2025-2026学年昆明的雨课堂教学设计

2025-2026学年昆明的雨课堂教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析本节课主要教学内容是部编版语文八年级上册第四单元第16课《昆明的雨》，包括分析课文对昆明雨季风物（如菌子、杨梅、缅桂花等）的描写，体会汪曾祺先生闲适、深情的情感，学习细节描写和口语化语言的表达效果。教学内容与学生已有知识的联系：八年级上册已学过《济南的冬天》等写景散文，学生掌握借景抒情手法，本节课可进一步深化对散文“形散神不散”特点的理解，学习从平凡日常生活事物中发现美、表达情感的方法。核心素养目标二、核心素养目标分析课文口语化语言与细节描写，提升语言建构与运用能力；梳理雨季风物与情感线索，发展逻辑思维与形象思维能力；鉴赏“以小见大”的审美表达，体会对平凡生活的审美创造；感受昆明地域文化特色，理解作者对生活的热爱与人文情怀。学习者分析学生已掌握写景散文的基本阅读方法，能识别《济南的冬天》中的景物描写与情感关联，但对"形散神不散"的散文结构理解较浅。学习兴趣集中于生活化题材，对昆明风物（菌子、杨梅等）有好奇心，具备初步文本分析能力，但细节品味能力较弱。多数学生偏好直观生动的语言，对汪曾祺平淡中见深情的语言风格可能兴趣不足。困难在于：1）难以通过琐碎细节把握作者情感脉络；2）对"以小见大"的审美表达体会不深；3）部分学生缺乏对云南地域文化的认知背景，可能影响对文本情感的共鸣。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，通过昆明雨季图片、音频创设氛围；2.讨论法，围绕“雨季风物与情感关联”小组探究；3.任务驱动法，设计“细节品读卡”梳理语言特色。

教学手段：1.多媒体展示昆明风物实景图片及菌子生长视频；2.利用思维导图软件梳理“形散神不散”的文本结构；3.播放汪曾祺访谈音频，深化对作者情感的理解。教学过程**导入（约5分钟）**

1.激发兴趣：播放昆明雨季实景视频（雨滴落在青石板、菌子生长画面），提问：“如果让你用一句话形容昆明雨季，你会怎么说？”

2.回顾旧知：引导学生回忆《济南的冬天》中“温晴”与“温情”的关联，点明写景散文“景情交融”的核心特征。

**新课呈现（约25分钟）**

1.讲解新知：

-研读课文第3-5段，圈画描写菌子、杨梅、缅桂花的动词（“挑”“吮”“闻”），分析口语化语言的生活气息。

-梳理情感线索：雨季风物→作者情感（“舒服”“想念”），明确“形散神不散”的散文结构。

2.举例说明：

-对比“牛肝菌滑嫩”与“菌子滑嫩”的表达差异，体会汪曾祺语言的精准与质朴。

-以“缅桂花挂在枝头，香气漫进房间”为例，说明细节如何传递对生活的热爱。

3.互动探究：

-小组任务：用“五感法”梳理文中雨季风物（视觉/听觉/嗅觉/味觉/触觉），制作思维导图。

-全班分享：每组选取一个风物意象，分析其如何体现“平凡中的诗意”。

**巩固练习（约15分钟）**

1.学生活动：

-完成“细节品读卡”：摘抄文中描写雨季生活的句子，批注其情感表达效果。

-创作微写作：以“家乡的______（如雨/花/食物）”为题，模仿汪曾祺笔法写150字片段。

2.教师指导：

-巡视指导“细节品读卡”，提示关注“动词选择”和“感官描写”的关联。

-对微写作进行即时点评，强调“以小见大”的写作技巧。教学资源拓展拓展资源：

1.汪曾祺散文集《人间草木》，收录《昆明的雨》同期作品《葡萄月令》《夏天》，通过对比阅读，体会作者对不同地域风物的描写共性——以平淡语言承载深厚情感，深化对“形散神不散”散文结构的理解。

2.昆明地域文化资料集《四季昆明》，详述昆明雨季（6-8月）的气候特点、菌子种类（牛肝菌、鸡枞等生长习性）、杨梅品种（火炭杨梅与甜酸口的本地杨梅差异）、缅桂花在云南民居中的文化象征（如“缅桂花香，日子长”的民俗寓意），帮助学生理解文本中风物描写的真实性及地域文化内涵。

3.散文写作技巧文本《汪曾祺的语言艺术》，节选作者关于“口语化写作”的论述（如“写文章要像说话，但比说话多一点东西”），结合《昆明的雨》中“挑”“吮”“闻”等动词的运用，分析如何通过精准动词传递生活质感，关联教材中细节描写的知识点。

4.对比阅读篇目朱自清《荷塘月色》，重点分析两篇散文在情感表达上的差异：朱自清借景抒情的含蓄与汪曾祺融情于景的自然，引导学生理解不同作家对“景情交融”手法的个性化运用，深化对教材“以小见大”审美表达的理解。

拓展建议：

1.阅读拓展：精读《人间草木》中《端午的鸭蛋》，模仿《昆明的雨》的“风物+情感”结构，梳理作者对鸭蛋的描写（如“筷子头一扎下去，红油就冒出来了”）与对家乡的眷恋，制作“汪曾祺风物描写卡”，对比分析不同文本中“平凡事物承载情感”的共性。

2.写作实践：以“家乡的雨季（或某一季节）”为题，仿照《昆明的雨》中“五感描写法”（视觉：雨中的青石板路；听觉：雨打芭蕉声；嗅觉：菌子的鲜香；味觉：杨梅的酸甜；触觉：雨丝的凉意），选取2-3种家乡特色风物（如雨中的荷花、梅雨季的笋等），写一篇300字片段，重点关注动词的精准性和口语化表达。

3.文化探究：通过访谈长辈或查阅地方志，收集家乡1-2种与季节相关的特色物产（如端午的粽子、秋天的桂花糕），记录其制作过程、食用场景及背后的民俗故事，仿照《昆明的雨》中“缅桂花挂在枝头，香气漫进房间”的细节描写，撰写“家乡风物志”，体会地域文化对写作素材的影响。

4.语言积累：摘抄《昆明的雨》中10处口语化表达（如“卖杨梅的都是苗族姑娘，戴着一顶小花帽子”），分析其表达效果（如“小花帽子”体现民族特色，语言亲切自然），并尝试在日记中运用2-3处类似表达，记录语言运用后的阅读感受，提升“语言建构与运用”素养。重点题型整理题目：分析文中描写杨梅的句子“卖杨梅的都是苗族姑娘，戴着一顶小花帽子”的表达效果。

答案：通过口语化语言和细节描写，生动展现昆明的风土人情，“小花帽子”体现民族特色，增强地域色彩和生活气息，传递作者对平凡事物的热爱。

题目：解释“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这句话蕴含的情感。

答案：表达作者对昆明雨季的赞美、眷恋和深情，体现对生活的热爱，以及“以小见大”的审美表达。

题目：梳理文中“形散神不散”的结构特点，举例说明。

答案：以雨季风物（菌子、杨梅、缅桂花）为线索，看似散乱，但都围绕“对昆明生活的热爱”主题展开。例如，描写菌子、杨梅后，均回归到情感抒发。

题目：分析文中动词“挑”“吮”“闻”在描写风物中的作用。

答案：这些动词精准传神，如“挑”出菌子的滑嫩，“吮”出鲜味，“闻”出花香，增强画面感和生活气息，体现口语化语言的特点。

题目：模仿《昆明的雨》的“五感描写法”，以“家乡的雨”为题写一个片段。

答案：家乡的雨，轻柔地落在青石板，沙沙作响；雨后，泥土芬芳扑鼻，空气清新如洗；孩子们踩水嬉戏，笑声回荡。这雨，洗净尘埃，也滋润心田，唤起童年的记忆。教学反思与总结这节课上，我尝试用情境导入昆明雨季的画面，学生反应挺热烈，但回顾旧知时发现部分学生对《济南的冬天》的“景情交融”掌握不够扎实，导致新知识衔接稍显生硬。新课讲解时，分析“挑”“吮”等动词时，学生能圈画出来，但深层含义挖掘不够，比如“吮”字传递的鲜味体验，可能需要更具体的例子引导。小组讨论“五感法”时，思维导图制作效果不错，但分享环节时间把控不足，有个组没来得及展示。

巩固练习的微写作环节，学生模仿“家乡的雨”时，普遍能运用感官描写，但口语化表达还不够自然，比如“雨丝凉意”这类抽象词较多，下次可以增加方言朗读环节。整体来看，学生对“以小见大”的审美理解有进步，能联系生活写风物，但文化背景的铺垫仍需加强，比如对“缅桂花”的民俗意义，课前可让学生提前查阅资料。

改进方向：精简讲解时间，留足学生活动空间；增加对比阅读案例，如对比《端午的鸭蛋》的细节描写；设计分层任务，对基础弱的学生提供“动词替换填空”支架。最终，学生不仅掌握了散文语言特色，更开始留意生活中的平凡之美，这比知识点本身更让我欣慰。板书设计①文本内容与风物

-风物：菌子（牛肝菌、鸡枞）、杨梅（苗族姑娘、小花帽子）、缅桂花（香气漫进房间）、仙人掌（带刺）、雨季特点（明亮、丰满）

-关键句：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”“卖杨梅的都是苗族姑娘，戴着一顶小花帽子”“缅桂花挂在枝头，香气漫进房间”

②语言特色与表达

-口语化表达：“挑”“吮”“闻”等动词精准传神；“滑嫩”“甜酸”“清凉