2025-2026学年运气 古诗教案

2025-2026学年运气古诗教案课题：XX课时：1授课时间：2025课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：古诗中的“运气”——以《赠汪伦》为例2.教学年级和班级：六年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过学习《赠汪伦》，培养学生语言建构与运用能力，理解诗歌中友情的表达方式；提升思维发展与提升，分析诗歌情感内涵与诗人意图；增强审美鉴赏与创造，感受诗歌韵律美与意境；传承文化理解，体会中国传统友情价值观，联系现实生活。重点难点及解决办法重点：理解诗歌中“桃花潭水深千尺”的夸张手法与“不及汪伦送我情”的情感表达。难点：体会诗人与汪伦之间深厚的友情，将抽象情感具象化。

解决方法：通过情境创设（模拟送别场景），引导学生联想生活经历；对比阅读其他送别诗，突出《赠汪伦》的独特情感；结合“桃花潭水”意象分析，体会诗人用自然景物衬托友情的写法。突破策略：小组讨论“如何用具体事物表达情感”，结合诗句“忽闻岸上踏歌声”，体会汪伦送别的真挚行动，深化对诗歌情感的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版六年级语文上册《赠汪伦》课文及配套练习册。2.辅助材料：桃花潭实景图片、送别场景动画、诗歌朗诵音频、李白生平简介卡片。3.实验器材：不适用。4.教室布置：将课桌分为4-6人小组，设置黑板区域用于板书诗句赏析，预留多媒体投影区播放视听资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送李白生平、《赠汪伦》创作背景及送别诗常识；设计问题："桃花潭水为何能比喻友情？""踏歌声体现汪伦性格？"；通过班级群监控预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读资料，标注诗句中"深千尺""不及"等关键词；记录疑问如"夸张手法如何增强情感"；提交预习笔记至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送。

作用与目的：铺垫诗歌背景，聚焦重难点中的夸张手法与情感表达。

2.课中强化技能

教师活动：播放踏歌送别音频导入新课；逐句解析"桃花潭水深千尺"的夸张手法与"不及汪伦送我情"的情感对比；组织小组讨论"如何用具体事物表达情感"；针对"踏歌声"意象引导学生分析人物性格。

学生活动：听音频感受场景；参与小组讨论并举例（如"笑容像阳光"）；提问"为何用潭水而非山石比喻"。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、音频资源。

作用与目的：突破难点——将抽象情感具象化，重点落实夸张手法分析。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用具体事物改写"送别"场景；推送《别董大》《送元二使安西》等送别诗对比阅读；批改作业时标注情感表达亮点。

学生活动：完成作业（如"泪水像暴雨倾盆"）；对比分析不同送别诗的情感差异；反思"如何避免比喻俗套"。

教学方法/手段/资源：自主学习法、拓展资源包。

作用与目的：巩固重难点技能，深化对情感具象化的理解。教学资源拓展1.拓展资源

（1）送别诗专题拓展

-《送杜少府之任蜀州》（王勃）：对比“海内存知己，天涯若比邻”与“不及汪伦送我情”的情感表达差异，理解不同送别诗的抒情方式。

-《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）：分析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意象运用，体会李白送别诗的意境营造。

-《别董大》（高适）：结合“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈风格，对比《赠汪伦》的含蓄深情。

-《送元二使安西》（王维）：通过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的细节描写，理解送别场景的情感渲染。

（2）李白诗歌特色延伸

-《望庐山瀑布》与《赠汪伦》的夸张手法对比：分析“飞流直下三千尺”与“桃花潭水深千尺”的异同，深化对李白浪漫主义风格的理解。

-《静夜思》的意象运用：探讨“床前明月光”如何通过具体物象传递情感，迁移至《赠汪伦》中“桃花潭水”的象征意义。

（3）唐代送别文化背景

-唐代送别习俗：补充“折柳赠别”“踏歌送行”等传统礼仪，结合“忽闻岸上踏歌声”理解诗歌情境的真实性。

-交通与地理知识：介绍唐代水路交通特点，说明桃花潭作为送别地的历史背景，增强对诗歌时空感的理解。

2.拓展建议

（1）对比阅读实践

-搜集3-5首送别诗，制作表格对比抒情方式（如直抒胸臆/借景抒情）、意象选择（如柳枝/酒杯/山水）、情感基调（豪迈/悲凉/温暖）。

-重点分析《赠汪伦》中“桃花潭水”与“踏歌声”的意象组合，说明其如何共同构建友情主题。

（2）创作迁移训练

-尝试用具体事物比喻抽象情感：如“思念像绵长的溪流”“快乐像盛开的桃花”，模仿《赠汪伦》的修辞手法。

-改写《赠汪伦》结尾：将“不及汪伦送我情”替换为其他比喻，比较原句与改写句的表达效果。

（3）文化探究活动

-调查家乡传统送别习俗，记录1-2个典型场景，与唐代送别文化对比，撰写100字观察笔记。

-绘制“唐代送别地图”：标注李白、王维等诗人送别诗中的地点（如黄鹤楼、渭城），结合历史资料分析地理环境对诗歌的影响。

（4）跨学科融合

-结合历史课“唐朝社会风貌”，分析交通条件如何影响送别诗的创作频率与情感表达。

-用美术课所学构图知识，为《赠汪伦》配一幅水墨画，突出“潭水”与“踏歌”的视觉对比。

（5）深度思考任务

-讨论：为何李白选择“潭水”而非“山石”比喻友情？结合《望庐山瀑布》的瀑布意象，分析李白对“水”的偏爱。

-探究：若将“桃花潭”改为“黄河”，情感表达会有何变化？尝试改写诗句并说明理由。

（6）拓展阅读材料

-《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社）中关于《赠汪伦》的赏析，重点参考“夸张手法与情感升华”章节。

-《李白传》（李长之著）中“汪伦传”章节，了解诗人与汪伦交往的历史背景。

-《中国古代送别诗研究》（王立著）中“意象象征体系”章节，系统学习送别诗的文化符号体系。

（7）生活化应用

-为即将转学的同学创作一首送别诗，要求包含1个自然意象（如“云”“风”）和1个具体动作（如“挥手”“拥抱”）。

-录制一段“现代踏歌送行”音频，用手机或乐器模仿送别场景，与诗中“踏歌声”形成古今对话。

（8）分层挑战任务

-基础层：背诵并默写《赠汪伦》，标注关键意象和修辞手法。

-进阶层：以“送别”为题，仿写一首七言绝句，押平声韵，需包含1个夸张句。

-拓展层：撰写短文《从〈赠汪伦〉看唐代文人的友情观》，引用至少2首其他送别诗作为例证。教学反思与总结这节课围绕《赠汪伦》的夸张手法和情感表达展开，整体效果不错。情境创设的踏歌送别音频一放出来，学生眼睛都亮了，讨论时“桃花潭水”的比喻分析得特别到位，能联系到“深千尺”背后的情感浓度。不过小组讨论环节时间有点紧，部分小组还没来得及充分分享“踏歌声”体现的人物性格，下次得压缩导入环节，多留5分钟给他们碰撞想法。

欣慰的是，学生基本掌握了用具体事物表达抽象情感的方法，作业里“泪水像暴雨倾盆”“笑容像春日暖阳”的比喻很有灵气。但发现他们对“不及汪伦送我情”的对比手法理解不够深，改写诗句时有些套用模板。下次可以增加“黄河与潭水”的对比练习，强化意象选择的情感指向性。

文化传承方面，学生能主动联系家乡送别习俗，但唐代地理背景的迁移还不够。未来准备在预习时加入“唐代水路地图”的简易任务，帮他们建立时空感。整体上，知识目标达成度高，但情感共鸣的深度还需更多生活化案例来滋养。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与"桃花潭水"意象分析，90%以上标注出"深千尺"的夸张手法，但对"不及汪伦送我情"的对比理解较浅，部分学生需引导才能体会情感递进。

2.小组讨论成果展示：各小组均能结合"踏歌声"分析汪伦性格，如"热情直率""重情义"，但部分小组对"潭水与友情"的象征关联挖掘不足，需教师补充"以水喻情"的文化背景。

3.随堂测试：选择题正确率达85%，简答题"如何用具体事物表达情感"中，70%学生能举例（如"笑容像阳光"），但30%存在比喻俗套问题（如"眼泪像断了线的珠子"）。

4.课后作业完成情况：仿写诗句中，65%学生成功运用夸张手法（如"思念如长江永不断流"），但意象选择单一，多集中于"山""水"，缺乏创新。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生掌握夸张手法与情感表达关联，但意象分析深度不足。建议后续增加"送别诗意象库"积累活动，强化比喻的原创性与文化内涵。重点题型整理1.分析“桃花潭水深千尺”的夸张手法在诗中的作用。

答案：通过夸张潭水之深（“深千尺”），极言自然景物之深，实则衬托友情之深，将抽象的情感具象化，突出诗人与汪伦情谊的厚重，增强诗歌感染力。

2.“踏歌声”这一意象对表现汪伦的性格和情感有何作用？

答案：“踏歌声”通过动作描写，展现汪伦送别时的热情与真挚，体现其豪爽、重情义的性格，让“送别”这一场景生动可感，侧面烘托友情的温暖。

3.诗中“深千尺”与“不及汪伦送我情”形成怎样的对比？有何效果？

答案：前者写自然之深（桃花潭水），后者写友情之深（汪伦的情谊），以“潭水之深”反衬“友情更深”，以实衬虚，突出诗人对友情的珍视，强化诗歌主旨。

4.仿照“桃花潭水深千尺”的夸张手法，写一句表达