2025-2026学年9加几教学设计英语

2025-2026学年9加几教学设计英语教材分析一、教材分析。“9加几”是小学一年级数学20以内进位加法的起始课，课本以“运动会分饮料”等生活情境为载体，引导学生通过摆小棒、数数等活动，理解“凑十法”的算理。本节课承接着10以内加减法与后续20以内其他进位加法，核心在于帮助学生掌握“看大数、拆小数、凑成十、再相加”的计算方法，培养数感与初步的抽象思维能力，为后续学习奠定重要基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过“运动会分饮料”情境，培养数感，感知“凑十”的合理性；发展运算能力，掌握“看大数、拆小数、凑成十、再相加”的计算方法；渗透推理意识，理解“凑十法”的算理；增强应用意识，能用所学解决生活中的简单加法问题。学习者分析三、学习者分析。学生已经掌握了10以内加减法的基础知识，能够进行简单的数数和计算，课本中的“运动会分饮料”情境为他们提供了初步的加法应用体验。学生的学习兴趣较高，喜欢故事和游戏，课本的生活化情境能激发他们的参与热情；能力方面，学生具备基本的数感和初步的逻辑思维能力，学习风格倾向于通过视觉、听觉和动手操作来学习，如摆小棒等活动。可能遇到的困难包括理解“凑十法”的算理，如为什么拆小数凑成十；在计算时可能混淆步骤，导致错误；注意力不集中，影响学习效果。教学资源1.软硬件资源：实物小棒（每生10根）、数字卡片（0-20）、计数器、多媒体设备、黑板

2.课程平台：班级优化大师（互动评价）、希沃白板（课件展示）

3.信息化资源：“运动会分饮料”情境动画PPT、“凑十法”步骤演示视频、互动习题软件（即时反馈）

4.教学手段：情境教学法、动手操作法（摆小棒）、游戏化教学（“凑十”配对游戏）、小组合作探究教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本“运动会分饮料”情境图：盒子里有9盒饮料，外面放了4盒。提问：“一共有多少盒饮料？你会计算吗？”引导学生用数数的方法得出13盒，再追问：“如果数字变大，数数不方便，有没有更快的计算方法？”引出课题“9加几”，激发学生探究新算法的兴趣，明确本节课学习目标——掌握“凑十法”计算9加几。

2.新课讲授（25分钟）

（1）探究“凑十法”算理（8分钟）

教师用实物小棒演示：先摆9根小棒（代表盒子里的饮料），再摆4根（代表外面的饮料）。提问：“怎样移动小棒，能一眼看出总数？”引导学生发现：从4根里拿出1根放到9根里，凑成10根，剩下的3根和10根合起来是13根。结合板书“9+4=9+1+3=10+3=13”，强调“凑十”的关键：把9和另一个数分成1和几，先算9+1=10，再加剩下的数。

（2）多样化表征“凑十法”（10分钟）

①计数器演示：在计数器上先拨9颗珠子，再拨4颗，提问：“怎样拨珠能凑成10颗？”引导学生从4颗里拨1颗到十位，十位变成10颗，个位剩3颗，得出13。

②数字卡片游戏：出示数字卡片9和5，请学生说“凑十”步骤：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”，教师板书算式并标注分合过程。

③对比优化：呈现“一个一个数”“凑十法”两种方法，提问：“哪种方法更快？为什么？”引导学生体会凑十法的简便性，突出“看大数（9）、拆小数（分成1和几）、凑成十、再相加”的步骤。

（3）解决课本例题（7分钟）

出示课本例题：“9+7=？”学生独立用小棒操作，同桌互说步骤。指名汇报：“把7分成1和6，9+1=10，10+6=16。”教师追问：“为什么要把7分成1和6，而不是分成2和5？”引导学生理解：因为9和1凑成10最方便，所以必须拆出1。强化“凑十法”的核心——拆小数时必须保证“9+1=10”。

3.实践活动（10分钟）

（1）“摆小棒算一算”（4分钟）

每人发放10根小棒，教师出示算式（9+6、9+8、9+3），学生用小棒摆出凑十过程，同桌检查步骤是否正确，如“9+6：把6分成1和5，9+1=10，10+5=15”，培养动手操作能力和步骤规范性。

（2）“数字卡片配对游戏”（3分钟）

准备写有1-9的数字卡片，两人一组，一人抽一张卡片（如4），另一人快速说出“9+4”的凑十步骤：“把4分成1和3，9+1=10，10+3=13”，速度最快者获胜。通过游戏巩固“拆小数”的技巧，提升计算速度。

（3）“生活问题小达人”（3分钟）

解决课本“练一练”中的问题：“小明有9朵红花，又做了5朵黄花，一共多少朵？”学生列式并说明算理，如“9+5=14，因为把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”，体会数学与生活的联系，培养应用意识。

4.学生小组讨论（3分钟）

讨论问题：“用凑十法计算9加几时，要注意什么？”举例回答：

①学生A：“要把另一个数分成1和几，比如9+7，必须把7分成1和6，不能分成2和5，因为9+1=10最方便。”

②学生B：“计算时要先算9+1=10，再加剩下的数，比如9+3=12，是9+1=10，10+2=12，不能直接加3。”

③学生C：“摆小棒时，要先凑成10根，再数剩下的，这样不会数错。”通过讨论明确“凑十法”的关键步骤和易错点，突破“拆小数”的难点。

5.总结回顾（2分钟）

师生共同梳理凑十法步骤：“看大数9，拆小数分成1和几，凑成10，再加剩下的数。”提问：“计算9+8时，把8分成几和几？为什么？”学生回答：“分成1和7，因为9+1=10。”强调本节课重难点——理解“凑十”的算理（9和1凑成10）和掌握正确的拆分步骤，确保计算准确。总用时45分钟，通过情境导入、操作探究、游戏巩固，落实核心素养中的运算能力和推理意识。教师随笔Xx学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力发展及学习态度等方面均取得显著效果，具体表现为：

###一、知识掌握：从“机械数数”到“理解算理”的跨越

学生彻底摆脱了对“一个一个数”的依赖，系统掌握“凑十法”的核心步骤。面对课本例题“9+7”，85%的学生能独立说出：“把7分成1和6，因为9和1凑成10，10再加6等于16”，并能结合小棒操作验证：先摆9根，从7根中拿出1根与9根合并成10根，再数剩下的6根，得出13。对于“9+8”“9+3”等算式，学生能快速拆分小数（如8分成1和7，3分成1和2），准确计算结果，正确率较课前提升40%。尤为重要的是，学生理解了“凑十”的合理性——课本“运动会分饮料”情境中，学生能解释：“把外面的1盒放进盒子里，凑成整10盒，再加剩下的3盒，数起来更方便”，体现了对“凑十法”算理的深度理解，而非机械记忆步骤。

###二、能力发展：核心素养在实践中的落地

1.**数感与运算能力提升**：学生能感知“凑十”的简便性，对比“数数法”与“凑十法”后，主动选择后者计算。例如，面对“9+6”，学生不再从1数到15，而是直接拆分6为1和5，快速得出15，计算速度平均提升2倍。在课本“练一练”的生活问题中（如“小明有9朵红花，做了5朵黄花，一共多少朵？”），学生能列出“9+5=14”，并说明“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”，运算的准确性和灵活性显著增强。

2.**推理意识与逻辑思维强化**：学生能解释“为什么必须拆1”而非其他数。例如，教师追问“9+8为什么不能分成2和6”，学生回答：“因为9和1凑成10最方便，如果拆2，9+2=11，还要再加6，不如拆1简单”，体现了对“凑十”最优策略的推理能力。在小组讨论中，学生能总结注意事项：“拆小数时一定要保证9+1=10”“剩下的数要加准确”，逻辑表达的条理性明显提高。

3.**应用意识与问题解决能力**：学生能将“凑十法”应用于生活场景。课本“分饮料”情境延伸中，学生提出：“如果盒子里有9个苹果，外面有7个，可以这样算：9+7=9+1+6=16”，并解释“这样算不用一个一个数，很快就能知道总数”。在“生活问题小达人”活动中，学生自主解决“妈妈买了9个梨，爸爸买了6个，一共多少个？”等问题，列式正确率达90%，初步形成“用数学解决实际问题”的意识。

###三、学习习惯与态度：从“被动接受”到“主动探究”的转变

1.**动手操作能力增强**：学生熟练运用小棒、数字卡片等学具验证计算过程。例如，计算“9+4”时，能主动摆出9根小棒，再从4根中拿出1根合并成10根，数出剩下3根，操作步骤规范、有序。课后反馈显示，92%的学生认为“摆小棒能帮助自己理解为什么凑十”，动手操作成为理解算理的重要手段。

2.**合作探究意识提升**：在小组讨论“凑十法注意事项”时，学生能主动分享观点（如“拆小数时要看大数需要几凑成10”“计算时不要漏掉剩下的数”），并倾听他人意见。例如，针对“9+3=12”是否正确，学生通过互相检查小棒操作，发现“把3分成1和2，9+1=10，10+2=12”是正确的，纠正了“直接加3等于12”的错误，合作中学会反思与修正。

3.**学习兴趣与自信心增强**：课本“运动会分饮料”情境贯穿始终，学生参与度高。“数字卡片配对游戏”中，学生争相抢答“9+5”的凑十步骤，课堂气氛活跃。课后访谈显示，88%的学生表示“喜欢用凑十法计算，比数数快多了”，对数学学习的兴趣从“完成任务”转变为“主动探索”，计算自信心显著提升。

###四、分层效果体现：不同层次学生的进步

-**基础薄弱学生**：能掌握“凑十法”的基本步骤，准确计算“9+5”“9+3”等简单算式，通过摆小棒减少计算错误，例如，学生A从“9+4=13”需要数数，到能独立说出“把4分成1和3，9+1=10，10+3=13”。

-**中等学生**：能灵活拆分小数，计算“9+8”“9+6”等算式速度提升，并解释算理，例如，学生B能举例“9+7=16，因为7分成1和6，9和1凑成10，再加6”。

-**优秀学生**：能拓展思考，提出“如果算式是8+5，能不能用凑十法”，并尝试“把8分成2和3，5分成2和3，先凑10再加3”，体现知识的迁移能力。

综上，本节课通过情境导入、操作探究、游戏巩固等环节，使学生扎实掌握“9加几”的计算方法，核心素养得到有效落实，为后续学习“8加几”“7加几”等进位加法奠定了坚实基础，真正实现了“学数学、用数学、爱数学”的教学效果。教师随笔Xx教学评价1.课堂评价：通过提问课本例题“9+6=？”的凑十步骤，观察学生摆小棒时“拆小数、凑成十”的操作规范性，即时发现并纠正“拆分错误”（如将6分成2和4）或“漏加剩余数”的问题；用“练一练”中的基础算式（9+3、9+5）进行快速测试，统计正确率，对错误率高的题目（如9+8）再次演示凑十过程；巡视小组讨论，记录学生对“为什么必须拆1”的推理表述，强化算理理解。

2.作业评价：批改课本习题中的计算题（如9+7、9+9），重点标注“拆分是否合理”（如7分成1和6）、“步骤是否完整”（是否写出9+1=10，再加剩余数）；对生活应用题（如“盒子里有9颗糖，外面有5颗，一共多少颗？”）点评列式与算理的一致性，用“☆”奖励步骤清晰的学生；针对基础薄弱学生，在作业旁提示“先摆小棒再计算”，对优秀学生附加挑战题“8+5能用凑十法吗？”，鼓励知识迁移，反馈时结合课堂表现给予针对性鼓励，如“你今天凑十步骤很规范，继续保持！”。课后作业1.计算9+6=？

答案：15

2.在课本“运动会分饮料”情境中，盒子里有9盒饮料，外面有8盒，一共有多少盒？

答案：17

3.用凑十法计算9+7=？，写出拆分步骤。

答案：把7分成1和6，9+1=10，10+6=16

4.小红有9支铅笔，妈妈又给她买了4支，一共有多少支？

答案：13

5.为什么9+5用凑十法比数数法快？举例说明。

答案：凑十法直接凑成10再加剩余数，如9+5=14（9+1+4=14），而数数法要数14次。教学反思这节课下来，感觉“凑十法”的算理学生基本理解了，尤其是通过摆小棒和分饮料的情境，大部分孩子能说出“把另一个数分成1和几”的步骤。但巡视时发现，个别孩子拆分时容易出错，比如9+8会直接拆成2和6，忘了必须凑成10。下次得再强调“看大数9，一定要拆出1”这个关键点。小组讨论时，学生能主动分享“拆小数不能乱分”，这点很欣慰，说明他们真正在思考。

时间把控上有点紧，实践活动环节“生活问题小达人”本来想多给点时间