人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2《情感表达》主题教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2《情感表达》主题教案

一、课程理念与设计总览

（一）课标对接与核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以发展学生核心素养为根本目标。聚焦于“表达自己（ExpressingYourself）”这一主题，本单元旨在引导学生在真实或接近真实的语境中，学会用英语初步表达个人情感、喜好与简单需求。设计围绕“人与自我”主题范畴，着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过本单元的学习，学生将不仅掌握相关句型和词汇，更能初步建立用英语进行人际沟通的自信，体验语言作为情感与思想载体的功能，为其初步的跨文化沟通意识奠定基础。

（二）大单元整体教学视野

本设计将PartA的Let'stalk与Let'slearn部分进行深度融合与重组，打破传统“先词汇后对话”的线性教学顺序，秉承“词不离句，句不离境”的原则，构建一个以“情感表达与社交互动”为核心任务的整体性学习单元。我们将本部分视为整个Unit2的“启动器”和“核心引擎”，其学习成果将直接为PartB及后续的读写、故事环节提供语言支架和语境铺垫。

（三）前沿教学理论融合

本教案深度融合以下现代教学理念：

1.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计均以“意义沟通”为核心，强调语言在真实社交互动中的使用。

2.任务型语言教学（TBLT）：围绕“制作并介绍我的情绪天气牌”这一主线任务展开学习，让学生在完成任务的过程中习得语言。

3.全人教育理念：关注学生的情感体验和社会性发展，将语言学习与情感教育、社交技能培养有机结合。

4.多模态输入与输出：充分利用视觉（图片、视频、表情符号）、听觉（歌曲、对话）、动觉（TPR、表演）等多种模态，促进学生对语言的理解和内化。

二、深度学情分析

三年级下学期的学生处于英语学习的关键发展期。他们具有以下特点：

1.认知与心理：好奇心强，模仿能力强，乐于表现，但注意力集中时间相对有限。对直观、形象、富有节奏和游戏化的内容兴趣浓厚。开始有较为丰富的个人情感体验，但表达方式可能较为直接或单一。

2.语言基础：已掌握部分简单的问候语、颜色、动物、家庭成员等词汇，以及“Thisis...”,“Ilike...”,“Lookat...”等简单句型。具备初步的听指令做动作和跟读模仿的能力，但自主组织完整语句进行表达存在困难，语言准确性有待提高。

3.潜在困难与对策：

1.4.困难1：情感形容词的抽象性。对策：通过夸张的面部表情、肢体动作、情境图片和故事，将抽象情感具体化、可视化。

2.5.困难2：句型“I'm+(情感词)”与已学“I'm+(名字/特征)”可能混淆。对策：通过对比情境和强调“feeling”概念进行区分。

3.6.困难3：在真实情境中主动运用的意愿不足。对策：创设安全、有趣、低风险的课堂氛围，通过小组合作和角色扮演降低焦虑，给予充分正向鼓励。

三、精细化教学目标

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于基本情感（happy,sad,angry）的表达句，如“I'mhappy.”“Areyousad?”“Howareyou?”。

2.说：

1.3.能准确模仿并运用核心句型“I'm(happy/sad/angry).”表达自己的情绪。

2.4.能初步运用“Howareyou?”进行问候，并用“I'm...”进行回应。

3.5.能在情境中初步提问“Areyou(sad)?”并作出肯定或否定回答。

6.读：能认读单词卡片上的情感词汇（happy,sad,angry）和主要句型。

7.写：能在范例和指导下，完成简单的情绪选择或标签任务（如给表情图匹配单词）。

（二）思维品质与文化意识目标

1.能通过观察图片、表情和语境，推断人物的情绪状态，发展观察与推理能力。

2.能认识到情绪是每个人都有的正常体验，初步了解不同文化背景下表达情绪方式的共通性与差异性（如笑脸是全球通用符号）。

3.能在模拟情境中思考如何表达自己的情绪以及如何恰当回应他人的情绪，培养初步的同理心。

（三）学习能力目标

1.能通过TPR、歌曲、游戏等多种方式积极参与语言学习活动。

2.能初步尝试与同伴合作，完成简单的角色扮演和信息交流任务。

3.能利用教师提供的“情绪天气牌”工具，进行简单的自我情绪记录与表达。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用核心句型“I'mhappy/sad/angry.”表达情感。

2.3.理解并初步运用“Howareyou?”及其回答进行问候。

4.教学难点：

1.5.“I'm+情感词”结构的准确运用，区分于其他“I'm...”结构。

2.6.在真实或模拟的真实情境中，主动、自然地运用所学进行情感表达与交流。

3.7.对“Areyou...?”问句的语调把握及回答。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：

1.2.自制高质量PPT课件，包含高清情境动画、人物表情特写、带节奏音频的单词卡片。

2.3.歌曲视频：《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》改编版（加入sad,angry动作）。

3.4.微课视频：创设“校园情绪小故事”情境（主人公一天中经历不同情绪）。

5.实物与教具：

1.6.大型可粘贴表情脸谱（happy,sad,angry）。

2.7.“情绪天气牌”半成品（每个学生一个，包含可旋转指针和三种天气图标：晴天-happy，雨天-sad，雷暴-angry）。

3.8.“情绪口罩”道具（不同表情的简单面具）。

4.9.️单词卡与句型条（磁吸式）。

10.环境布置：

1.11.教室一角布置为“情绪角”，贴有各种情绪的表情图片和中英文词汇。

2.12.桌椅可灵活调整为小组合作模式。

六、教学实施过程（共2课时）

第一课时：情感初体验——感知与认同

Step1:主题导入与情感唤醒(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.GreetingwithaTwist(差异化问候)：

1.2.教师用不同语调、表情向学生问好：“Hello,everyone!”(欢快)；“Hi,class.”(平静)；对个别学生轻声说：“Goodmorning...Areyouready?”(关切)。

2.3.设计意图：打破常规问候模式，通过教师的表情和语调暗示情感，无声地引出本课主题。

4.SongAction:“EmotionVersion”of《IfYou‘reHappy》：

1.5.播放改编歌曲视频，教师带领学生一起唱跳。

2.6.歌词与动作：

1.3.7.“Ifyou'rehappyandyouknowit,clapyourhands.”(拍手)

2.4.8.“Ifyou'resadandyouknowit,say‘Ohno...‘.”(低头做擦眼泪状)

3.5.9.“Ifyou'reangryandyouknowit,stompyourfeet.”(跺脚)

6.10.设计意图：利用经典歌曲旋律降低学习焦虑，通过TPR将情感词汇与具体动作直接关联，实现全身反应记忆。

Step2:语境浸入与意义理解(PresentationinCon)(约15分钟)

1.故事线创设：Mike‘sDay(迈克的一天)：

1.2.展示PPT，呈现故事：早上，Mike收到生日礼物（小狗），呈现大笑图。教师指着图片，用夸张的语调说：“LookatMike.HeisHAPPY.Hesays,‘I‘mHAPPY!‘”同时将“happy”单词卡和笑脸脸谱贴在黑板上，并做出开心表情。

2.3.中午，Mike的冰淇淋掉在地上，呈现哭泣图。教师用低沉语调说：“Oh,no!Theicecream!MikeisSADnow.Hesays,‘I‘mSAD...‘”呈现单词卡和哭脸脸谱。

3.4.下午，Mike的玩具被弟弟弄坏，呈现生气图。教师用愤怒的语调说：“Histoyisbroken!MikeisANGRY.Hesays,‘I‘mANGRY!‘”呈现单词卡和怒脸脸谱。

5.多模态输入与模仿：

1.6.播放故事中Mike说的三句话的音频：“I‘mhappy.”“I‘msad.”“I‘mangry.”

2.7.引导学生关注“I‘m”的连读和三个情感词的发音、语调。教师采用“整体-个别-整体”的带读方式。

3.8.“情绪雕塑”游戏：教师说一个情感词，学生立刻“冻结”成该情感的雕塑表情。教师巡视并给予反馈，如“Wow,youlooksohappy!”“Oh,averyangryface.”

4.9.设计意图：通过连贯的故事语境赋予词汇意义，避免孤立记忆。夸张的表演和游戏强化音、义、形的结合，确保学生在理解的基础上进行模仿。

Step3:巩固操练与初步应用(PracticeInitialApplication)(约12分钟)

1.活动一：ListenandStick(听音贴脸谱)：

1.2.将全班分为三组，每组派一名代表手持一种表情脸谱。教师或一名学生说出句子“I‘m(happy).”，三组代表需比赛谁最先正确地将对应脸谱贴到黑板上的句型条“I‘m______.”旁边。

2.3.设计意图：训练听力反应能力，巩固词汇与句型的匹配。

4.活动二：EmotionWeatherReporter(情绪天气播报员)：

1.5.教师引入“情绪天气牌”，示范：将指针转向“晴天”图标，说：“Today,I‘mhappy.It‘ssunnyinmyheart.”

2.6.分发“情绪天气牌”半成品。教师发出指令：“Showme‘sad‘.”学生转动指针到“雨天”并说：“I‘msad.”同桌互相检查。

3.7.设计意图：将抽象情绪与具象天气符号关联，提供直观的表达工具，为个性化输出搭建支架。

8.Chant创编与朗诵：

1.9.师生共同根据节奏创编Chant：

1.2.10.Happy,happy,I‘mhappy.(笑脸)

2.3.11.Sad,sad,I‘msad.(哭脸)

3.4.12.Angry,angry,I‘mangry.(怒脸)

4.5.13.Howareyou?Howareyou?(手势疑问)

6.14.设计意图：利用节奏和韵律增强记忆，自然引出下一课时的核心问句。

Step4:总结与任务布置(Wrap-upAssignment)(约5分钟)

1.情感温度计：教师快速展示表情图，学生集体说出句子“I‘m...”。

2.制作任务：课后完善自己的“情绪天气牌”，涂色并写上自己的名字。思考明天自己是什么“情绪天气”。

3.家庭互动：用今天学到的句子（I‘m...）向家人介绍自己完成天气牌时的心情。

4.设计意图：总结回顾，并将学习延伸至课外，连接生活实际，为下节课的交流做准备。

第二课时：社交中表达——问答与交流

Step1:复习与链接(ReviewBridge)(约7分钟)

1.EmotionRollCall(情绪点名)：

1.2.教师用“Howareyou?”问候学生，学生不再说“Fine,thankyou.”，而是根据自己“情绪天气牌”的指向回答“I‘mhappy/sad/angry.”。

2.3.教师根据学生的回答给予不同回应，如“Happytohearthat!”“Oh,I‘msorry.”“It‘sokaytofeelthat.”

3.4.设计意图：创新点名方式，复习核心句，自然引入核心问句，并示范如何回应他人情绪。

5.快速反应游戏：教师做表情，学生齐说句子。

Step2:对话呈现与功能探究(DialoguePresentationFunctionExploration)(约15分钟)

1.观看教材对话动画(Let‘stalk)：

1.2.观看前布置任务：Sarah问了什么问题？Mike是如何回答的？

2.3.观看后，引导学生找出关键问句“Howareyou?”和回答“I‘mhappy.”。讨论这个对话可能发生在什么场景（相遇、问候）。

4.深度解构与模仿：

1.5.聚焦“Howareyou?”的升调和“I‘mhappy.”的降调。通过手势（升调手势上扬，降调手势下划）辅助练习。

2.6.引入“Areyousad?”的问句。通过情景对比：直接说“I‘msad.”vs.看到别人低头，关切地问“Areyousad?”。

3.7.播放对话音频，进行分角色模仿朗读，关注语音语调和情感。

8.“猜测游戏”感知问句功能：

1.9.教师使用“情绪口罩”道具，戴上一个表情（如sad），但自己不说话。引导学生提问：“Areyousad?”教师点头说：“Yes.”或摇头说：“No,I‘mangry.”

2.10.设计意图：让学生在真实交际需求（想知道对方情绪）中体会疑问句的功能，而非机械操练。

Step3:意义化操练与角色扮演(MeaningfulPracticeRole-play)(约15分钟)

1.活动一：ChainDrillwithaTwist(连锁问答变形)：

1.2.A同学转向B同学问：“Howareyou?”B根据自己情绪牌回答：“I‘mhappy.”然后B再问C，依次进行。

2.3.升级版：A可以问“Areyou(happy)?”B回答“Yes./No,I‘m(sad).”

3.4.设计意图：在可控的句式中进行大量重复练习，但赋予了个人真实的情感选择。

5.活动二：ScenePlayCorner(情境扮演角)：

1.6.提供三个微型情境卡：

1.2.7.情境1：在学校走廊遇到好朋友。

2.3.8.情境2：看到同学坐在角落，低着头。

3.4.9.情境3：放学见到妈妈/爸爸。

5.10.小组选择情境，利用所学句型和“情绪天气牌”或“情绪口罩”进行简短的角色扮演。

6.11.设计意图：提供半开放的真实情境，鼓励学生整合运用语言，进行简单的意义协商和社交互动。

12.活动三：EmotionSurvey(班级情绪小调查)：

1.13.学生在教室里走动，用“Howareyou?”或“Areyou...?”询问至少3位同学，并在调查表上（用打勾或画表情的方式）记录同学的情绪。

2.14.设计意图：将语言运用转化为完成实际任务（调查），增加交流的真实性和目的性。

Step4:综合应用与产出任务(ProductionTask)(约8分钟)

任务：MyEmotionShowTell(我的情绪秀)

1.任务发布：每位学生都是“情绪小主播”。拿出自己装饰好的“情绪天气牌”。

2.语言支架提供：

1.3.Hello,I‘m[名字].

2.4.Today,I‘m[情绪词].It‘sa[天气词]dayforme.

3.5.(可选)Because...(可用中文简单说明原因，教师帮助翻译关键词)。

6.任务执行：学生在小组内进行“主播秀”。鼓励听众在主播结束后提问：“Areyou(happy)?”或表示回应：“Metoo!”“I‘msorry.”

7.展示与分享：每组推选一位“最具特色主播”在全班展示。

8.设计意图：这是本部分的终极产出任务，整合了自我介绍、情感表达、简单因果陈述，并包含了倾听与回应，是语言能力与社交能力的综合体现。

Step5:总结、评价与延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

1.情感树成长：教师在黑板画一棵树，学生将自己的“情绪天气牌”贴到树上，构成一幅“班级情绪森林”。教师总结：“Wehaveallkindsoffeelings.It‘sOK.Weareabigfamily.”

2.多维评价：

1.3.自我评价：学生在学习单上给自己的“情绪天气牌”和“主播秀”表现画星星。

2.4.同伴评价：用贴纸给同伴的扮演或调查表现点赞。

3.5.教师评价：口头与体态语鼓励为主，重点关注学生在任务中运用语言的尝试。

6.延伸思考：

1.7.除了happy,sad,angry，你还能用中文说出哪些情绪？我们以后会慢慢学习更多。

2.8.当我们感到sad或angry时，可以怎么做？（简单讨论，如告诉老师、父母，深呼吸等）

9.设计意图：进行情感升华，强调情绪的正当性。实施过程性评价，激励学生学习。设置悬念，连接未来学习，并渗透基本的情绪管理观念。

七、教学评价设计

本教学设计采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

1.课堂观察评价表（教师用）：记录学生在“情绪雕塑”、“角色扮演”、“调查访谈”、“主播秀”等关键活动中的参与度、语言尝试、合作态度。

2.学习档案袋：收集学生的“情绪天气牌”、调查表、自我评价单等作品，记录其成长轨