2025-2026学年望天门山教学设计美术

课题2025-2026学年望天门山教学设计美术课时安排课前准备设计思路一、设计思路：以四年级学生认知为基础，紧扣语文课本《望天门山》意象，引导学生通过“断、开、回、出、来”等动态词，观察山水线条与色彩变化，运用油画棒表现山势险峻与江水奔涌，结合课本插图理解诗意，用构图与色彩传递“孤帆一片日边来”的意境，培养审美感知与造型表现能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过《望天门山》诗中“断、开、回、出”等意象，培养图像识读能力，识别山水动态特征；运用线条与色彩表现山势江流，提升美术表现力；感受“孤帆日边来”的意境，形成审美判断；结合诗意进行个性化创作，发展创意实践；理解诗歌与山水的文化关联，增强文化理解素养。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握基础线条、色彩知识及简单风景构图，语文课上理解过《望天门山》诗句大意，对“断、开、回”等动态词有初步感知。学习兴趣浓厚，喜欢通过绘画表现自然景物，具备一定动手能力，偏好直观、色彩鲜明的创作方式，小组合作积极性高。可能难以准确表现“天门中断楚江开”的山势动态，对“孤帆一片日边来”的意境色彩把握不足，油画棒晕染技巧不熟练时易导致画面层次单一，需加强诗意与美术表现的联结引导。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：油画棒、8开画纸、实物投影仪、课本插图、山水画范例图；2.课程平台：智慧课堂系统；3.信息化资源：《望天门山》诗歌朗诵音频、天门山实景图片、山水画动态演示视频；4.教学手段：情境导入法、示范教学法、小组合作探究法。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放《望天门山》诗歌朗诵音频（配古筝背景音乐），同时展示天门山实景图片与课本插图，提问：“诗中‘天门中断楚江开’的‘断’‘开’让你想到什么画面？如果用画笔表现，你会怎么画线条？”

2.学生自由发言，教师引导关注“断”（山势陡峭，用折线）、“开”（江面开阔，用曲线）的动态意象。

3.小结：“今天我们就用油画棒把诗中的‘动’与‘色’画出来，让诗句‘活’起来。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.诗句与美术意象联结（7分钟）

（1）出示诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，提问：“‘相对出’的山是什么姿态？‘孤帆’在画面中应该放在哪里？”

（2）学生讨论，教师结合课本插图示范：用竖折线表现山的高耸，“相对出”用左右对称构图；“孤帆”放在画面中上部，体现“日边”的远感。

（3）互动：学生用手指在空中画“青山”线条，教师点评线条的力度与方向。

2.色彩与意境表现（8分钟）

（1）出示“碧水东流至此回”诗句，提问：“碧水是什么颜色？‘回’的江水可以用什么色彩变化表现？”

（2）教师示范：用深浅蓝色叠加表现江水的流动感，“回”处用浅蓝打圈，体现漩涡；背景天空用淡黄渐变，呼应“日边”。

（3）互动：学生尝试用油画棒在纸上调“青山”的青绿（绿+深灰）和“江水”的蓝色（蓝+白），教师巡视指导调色技巧。

（三）巩固练习（20分钟）

1.创作任务（15分钟）

（1）要求：小组合作完成8开画纸创作，重点表现“断、开、回”的动态与“孤帆日边来”的意境，运用线条、色彩变化。

（2）教师巡回指导：针对“山势动态不足”的学生，提示用折线叠加；“色彩层次单一”的学生，示范渐变涂色法。

2.互动研讨（5分钟）

（1）小组展示作品，介绍：“我们用XX线条表现‘断’，XX色彩表现‘回’，因为……”

（2）互评提问：“你觉得这幅画的‘孤帆’够不够‘日边’的感觉？怎么调整色彩？”

（3）教师点评：结合诗句意象，强调“动态线条”与“意境色彩”的统一。

（四）课堂小结（5分钟）

1.学生分享：“我学会了用XX线条表现山的险峻，用XX色彩表现江水的流动。”

2.教师总结：“把诗句的‘词’变成画面的‘形’与‘色’，就是美术与诗歌的碰撞。课后可以观察身边的山水，找找诗中的‘动’与‘色’。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《李白诗选》中《望天门山》《早发白帝城》《望庐山瀑布》，对比分析三首诗中“山”与“水”的动态意象，如“断”“开”“回”“出”“来”“千里江陵一日还”“飞流直下三千尺”等词语的视觉表现差异，理解诗人如何通过动词塑造山水生命力。

（2）《芥子园画谱·山石谱》中“斧劈皴”“披麻皴”技法章节，结合课本中“两岸青山相对出”的山势线条，观察古代画家如何用不同皴法表现山的质感与动态，尝试用油画棒模仿“斧劈皴”的刚劲线条表现“天门中断”的险峻。

（3）《水经注·江水》中关于天门山的地理记载：“江水东径天门山，山之西壁，千付立，水势奔涌，舟行至此，必绕道而过。”结合课文“楚江开”的诗句，理解诗人对地理特征的文学化加工，思考诗歌与地理现实的关联。

（4）《中国古代山水画意境》中“诗画同源”章节，分析王维“诗中有画，画中有诗”的艺术主张，探讨《望天门山》中“孤帆一片日边来”的意境如何通过绘画中的构图（孤帆置于画面中上部）、色彩（日边淡黄渐变）来传达，体会诗歌与美术的共通性。

2.课后自主学习探究

（1）诗画对比探究：收集1-2幅以《望天门山》为题材的当代儿童绘画作品或名家山水画，对比课本插图，分析不同作品中“断、开、回”的动态表现手法（如线条曲直、色彩浓淡），撰写100字观察日记，说明哪幅作品更贴近你对诗句的理解，并尝试调整自己的绘画。

（2）动态线条实践：观察校园或家附近的自然景物（如树木、小河），用诗句中的动态词（如“断”“开”“回”）描述其特征，并用油画棒绘制3幅小速写，重点用不同线条（折线、曲线、螺旋线）表现“动”的感觉，下节课分享“景物-诗句-线条”的对应关系。

（3）色彩意境创作：以“孤帆一片日边来”为主题，尝试用油画棒渐变涂色法表现“日边”的光感（天空从橙红到淡黄的过渡），并思考“孤帆”的色彩选择（如白色帆布与深蓝江水的对比），完成一幅8开小画，附上50字创作说明，解释色彩如何传递“孤帆”的意境。

（4）文化背景搜集：通过查阅书籍或询问长辈，了解天门山在古代的传说（如“天门”为仙人开凿的门户），结合课文“天门中断楚江开”的想象，创作1-2句新的诗句或绘画小稿，表现神话色彩中的天门山，下节课进行“神话诗画”展示。内容逻辑关系①诗句动态词与美术线条的转化对应关系：重点词“断”“开”“回”“出”“来”，重点句“天门中断楚江开”“两岸青山相对出”，知识点通过“断”（折线表现山势陡峭）、“开”（曲线表现江面开阔）等动态词转化为线条语言，建立诗句视觉化路径。

②色彩意象与意境表达的逻辑联结：重点句“碧水东流至此回”“孤帆一片日边来”，知识点“碧水”（深浅蓝色渐变表现流动感）、“日边”（淡黄橙红渐变营造远感）的色彩选择，依据诗句意境确定主色调与层次关系。

③文化内涵与创意实践的递进关系：重点词“诗画同源”，知识点从诗歌地理意象（天门山、楚江）到美术构图（孤帆中上部布局），再到学生个性化创作（线条、色彩重组），形成“理解-表现-创新”的能力进阶逻辑。典型例题讲解1.题目：分析“天门中断楚江开”中“断”的视觉表现手法。

答案：用折线组合表现山体断裂的陡峭感，线条短促有力，左右山体呈V字形交错，呼应“中断”的动态。

2.题目：如何用色彩表现“碧水东流至此回”的“回”？

答案：在江水转折处用浅蓝色叠加螺旋状笔触，形成漩涡效果，外围深蓝，内圈浅蓝，体现水流回旋。

3.题目：解释“孤帆一片日边来”中“孤帆”的构图意义。

答案：将帆置于画面中上部，缩小比例，与高大山体形成对比，突出“孤”感；背景用淡黄渐变天空，暗示“日边”的远境。

4.题目：对比“斧劈皴”与“披麻皴”对“两岸青山