2025-2026学年民师教育语文教学设计

课题2025-2026学年民师教育语文教学设计课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：七年级上册《春》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累生字词，品味散文优美语言，提升语感。思维发展与提升：分析作者观察描写角度，梳理景物特点，提升逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受春天意境美，体会作者热爱自然的情感，尝试用语言表达审美体验。文化传承与理解：感受对生命的热爱，传承积极乐观的生活态度。学习者分析1.学生已掌握：初步具备散文阅读能力，掌握基本修辞手法（比喻、拟人），了解写景散文的基本结构，能识别部分景物描写方法。

2.学习兴趣与能力：对自然主题兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但语言赏析深度不足，部分学生表达不够精准。

3.可能困难：难以精准体会文中细腻的动词（如“钻”“闹”）和叠词（如“偷偷”“嫩嫩”）的表达效果；对“春”的象征意义理解较浅，易停留在景物表面分析；结构梳理时易忽略段落间的逻辑关联。教学方法与手段教学方法：

1.朗读法：通过范读、齐读、个人读，感受散文语言节奏与情感。

2.讨论法：小组合作探究景物描写手法及象征意义。

3.情境创设法：结合生活经验联想春景，深化情感体验。

教学手段：

1.音频范读：播放名家朗读音频，引导语感培养。

2.图片展示：呈现课文涉及的春景图片，辅助直观理解。

3.思维导图：梳理文章结构，强化逻辑分析能力。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

同学们，今天我们要学习朱自清先生的经典散文《春》。请你们闭上眼睛，想象一下：当第一缕春风拂过脸颊，当第一声鸟鸣唤醒清晨，当第一抹新绿钻出泥土——这就是春天的模样。现在，请你们快速浏览课文，找出文中直接描写春天到来的句子，用横线画出来。（学生勾画后）好，谁愿意分享？

（学生回答："盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。"）

非常准确！这个句子用拟人手法写出了作者对春天的热切期盼。今天我们就跟随朱自清的脚步，一起走进他笔下的春天，感受文字里的生命力。

**（二）初读感知，梳理结构（10分钟）**

现在请你们自由朗读全文，注意标出自然段序号，思考：课文围绕"春"描绘了哪些画面？用简洁的词语概括每段内容。（学生朗读、讨论后）

（教师引导）我们来看看大家的发现：第1段盼春，第2段总写春山、春水、春日，第3至7段分别写了春草、春花、春风、春雨、迎春，第8至10段赞春。这种"盼—绘—赞"的结构，正是散文"形散神聚"的体现。其中，第3至7段是全文重点，作者用五幅春景图展现了春天的生机。

**（三）聚焦语言，品析春景（15分钟）**

现在我们重点研读五幅春景图。先看"春草图"（第3段），请你们齐读这段，思考：哪些动词和叠词让春草"活"了起来？

（学生齐读后）

（教师提问）"偷偷地从土里钻出来"的"钻"字好在哪里？

（学生回答：写出了春草破土而出的动态，很有力量感。）

没错！"钻"字把春草比作顽皮的孩子，展现了生命成长的倔强。再看"嫩嫩的，绿绿的"叠词，如果改成"很嫩，很绿"效果有何不同？

（学生讨论：叠词更有韵律感，读起来轻快，符合春天活泼的基调。）

很好！作者正是通过精准的动词和富有韵味的叠词，让文字有了画面感。现在请你们用同样的方法，小组合作赏析"春花图"中的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"，说说比喻的妙处。（小组讨论后分享）

**（四）探究主旨，升华情感（10分钟）**

同学们，作者笔下的春天仅仅是自然景物吗？请你们再读第8段："春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像花枝招展的小姑娘，笑着向我们走来。"这两句用了什么修辞手法？表达了什么情感？

（学生回答：比喻和拟人，写出了春天的新鲜、美好和作者对春天的喜爱。）

是的！但更深层看，"新娃娃"象征着生命的希望，"小姑娘"则暗示春天是充满活力的伙伴。结合最后一段"春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚"，你们能体会到作者怎样的情怀？

（学生思考后）

（教师点拨）这不仅是赞美春天，更是歌颂生命的力量！朱自清先生在写作此文时正值青年，他借春天表达了对蓬勃生命力、积极人生态度的追求。这种情感，正是文章的灵魂所在。

**（五）迁移运用，拓展实践（5分钟）**

现在请你们模仿课文写法，用两三句话描写你眼中的春天，注意运用一个生动的动词或叠词。（学生写作后展示）

（教师点评）这位同学写"柳枝甩着长辫子跳舞"，"甩"字让柳枝有了动态美；那位同学用"软绵绵的云"，叠词写出了云的轻盈。大家都能抓住春天的特征，用文字传递情感，这就是文学的力量！

**（六）总结升华（5分钟）**

同学们，今天我们通过品析语言、梳理结构，不仅领略了《春》的画面美、韵律美，更感受到作者对生命的礼赞。朱自清先生告诉我们：春天不在远方，它就在我们观察世界的眼睛里，在热爱生活的心灵中。希望你们也能像他一样，用文字记录生活中的美好，做一个热爱生命、积极向上的人。课后请大家背诵第3至7段，下节课我们进行"春之诗"朗诵比赛。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）朱自清《春》全文精读：重点分析第3-7段五幅春景图的描写顺序（由物及人、由静到动），对比“春雨图”中“牛毛、花针、细丝”三个喻体的差异，体会作者如何通过不同感官（视觉、听觉、触觉）构建立体春景。

（2）老舍《济南的冬天》片段：选取“最妙的是下点小雪呀”一段，对比《春》中“春雨图”的写景角度，学习如何抓住地域特征（济南的雪vs江南的雨）进行景物描写。

（3）杜甫《春夜喜雨》：结合“随风潜入夜，润物细无声”与《春》中“春雨像牛毛，像花针，像细丝”，探究古典诗词与现代散文中“春雨”意象的传承与演变。

2.**课后自主探究任务**

（1）**语言积累**：摘抄《春》中至少5处叠词（如“偷偷地”“轻悄悄”）和3个动态动词（如“钻”“闹”“撑”），仿写句子描写校园一角的春天。

（2）**结构仿写**：模仿“盼春—绘春—赞春”结构，以《夏》为题创作片段，要求包含三幅夏景图（如荷塘、蝉鸣、骤雨），每段用中心句统领。

（3）**情感探究**：结合写作背景（1933年），思考朱自清为何将春天比作“刚落地的娃娃”“健壮的青年”，查阅资料分析其时代意义。

（4）**跨学科实践**：美术课上绘制《春》的五幅景图配文，生物课观察校园植物发芽过程撰写观察日记，语文课整合成果制作《春之韵》手抄报。

3.**深度思考问题**

（1）作者为何将“迎春图”放在五幅景图之后？这与“一年之计在于春”的俗语有何关联？

（2）比较“春天像小姑娘”与“春天像青年”的喻体差异，分析作者情感的变化轨迹。

（3）删除“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句是否会影响文章感染力？说明理由。

4.**拓展资源推荐**

（1）纪录片《文学的故乡》第一集：跟随镜头重走朱自清笔下的扬州春色，体会实景与文字的互文关系。

（2）《朱自清散文集》中《荷塘月色》《背影》：对比《春》的明快风格，理解作者不同时期的创作心境。

（3）校园文学社主题征文《我身边的春天》：要求运用本课所学修辞手法，优秀作品将在校刊专栏刊登。

5.**分层挑战任务**

A组（基础）：背诵《春》第3-7段，为每幅景图配一句四字短语（如“春草初绽”）。

B组（进阶）：以小组为单位，用剧本形式演绎《春》中五幅景图，加入角色对话和舞台说明。

C组（拓展）：撰写《朱自清的春天》微报告，结合《春》及其他作品，分析其散文“语言清丽、情感真挚”的共性特征。课后作业1.摘抄《春》中至少三个叠词，并用其中一个造句。

答案：叠词如“偷偷地”、“嫩嫩的”、“轻悄悄”。造句：春天悄悄地唤醒了大地。

2.分析文章“盼春—绘春—赞春”的结构，列出每部分对应的段落。

答案：盼春（第1段），绘春（第2-7段），赞春（第8-10段）。

3.找出文中的比喻句，并说明其表达效果。

答案：比喻句“春天像刚落地的娃娃”，表达春天的新鲜和生命力。

4.结合课文，谈谈作者对春天的情感。

答案：作者热爱春天，赞美生命的蓬勃和积极向上的态度。

5.模仿《春》的写法，用两句话描写夏天的景色。

答案：夏天像热情的青年，挥洒着汗水；蝉鸣声声，唤醒了沉睡的大地。内容逻辑关系①结构逻辑：课文以"盼春—绘春—赞春"为线索，第1段"盼望着，盼望着"奠定情感基调；第2-7段通过"春草、春花、春风、春雨、迎春"五幅并列式景图构建主体内容；第8-10段以三个比喻句"娃娃、小姑娘、青年"层层递进升华主题，形成"总—分—总"的严密结构。

②语言逻辑：动词精准性（如"钻