让学生模仿不同角色（愚公、智叟、叙述者）的语气朗读，体会其情感态度；再设计微型辩论：“Ifyouweretheneighbor,wouldyousupportYuGongorlaughathim?Why?”引导学生在支持与质疑的碰撞中深化理解。

  针对难点二，搭建多层级语言支架。包括：提供清晰的叙事流程图（FlowChart）作为复述的视觉支架；提供关键动词短语词库作为词汇支架；提供“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等连接词作为语篇衔接支架；从教师示范复述，到同伴互助复述，再到个人独立复述，实现渐进式输出。

  针对难点三，设计“现实联结卡”（ConnectionCard）活动，让学生以小组为单位，讨论并写下“愚公精神”在当今学习、生活或社会重大事件（如科技攻关、体育竞技、环境保护等）中的体现，将古典智慧进行现代转译。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成故事背景图片（如太行、王屋二山示意图）、关键情节插图、核心词汇可视化图表、故事脉络动画演示等。

  2.音频资源：地道的课文朗读录音，用于范读和听力输入辅助阅读。

  3.实物道具：可准备象征“山”的积木或模型，以及代表“家族”的小人偶，用于读前预测或读后情境再现，增加趣味性。

  4.学习任务单：包含预学案、阅读策略指导提示、合作学习讨论提纲、复述自评表等，引导学生自主学习与反思。

  5.互动技术工具：利用班级优化大师或希沃白板等平台的随机点名、计时器、小组评分功能，增强课堂互动效率与趣味性。考虑使用Padlet等在线协作板，实时收集和展示各小组关于“现实联结”的思考成果。

  六、教学过程精细设计与实施

  （一）第一阶段：主题关联，情境点燃——读前活动（约8分钟）

  本阶段核心目标：激活学生关于“挑战巨大困难”的已有认知和图式，引发对故事主题的兴趣，并预测故事内容，为阅读做好语言和心理准备。

  活动一：视觉启思，话题导入

  教师向学生展示一组图片：第一张是雄伟的高山，第二张是一位老人（非中国古典形象，可以是普通老者形象），第三张是简单的工具（如锄头、篮子）。同时提出问题链：

  T:Lookatthesepictures.Whatdoyousee?(引导学生描述：highmountains,anoldman,simpletools.)

  T:IfItellyoutheoldmanwantstomovethemountainswiththesetools,whatwouldyouthink?Isitpossible?(学生自由反应，likelytosay“impossible”,“crazy”,“toohard”等。)

  T:Today,wearegoingtoreadaveryfamousChinesestoryaboutanoldmanwhotriedtodoexactlythat.Whatdoyouthinkmighthappeninthestory?Canyouguessthetitle?(引导学生猜测，并自然引出课题“YuGongMovesaMountain”或“Anoldmantriedtomovethemountains.”)

  活动二：词汇预学，扫除障碍

  并非孤立教授词汇，而是将部分关键生词融入语境中呈现。

  教师说：“Inthestory,theoldman’snameisYuGong.Helivedlonglongago,wecansay‘onceuponatime’.Themountainswererightinfrontofhishouse.Itwasreallydifficulttowalktotheotherside.Sohemadeadecision.Hedecidedtomovethemountains,nothimself.Hewantedtofinishmovingthem.Hewouldnotgiveupeasily.Hebelievedhisfamilycouldcontinuetheworkafterhedied.”

  在叙述过程中，将核心短语“onceuponatime”,“infrontof”,“movethemountains”,“finishdoing”,“giveup”,“die”,“continue”等通过课件突出显示，并结合动作、图片或简单中文释义确保理解。随后，可进行一个快速的“词汇手势反应”游戏巩固：教师说短语，学生做出相应动作或说出中文意思。

  活动三：预测指引，目的明确

  教师呈现故事标题和第一幅插图（如果有教材插图则用教材图），提出预测性问题，并引导学生关注阅读时需要验证的信息：

  “Basedonthetitleandwhatwejusttalkedabout,whatinformationdoyouexpecttofindinthestory?Pleasethinkabout:Who?Where?Whatwastheproblem?Whatdidhedo?Whatwastheresult?”

  请1-2名学生简要分享预测。教师总结：“Goodpredictions!Nowlet’sreadthestoryquicklytocheckyourideasandfindouttheanswerstothesequestions.”

  （二）第二阶段：策略引领，深度交互——读中活动（约25分钟）

  本阶段核心目标：引导学生运用不同的阅读策略，分层级、有深度地理解文本，从获取表层信息到探究深层含义，同时渗透语言知识学习。

  第一层阅读：略读——把握整体，验证预测

  任务：限时2分钟快速默读全文。

  指令：”Readthestoryveryquickly.Don’tworryaboutthenewwords.Justtrytofindtheanswerstoourpredictionquestions:Who?Where?Whatproblem?Whatdidhedo?Whathappenedintheend?”

  读后，立即进行口头反馈，邀请学生分享找到的信息，验证读前预测。教师板书关键信息点，形成故事的最简骨架。

  （示例板书：Who:YuGong,hisfamily,aman.Where:Infrontofhishouse.Problem:Twobigmountains,longwaytowalk.Whattodo:Decidetomovethemwithfamily.Result:Anothermanwasmoved/shamed,godshelped.）

  第二层阅读：扫读与细读——厘清顺序，理解细节

  任务一：完成教材3b事件排序任务。

  指令：”Nowreadthestoryagainmorecarefully.Thistime,payattentiontotheorderofevents.Numberthesentencesin3bfrom1to4toshowwhathappenedfirst,next,thenandfinally.”

  学生独立完成后，与同桌核对答案，并尝试按照顺序简要讲述。教师全班核对，并引导学生找出文中支持排序的关键时间线索词（如：Oneday,afterYugongdied,finally等）。

  任务二：细节理解与语言聚焦。

  教师设计一组由浅入深的细节理解问题，引导学生回读文本特定段落，在寻找答案的过程中关注语言形式。

  1.事实性问题（直接提取信息）：

   WhydidYuGongwanttomovethemountains?(Becauseittookalongtimetowalktotheotherside.)

   WhohelpedYuGong?(Hisfamily.)

   WhatdidthemansaytoYuGong?(“You’retoooldtomovethemountains.”/“It’simpossibletomovethem.”)

  2.推断性问题（基于文本推理）：

   HowdoyouthinkYuGongfeltwhenthemanlaughedathim?Howdoyouknow?(引导学生从“Yugongsaid,‘…’”的回应中推断他坚定、不生气、讲道理。)

   WhydidthegodshelpYuGongintheend?Wasitbecausetheythoughthewasstrong?(引导学生理解是因其精神“moved”了神，实则是被其决心和毅力感动。)

  3.语言聚焦点（结合语境感知语法）：

   在讨论“WhatdidthemansaytoYuGong?”时，引出直接引语。然后提问：“HowdoesthestorytelluswhatYuGongthought?”引导学生关注文中句子：“Yugongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”并请学生尝试在文中再找一个类似句子（如：Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.）。教师点明这种“某人说/想that…”的结构常用于转述他人的话或想法，是讲述故事时非常重要的语言工具，但不做深入语法讲解，重在感知其功能。

  任务三：深度思考与讨论（教材3c延伸）。

  将教材3c的四个问题转化为小组合作讨论任务。每个小组重点探讨1-2个问题，并准备向全班汇报。

  讨论提纲可细化为：

   Forquestion1(Whichcharacterdoyoulike?Why?):不仅要说出喜欢谁，还要提供文中具体的行为或语言作为依据。

   Forquestion2(Whatdoyouthinkofthestory?):鼓励使用形容词描述感受，并简单说明原因。(e.g.,Ithinkit’sencouragingbecauseittellsusnevertogiveup.)

   Forquestion3(Doyouthinkit’sagoodwaytosolvetheproblem?):这是一个开放性问题。引导学生从不同角度思考：从实际可行性看？从精神象征意义看？有没有其他可能的解决办法？

   Forquestion4(Whatcanwelearnfromthestory?):尝试用一句英文格言或谚语来概括寓意（如：Wherethereisawill,thereisaway./Greatworksareperformednotbystrengthbutbyperseverance.），并联系生活实际。

  小组讨论时，教师巡视，提供语言支持，并引导讨论走向深入。随后进行全班分享，鼓励不同观点之间的礼貌交流。

  （三）第三阶段：内化输出，迁移创新——读后活动（约10分钟）

  本阶段核心目标：通过多样化的输出活动，促进语言的内化与运用，实现从输入到产出的转化，并促进文化理解与思维延伸。

  活动一：结构化复述故事

  提供分层任务供学生选择：

   层级一（基础）：根据教师提供的叙事流程图和关键词提示，与同伴进行“你说我接”的接力复述。

   层级二（发展）：独立使用流程图和连接词，向同桌完整复述故事。

   层级三（挑战）：以故事中某一角色（愚公、智叟、愚公的子孙、天神）的第一人称视角，进行创造性复述。

  随机邀请不同层级的学生展示，并引导学生进行同伴互评（关注内容完整性、顺序正确性、语言流畅度）。

  活动二：微型文化工作坊——“愚公精神”的现代回响

  教师提出：“YuGong’sspiritisnotonlyintheoldstory.It’salivetoday.”展示2-3张现代图片（如：科学家在实验室攻坚、运动员刻苦训练、团队完成一个大型项目）。然后分发“现实联结卡”，小组选择一幅图或自想一个例子，讨论并完成句子：“WecanseeYuGong’sspiritin…,becausetheyalso…andnevergiveup.”随后将各组的卡片贴在黑板或通过投影分享，形成一幅“现代愚公精神图”。

  活动三：跨文化视角延伸（若时间允许）

  简要介绍一则西方寓言，如“TheTortoiseandtheHare”（龟兔赛跑）。提问：“What’sthesimilarideabetweenYuGongandtheTortoise?”引导学生发现“坚持与恒心”是东西方文化共同赞赏的品质。可以布置为课后探究作业：寻找更多中外关于“毅力”的寓言或名言，并做成双语小海报。

  （四）总结、评价与作业布置（约2分钟）

  总结：教师引导学生共同回顾本节课的收获：“Today,wenotonlyreadafamousChinesestoryinEnglish,butalsolearnedaboutperseveranceanddetermination.Wepracticedhowtoreadastorybyskimming,scanningandthinkingdeeply.”

  评价：教师结合课堂观察、小组讨论贡献度、复述表现等进行口头激励性评价。提醒学生利用学习任务单中的自评部分进行反思。

  作业布置（分层作业）：

   必做：1.流利朗读课文至少三遍，注意语音语调。2.根据课堂整理的流程图，写一篇5-8句的英文故事摘要。

   选做：1.尝试将“现实联结卡”上的想法发展成一段小短文。2.与家人分享英文版“愚公移山”的故事，并录制1-2分钟的分享视频或音频。3.搜索了解“精卫填海”的故事，思考其与“愚公移山”的异同。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。通过观察学生在预测、讨论、回答问题、小组合作中的参与度、思维活跃度和语言使用情况，即时给予反馈和鼓励。使用互动技术工具记录学生的课堂贡献。

  2.表现性评价：重点评价学生在故事复述活动中的表现。制定简易量规，从“内容完整性”（包含主要人物、事件、结果）、“语言准确性”（词汇、语法、时态）、“表达流畅性”（连贯、自信、语音语调）三个维度进行学生自评、同伴互评和教师评价。

  3.成果性评价：通过检查学生的作业（故事摘要、小短文等），评价其对文本内容的理解程度和语言运用能力。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与