迁移：思想政治课课堂教学的“引擎”

出多：思想政治课课题学的“引擎〃

【摘要】迁移是一种重要的思维形式，是学生思维品质的重要方面。高中

思想政治课课堂教学中，教师要引导学生学会思维迁移，学会借鉴他人所长，既

助力学生深度理解新知，促进思想政治课教学的质效，又在潜移默化中培养学生

的思维品质，真正将迁移打造成高中思想政治课课堂教学的“引擎”。

【关键词】高中政治；课堂；迁移；探知

《全口制普通高级中学思想政治课程标准（实验稿）》认为高中思想政治课

课堂教学应该着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，主动从时代感、实效

性和发展性中活化教学过程和方法，从而使得课堂教学更有深度和广度。围绕迁

移来活化教学，不仅能促进学生思维品质的提升，还能助力学生真正融入课堂，

学会深刻领会新知。通过迁移的方式活化教学，一方面，能充分调动学生的思维

激情，促进学生释放无穷的潜能；另一方面，能使得政治课堂更有高度和深度，

让他们带着好奇和新鲜主动学习探知，使得课堂更有生机活力。

一、拓宽素材解读，发展迁移本领

迁移对个体解决实际问题的能力具有直接的促进作用，也是挖掘学生学习认

知潜能、提升学生思维品质的重要途径。在高中思想政治课课堂教学中，教师要

拓宽素材，引导学生深度解读学科内容，从而使得学生产生对知识全面系统的理

解，这样才能使学生开阔视野和眼界，让学生具有基本的认知，从而最大限度地

激活学生的学习自信，为知识的迁移奠定基石。

如在学习“神奇的货币”时，围绕“揭开货币的神秘面纱”和“信用工具和外汇”的

内容，教师为了帮助学生准确理解货币的内容，可以推荐学生阅读《货币战争》

《货币的教训》等文章，引导学生针对自己的理解，从货币的定义出发，围绕货

币是通货的一种，让学生深刻理解“货币”是度量价格的工具，也是购买货物的媒

介，货币也是财富的一种衡量，在生活中，利用货币能够实现“吾以吾之所有予

市场，换吾之所需”。同时，教师可引导学生结合自己的生活实际，围绕其在流

通领域的作用，引导学生思考：你所知道的货币具有怎样的特征？你知道数字货

币吗？你认为货币的典型特征是什么？等等。这些问题与学生的生活息息相关，

既能激起学生的认同感，乂能启发学生的思维能力，引发学生的思考。当学生将

自己生活中的感悟与课堂知识嫁接后，他们会对知识产生强烈的共鸣，无形中升

华了学生的思维品质，促进了学生能力的提升。

思想政治课原本就是塑造学生良好思想品质、促进学生正确认知的学科，而

学生是具有独立思维的个体。在课堂教学中，教师切忌将思想政治课内容演绎成

简单的说教，那样不仅降低课堂教学效果，更会导致学生的厌倦。而教师结合教

学内容，适时进行拓展，利用学生感兴趣的话题展开剖析，能够使得学生实效思

维的跃迁，真正打造思想政治课的深度课堂。

二、群体协作探解，实现思维进阶

迁移生成作为学生对思想政治课学习的重要途径，是学生对新知内化，生成

属于自己内心独特感悟后才会具备的一种能力。而相互协作探知，主动切磋交流

无疑是学生深度理解新知的一种途径。群体协作探知的过程就是学生相互学习探

知不断深化和丰富的过程，能给学生带来不一样的全新认知感受。学生在群体协

作探知中获得的理解感知能切实唤醒自身的探知意识和激情，促进其在真正融入

相应探知解读中获得有价值的信息，从而使得学生生成多元化的内心体验。

群体协作探知能使学生由被动应付的学习者向主动探知者转变，能使得其互

动更有深度。如在学习“多彩的消费”时，针对“消费及其类型”“树立正确的消费观”

内容时，结合学生对教材文本的解，教师可建议学生以小组讨论的方式，结合教

学内容多提出自己的理解和观点。很多学生结合文本内容，从消费的概念出发,

围绕“自己的消费一般集中在什么地方？”“你认为自己消费应该注意哪些？”“我

们应该怎样科学合理地消费？”“正确的消费观念是什么？”等话题主动阐述自己

的见解。很多学生根据自己的不同认知和感受，结合课程学习内容以及自己的理

解和交流的成果，主动摘录和筛选出有价值的信息，实现了借鉴他人、改进自我

的目的，让自己的思维更全面深刻，让自己的认知更趋完善。在实际教学中，很

多学生在交流合作中，一方面能聚焦教材关键内容，主动展示自己的理解以及思

维过程，大胆表达自己的想法和观点；另一方面，能根据自己的不足之处，主动

借鉴他人，取长补短，在发现、比较中学会提升自我，迁移了思维的全面性和深

刻性，在潜移默化中实现了思维的进阶。

学生是学习的主体，唯有点燃学生的学习热情，这样的课堂教学才更具生命

活力。高中思想政治课堂中，很多知识都是学生感兴趣的话题，教师引导学生展

开合作交流，使他们结合平时的体验感悟，尽情展示自我，更易挖掘学生的思维

潜能，使他们有话可说，同时更能让大家在彼此的交流中学会借鉴，完善自我，

将迁移能力的发展渗透于无形，实现教学效果不留痕迹，更在教学点滴中实现学

生思维品质的提升。

三、实蹑活动体验，优化思维品质

在实践中学习和使用政治，让学生充分沉浸在具体鲜活的实境中体验，在丰

富多彩的实践中感悟，学生才会既感觉趣味十足，学习又生动真实。为此，在课

堂教学中，教师可结合教学实际，多搭建学生实践活动的平台，引导他们置身其

中体验内化，展开丰富的联想。教学实践表明，利用实践活动开展学习，引导学

生将其与课本知识进行关联，让学生针对疑难知识展开切磋，能让学生的思维更

深刻，对问题的认知也更全面。

在学习“财政与税收”时，教师可引导学生针对“国家财政*正税和纳税’等内容,

教师可与当地的税务机关联系，给学生上一堂实境课。很多同学通过参观税务机

关的纳税流程以及对财税制度的解读，深刻认识到财税是国家财政收入的主要来

源,也是国家进步和发展的保障;税收取之于民用之于民，唯有公平公正的征税，

依法诚信纳税才会构建更加和谐的社会关系。在实践活动中，很多学生结合自己

的整体理解，对税收的意义、对国家财政实力的影响产生了深刻的认知。教师在

引导学生开展实践教学中，一方面要引导学生学生针对平时课堂学习中的疑惑之

处，鼓励他们与税务机关工作人员展开讨论，引导他们理解思想政治课上的知识

是我们社会实践的理论基础，我们唯有掌握了完整扎实的理论知识才会为日后的

工作打下坚实的基础；另一方面，也要让学生理解在实践中遇到的一些问题也能

促进理论知识更趋完善，让相关的法律法规具有操作性和实践性。这样一种辩证

的思维方式能够使得学生对问题的判断和理解更全面，也是学生思维品质渐趋成

熟的标志。

学生思维品质的优化是一个缓慢的过程，迁移能力的发展也是多方面的。在

课堂教学中，教师借助丰富多彩的教学实践，为学生搭建深刻理解思政课内容的

平台，让学生在鲜活真实的活动中深化认知，有全面而深刻的理解，这既能提升

学生的学习实效，又是学生思维发展的重要渠道。学生唯有置身真实的场景中，

才会对很多问题有切身的感受，不由自主地去思考，从而优化自身的思维品质。

四、放展示成果，巩固迁移热情

迁移是学生在学习中由此及彼探知的探知深化，是学生获得深层次认知体验

的必然需要。同样，学生在学习中的成果也需要教师的及时凸显，将学生的探究

所得展示出来，让学生欣赏、点评，这既给了他人学习借鉴的机会，又为每个学

生提供才华展示的舞台，更搭建了不同学生个体实现能力迁移的平台。

通过开放化展示，将学生的思维成果呈现出来，能使得学生获得有效感知体

验。围绕开放化展示，教师要充分给予学生自我展演和构思的机会，引导他们主

动开展自我认定和评价。如在学习“唯物辩证法的联系观”时，教师可引导学生针

对自己的整体理解，从“世界是普遍联系的”“用联系的观点看问题”的过程中主动

说出自己的认知，围绕自己感兴趣的话题进行展示。有的学生以主题演讲的方式，

围绕“互联网对世界的影响”主动设置相应的话题；有的学生则是以手抄画报的方

式展示了世界是普遍联系的过程，从“蝴蝶效应”现象说起，围绕世界是相互联系

的主动查找与之相应的内容，结合自己的整体理解提出了不一样的观点；而有的

学生则是从现场情景小品展示的方式，结合自己的深层次认知提出了独特的看法,

根据自己的整体探知主动摘录和收集