人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a3c 阅读课深度教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c阅读课深度教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度。教学理念上，坚持“学为中心”，以学生为主体，教师为主导，创设真实、富有意义的学习情境。理论支撑上，整合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、内容与语言整合学习法（CLIL）以及深度学习的相关理论。通过设计具有挑战性的系列任务，引导学生在理解、分析文本的基础上，进行批判性思考、创造性表达与文化对比，实现对语言知识的建构、内化与迁移运用，最终促进其综合人文素养的提升。本设计特别强调文本的育人价值挖掘，将中国经典寓言故事置于全球化语境下，引导学生树立不畏艰难、持之以恒的品格，并培养其用英语讲述中国故事、进行跨文化沟通的初步能力。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容分析

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的3a-3c部分。本单元的核心话题是“传奇与故事”（Legendsandstories），语法重点为过去进行时在复合句中的运用。SectionA3a-3c部分是一节以“愚公移山”这一中国经典寓言故事为核心的阅读课。3a部分提供了故事的完整英文叙述文本，语言地道、情节完整，是培养学生阅读策略和语言知识的核心载体。3b部分设计了细节理解与信息提取任务，3c部分则要求学生对故事进行批判性思考与观点表达，体现了从理解到应用的思维进阶。本文本不仅是语言学习的材料，更是文化传承与思维训练的绝佳媒介，为学生提供了在英语课堂上品读中国智慧、进行中外文化关联思考的机会。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的句型和时态（如一般过去时、现在进行时），词汇量有了一定积累，能够进行简单的篇章阅读和日常对话。但同时，学生也面临以下挑战与需求：第一，对于较长篇幅的叙事性文本，部分学生的整体把握能力和细节信息捕捉能力仍有待提高，需要系统的阅读策略指导。第二，学生在主动运用目标语法（过去进行时）进行连贯、准确的表达方面存在困难，需要在语境中强化。第三，学生的思维多停留在事实性理解层面，对文本的深层含义、人物动机、文化价值进行批判性分析和评价的能力尚在发展中。第四，学生对中国传统文化故事的英文表达充满兴趣，但相关词汇和表达方式储备不足，需要用英语“讲好”故事的脚手架支持。基于以上分析，教学设计需兼顾语言输入与输出、思维训练与文化浸润，设置分层任务以满足不同层次学生的需求。

  三、学习目标

  基于课程标准、教材分析与学情考量，特设定以下三维学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,workondoingsth.,assoonas,keepdoingsth.等。

  2.学生能够在“愚公移山”的故事语境中，识别、理解并初步运用“过去进行时”描述特定过去时刻正在发生的背景动作，尤其是其在时间状语从句（when/while引导）中的用法。

  3.学生能够运用正确的语音、语调流畅朗读故事关键段落，并能借助关键词和图片，以第三人称复述故事主要内容。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.学生能够通过略读、扫读、推理等阅读策略，梳理故事的人物、起因、经过、结果等基本要素，构建故事脉络图。

  2.学生能够分析故事中主要人物（愚公、智叟、天帝）的性格特点与行为动机，并基于文本证据评价“愚公移山”行为的“智”与“愚”，进行初步的批判性思考。

  3.学生能够理解“愚公移山”故事所蕴含的坚持不懈、迎难而上的中华民族精神，并能够联系个人学习与生活实际，探讨其现代意义。

  4.学生能够初步对比中西方类似主题的传说或寓言（如“龟兔赛跑”、“精卫填海”与“西西弗斯神话”），感知不同文化对“毅力”与“成功”理解的异同，树立文化自信与跨文化沟通意识。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在教师引导和小组合作中，熟练运用预测、寻读、推理等阅读策略处理叙事文本，提升自主阅读效率。

  2.学生能够通过小组讨论、角色扮演、项目式任务等活动，积极参与合作学习，清晰表达个人观点，并倾听、尊重同伴意见。

  3.学生能够利用图形组织器（如故事山、思维导图）整理信息，并尝试运用数字工具（如录制配音、制作简单电子海报）展示学习成果，提升信息整合与创造性表达能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在阅读过程中理解并掌握描述故事发展的核心语言表达。

  2.帮助学生准确理解“过去进行时”在叙述过去事件背景时的功能与用法。

  3.指导学生深度理解“愚公移山”故事的文化内涵与精神价值。

  （二）教学难点

  1.推动学生超越表层的语言和情节理解，对愚公的行为进行多角度、有依据的批判性分析与评价。

  2.帮助学生将故事蕴含的精神品质与自身现实生活建立有意义的联结，并进行个性化表达。

  3.引导学生在跨文化比较的视野下，思考中华传统文化的独特价值与现代传播路径。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.精心制作多媒体课件，包含故事相关图片、关键词汇动画、背景音频、文化对比资料片段等。

  2.设计并打印学生用“学习任务单”，包含预学任务、阅读策略指引、小组讨论问题清单、故事脉络图模板、分层作业等。

  3.准备小组活动材料：角色头饰（愚公、智叟、天帝、旁白）、小组展示用大白纸和彩笔。

  4.剪辑一段简短的中文版“愚公移山”动画视频（约1-2分钟，无英文字幕），用于导入和激活背景知识。

  5.预设课堂各环节的引导性问题、追问策略及对不同层次学生的反馈与激励语言。

  （二）学生准备

  1.预习Unit6SectionA前两部分内容，回顾过去进行时的基本构成。

  2.通过查阅词典或资料，初步了解“愚公移山”的中文故事梗概。

  3.思考一个自己在学习或生活中遇到的、需要坚持才能克服的困难。

  六、教学过程

  本节阅读课的教学过程设计为三个阶段：读前激活与预测、读中理解与探究、读后迁移与创造。共计1课时（45分钟）。

  （一）第一阶段：读前激活与预测(Pre-reading:ActivationPrediction)(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于故事话题的已有知识和经验，激发阅读兴趣，并引导学生对文本内容进行预测，为深度阅读做好认知与情感准备。

  1.情境导入，激发兴趣(Lead-in)

  教师活动：播放预先剪辑的“愚公移山”中文动画短片（无声或仅有背景音乐）。播放后，用英语提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyouguessthenameofthisstoryinChinese?”引导学生用已有词汇描述看到的场景（anoldman,mountains,digging,familyhelping...），并自然引出故事中文名“YuGongMovestheMountains”。随后，呈现单元主题图及标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，明确本课学习内容。

  学生活动：观看视频，捕捉关键视觉信息。尝试用英语单词或简单句描述所见。回应教师提问，明确本课主题。

  设计意图：利用直观、生动的视频快速吸引学生注意力，激活其关于“愚公移山”故事的背景图式。用英语描述画面，既是热身，也初步输出了相关词汇，为阅读扫除部分障碍。

  2.词汇预学与故事预测(VocabularyPreviewPrediction)

  教师活动：在课件上呈现从3a文本中选取的5-6个关键生词或短语（如：remind,silly,insteadof,assoonas,keepdoing），不直接给出中文释义，而是通过图片、例句或肢体语言进行情境化呈现和简单操练。例如，用图片展示一个人不停地挖土，并说“Hekeptdiggingeveryday.”接着，指着故事标题和插图提问预测性问题：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”引导学生提出问题，如：Whoistheoldman?Whydidhewanttomovethemountains?Howdidhetrytomovethem?Didhesucceedintheend?Whatdopeoplethinkofhim?教师将学生提出的核心问题板书或呈现在课件上。

  学生活动：在教师创设的语境中猜测、理解核心词汇的含义并跟读。观察标题和插图，结合已有知识，以小组讨论形式提出关于故事内容的各种问题，并分享给全班。

  设计意图：将词汇学习融入语境，避免孤立记忆，提升学习效率。引导学生自主提问，变被动接受为主动探究，使后续的阅读过程具有明确的目标导向（寻找自己问题的答案），有效提升阅读动机和专注度。

  （二）第二阶段：读中理解与探究(While-reading:ComprehensionExploration)(约22分钟)

  本阶段是教学的核心环节，旨在引导学生通过多层次、多策略的阅读活动，由浅入深地理解文本内容、语言特点和深层含义，同时渗透阅读策略指导和思维训练。

  1.第一遍阅读：快速略读，把握主旨与结构(SkimmingforGistStructure)

  教师活动：布置限时阅读任务（2分钟）：“Readthestoryquickly.Findoutthemaincharactersandthebasicplot:beginning,problem,development,ending.”提供简单的图形组织器提示（如：Who?Wanted?But?So?Then?Finally?）。巡视指导学生快速浏览，抓取关键信息。

  学生活动：在规定时间内快速通读全文，忽略生词细节，专注于找出主要人物和情节发展的几个关键节点。在“学习任务单”的图表或空白处记录关键词。

  反馈与互动：教师邀请2-3名学生分享他们找到的主要人物和情节框架。引导全班共同梳理出故事的基本骨架：Characters:YuGong,hisfamily,a“wise”man,thegods.Plot:Beginning(Twomountainsblockedtheway)→Problem(YuGongdecidedtomovethem)→Development(Heandhisfamilykeptdigging,a“wise”manlaughedathim,YuGongreplied)→Ending(Thegodsweremovedandmovedthemountainsaway)。教师对学生的发现进行肯定和补充，并在课件上呈现清晰的故事脉络图。

  设计意图：训练学生略读策略，培养其快速把握叙事文本整体结构和主旨大意的能力。使用图形组织器帮助学生将零散信息可视化、结构化，为后续细节阅读和复述打下基础。

  2.第二遍阅读：仔细寻读，获取细节与理解语言(ScanningforDetailsLanguage)

  教师活动：布置细节理解任务，将3b的问题进行整合与扩展，形成任务链：Task1:ReadParagraph1-2.Answer:WhydidYuGongwanttomovethemountains?Howdidheplantodoit?(Findthesentences)Task2:ReadParagraph3.Whatdidthe“wise”oldmansay?HowdidYuGonganswerhim?Underlinetheirdialogue.Task3:ReadParagraph4.Whathappenedintheend?Whydidthegodshelp?同时，教师引导学生关注文本中的目标语言点，特别是包含过去进行时的句子。例如，在分析结局时，提问：“WhatwerethegodsdoingwhentheysawYuGong?”引导学生找出并关注“TheyweresomovedbyYuGongthattheysenttwogodstotakethemountainsaway.”中“weremoved”所表达的被动状态和结果。

  学生活动：根据具体任务，再次仔细阅读相关段落，定位关键信息，划出答案所在句。在小组内讨论答案，并尝试解释部分重点句子的含义。特别关注教师强调的过去进行时例句，观察其结构与上下文。

  反馈与互动：教师采用小组抢答、随机点名等方式检查各任务的完成情况。对于人物对话部分，邀请学生分角色朗读，并引导全班分析两位老人的语气和态度（智叟的嘲讽、愚公的坚定）。针对语言点，教师进行精讲点拨，但不过度扩展语法，重点放在理解其在语境中的表意功能。例如，对比“Theymovedthemountains.”和“Theyweremovedandthensentgods...”，让学生体会“moved”的不同词性与含义。

  设计意图：通过设计指向明确的细节任务，训练学生寻读策略，提高信息定位的准确性和速度。将教材练习融入情境化任务，增强思维含量。在语境中自然凸显目标语法，实现“形式-意义-使用”的统一。

  3.第三遍阅读：深度研读，批判思考与文化探究(CloseReadingforCriticalThinkingCulture)

  教师活动：这是突破教学难点的关键步骤。提出深度思维问题，引导学生超越文本表面：Question1:DoyouthinkYuGongwas“silly”or“wise”?Why?Pleaseuseevidencefromthetosupportyouridea.(引导学生从不同角度思考：从常人效率角度看vs.从精神信念角度看)Question2:Whatdoesthestorywanttotellus?Isthespiritof“nevergivingup”stillimportanttoday?Canyougiveanexample?Question3:(文化对比)Doyouknowanystoriesfromothercountriesthatalsoteachusaboutperseverance?(教师可提供线索，如“TheTortoiseandtheHare”,“SisyphusinGreekmythology”，并简要介绍，激发兴趣)

  学生活动：带着问题重新审视全文，寻找支持自己观点的文本证据。先进行独立思考并做简要笔记，然后在4人小组内展开讨论。鼓励学生倾听不同观点，进行有礼貌的辩论。对于文化对比问题，结合自己的课外知识进行分享。

  反馈与互动：教师组织一场小型“观点论坛”。邀请持不同观点的学生代表发言，要求其陈述时必须引用文本内容（如：Ithinkhewaswisebecausehesaid,“...”，这体现了…）。教师扮演主持人角色，适时追问、梳理和提升。例如，当学生提到精神可贵时，教师可以升华：“So,sometimesthe‘mountain’isnotjustthephysicalone,butthedifficultiesinourlife.What‘mountains’areyoufacing?”将话题引向学生自身。对于文化对比，教师进行简要总结，点明不同文化对相似主题的表达各有特色，而“愚公精神”是中华民族宝贵的精神财富。

  设计意图：通过开放性的、没有标准答案的高阶思维问题，驱动学生进行深度阅读、推理和评价，培养其批判性思维和有理有据表达观点的能力。联系现实与跨文化比较，深化对故事文化内涵的理解，落实文化意识与思维品质目标。

  （三）第三阶段：读后迁移与创造(Post-reading:TransferCreation)(约13分钟)

  本阶段旨在通过综合性、实践性、创造性的语言输出活动，促进学生对所学语言、内容和文化的内化与迁移应用，实现从输入到输出的转化，并提升合作学习与创新能力。

  1.活动一：故事复述与角色扮演(RetellingRole-play)

  教师活动：提供复述支架，如图片序列、关键词提示卡或简化的故事山模板。布置任务：OptionA(基础性)：Workinpairs.Usethepicturesandkeywordstoretellthestorytoyourpartner.OptionB(挑战性)：Formagroupof4.Role-playthestory.Oneasnarrator,oneasYuGong,oneasthe“wise”man,andoneasthegod.Youcanaddyourownimaginationtothedialogue.给予学生5分钟准备时间，巡视并提供帮助。

  学生活动：根据自身水平选择任务，与同伴或小组成员合作，进行准备和排练。准备过程中可以查阅文本，但鼓励用自己的语言和适当的动作、表情进行演绎。

  反馈与互动：邀请1-2组选择OptionA的学生进行复述展示。邀请1组选择OptionB的学生进行角色扮演。其他学生作为观众，聆听并可在表演后给予简单评价（如：Theyspokeclearly./Theiractionswerefunnyandsuitable.）。教师从语言流畅度、内容完整度、合作表现等方面给予积极、具体的评价。

  设计意图：复述活动巩固了学生对故事内容和关键语言的掌握。角色扮演活动则更具趣味性和创造性，让学生在模拟真实交际中运用语言，加深对人物性格的理解，并锻炼综合表达与团队协作能力。分层任务设计尊重了学生个体差异。

  2.活动二：项目式延伸——“愚公精神”宣传海报设计(Project-basedExtension:“SpiritofYuGong”Poster)

  教师活动：创设真实项目情境：“OurschoolEnglishClubisgoingtoholda‘ChineseStoriesWeek’.Theyneedapostertointroducethestory‘YuGongMovestheMountains’anditsspirittointernationalstudents.Pleasedesigntheposterinyourgroup.”提供海报要素建议：AcatchyEnglishtitle;Keypointsofthestory(usingsimplesentencesoratimeline);Themoralofthestory;Apowerfulslogan(e.g.,“Wherethereispersistence,thereisaway!”);Simpleillustrations.说明这是课后小组合作完成的项目，下节课进行展示评比。

  学生活动：在课堂最后几分钟，小组内快速brainstorming，讨论海报的大致构思、标题和slogan。明确课后分工（谁负责文字、谁负责绘图、谁负责汇总等）。

  设计意图：将学习从课内延伸到课外，通过真实的、有意义的项目任务，驱动学生整合运用本课所学的语言、文化和思想。项目式学习培养了学生的创造力、解决问题能力和合作学习能力，同时增强了用英语传播中华文化的使命感与实操性。

  3.课堂总结与作业布置(SummaryAssignment)

  教师活动：引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday?(Aboutthestory,thelanguage,andthespirit)”进行简短总结，强调坚持不懈、目标远大的价值。分层布置作业：必做作业：1.熟读课文3a，模仿音频语音语调。2.完成学习任务单上的语言巩固练习（如用所给词汇造句、完成过去进行时填空小短文）。选做作业：1.小组合作完成“愚公精神”英文宣传海报。2.写一篇80词左右的短文，描述一个你自己或你知道的、体现“愚公精神”的真实事例。

  学生活动：跟随教师回顾学习要点。记录作业要求。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习收获，强化记忆。分层作业既保证了基础知识的巩固，又为学有余力和感兴趣的学生提供了拓展和创造的空间，满足个性化发展需求。

  七、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化，体现教学重点和思维过程，辅助学生学习。

  左侧主板书区：

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  (Reading:YuGongMovesaMountain)

  一、StoryMountain(故事脉络图)

   Beginning:Twobigmountains→Blockedtheway

   Problem:YuGongdecided→Tomovethemwithfamily

   Development:Keptdigging→A“wise”manlaughed→Yu’sreply:“...myfamilywillkeepworking…”

   Ending:Godsweremoved→Movedmountainsaway

  二、KeyPoints(重点聚焦)

   Characters:YuGong(determined,persistent)

        The“wise”man(doubting,scornful)

        Thegods(moved,helpful)

   Spirit:Nevergiveup./Wherethere’sawill,there’saway.

   Language:keepdoingsth.,workondoingsth.,assoonas,insteadof

      PastContinuous:was/were+doing(背景动作)

  右侧副板书/生成区：

   Students‘PredictionQuestions:(上课初学生提出的问题)

   CriticalThinking:WiseorSilly?(上课中学生的观点关键词)

   Modern“Mountains”:(学生联系实际提到的困难举例)

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和合作状态，即时评估学生的学习投入度、思维活跃度及语言运用情况。使用简单的记录表或便签记录突出表现和需关注点。

  2.提问与反馈评价：通过不同层次的问题（如事实性问题、分析性问题、评价性问题）检测不同水平学生的理解深度。对学生的回答给予具体、描述性的反馈（如：“Goodpoint!Youused‘because’togiveyourreasonclearly.”），而非简单的“Good”。

  3.任务成果评价：对课堂中的复述、角色扮演、讨论贡献等进行即时评价，评价标准提前或即时告知学生（如：内容准确、表达流畅、合作有效）。

  （二）终结性评价

  1.课后作业评价：对必做作业的完成准确度进行批改，评估学生对基础语言知识的掌握情况。对选做的海报项目和短文进行展示性评价，可从内容、创意、语言、合作等多维度制定简易量规（Rubric）。

  2.单元后续评价：在本单元后续的写作或口语活动中，观察学生能否恰当运用本课所学词汇、句型和故事素材，作为对本课学习迁移效果的长期评价。

  （三