人教版PEP小学英语四年级下册Unit 2 My City Lesson 3 探索城市指南 教案

人教版PEP小学英语四年级下册Unit2MyCityLesson3探索城市指南教案

一、顶层设计：理念与依据

(一)指导思想与理论基石

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“英语学习活动观”与“深度学习”理论，致力于在真实的城市主题语境中，构建一个以学生为中心的、指向核心素养发展的探究式课堂。教学将超越传统的语言知识传授，聚焦于学生运用英语解决实际问题的能力，培养其文化意识、思维品质及学习能力。我们借鉴了“项目式学习”（PBL）与“情境学习理论”，将本课设计为一个微型项目——“为来访友人制作一份个性化城市探索指南”的驱动任务，使语言学习自然融入有意义的交际活动之中。

(二)教材立体化分析与单元整体架构

1.单元整体解读：

本单元主题为“Cities”（城市），属于“人与社会”范畴。单元核心目标是引导学生学习描述城市场所、方位、活动及表达喜好与建议。Lesson1和Lesson2已初步学习了城市中各类场所（park,museum,library,cinema,restaurant等）的名称、方位介词（near,nextto,behind,infrontof）以及询问与指路的基本句型（Whereis...?HowcanIgetto...?）。Lesson3作为本单元的第三课时，承担着综合运用、拓展深化与文化渗透的关键角色。

2.本课时（Lesson3）定位：

本节课是单元知识的“整合输出课”与“文化拓展课”。它不应被简单视为练习课，而应是通过一个综合性、创造性的任务，将零散的语言知识结构化、功能化，并注入对城市功能、文化特色及公民素养的初步思考。教材提供的图文是素材和起点，我们需要将其重构为一个具有完整交际意义和思维层次的学习旅程。

(三)学情深度剖析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表达和展示，开始具备初步的逻辑思维和合作学习能力。但对抽象概念的把握仍需具体情境和实物支持。

2.语言基础：已积累了一定的与城市相关的词汇和简单句型，能进行简单的日常问答。但语言组织往往呈碎片化，在连贯表达、综合描述及提供详细建议方面存在困难。

3.学习特点与需求：厌倦机械重复，渴望真实、有趣、有挑战性的任务。他们需要支架将已知语言点串联起来，形成有意义的表达；需要真实或拟真的语境来激发交际动机；需要在合作与创造中体验学习的成就感。

4.潜在挑战：学生个体差异可能导致在小组活动中参与度不均；从模仿到自主创造的跨越需要精细的脚手架设计；对城市文化内涵的理解需要教师的巧妙引导。

(四)核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力：

1.能够综合运用本单元核心词汇（场所名词、方位介词、活动动词短语）与句型（Whereis...?/HowcanIgetto...?/Youcan...there./Ilike...because...），在模拟的真实情境中询问、描述城市场所并提供活动建议。

2.能够听懂、理解关于城市场所介绍与推荐的简短语篇（录音、视频或教师叙述）。

3.能够初步撰写或口头组织一段连贯的、包含位置、活动、原因等要素的场所推荐语。

2.文化意识：

1.通过了解不同城市标志性场所及其功能（如图书馆的安静礼仪、博物馆的历史传承、公园的公共休闲），感知城市生活的多样性与规则，培养初步的公共空间意识。

2.通过对比家乡城市与他乡/异国城市的特点（虚拟或真实），激发对家乡的热爱和对多元文化的开放心态。

3.思维品质：

1.通过分析“为不同身份（如小朋友、老人、游客）推荐合适场所”的任务，发展分析、比较、推断的逻辑思维能力。

2.在规划“一日城市探索路线”和制作“城市指南”的过程中，锻炼规划、整合、创新的高阶思维能力。

4.学习能力：

1.在小组合作完成项目任务的过程中，提升主动探究、分工协作、资源整合的能力。

2.学会利用图形组织器（如思维导图、信息表）整理思路，利用多媒体工具辅助表达，初步形成有效的英语学习策略。

(五)教学重难点

1.教学重点：在“制作城市探索指南”的任务驱动下，引导学生综合、灵活地运用本单元所学语言知识进行有意义的交际与表达。

2.教学难点：

1.3.引导学生从单一句型输出过渡到连贯、有逻辑的语段输出。

2.4.激发学生的创造性思维，使其推荐内容富有个性化与情境性，而非机械套用。

3.5.在活动中自然渗透文化意识与思维品质的培养，避免说教化。

(六)教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清城市图片、场所内部动态视频、互动地图、标准发音录音、背景音乐。

2.实物教具：大型城市街区平面图（可粘贴）、各类场所小图标、角色扮演卡片（如“外国小学生”、“老爷爷”、“摄影师”）。

3.学习材料：项目任务单、图形组织器工作纸（K-W-L表、推荐理由气泡图、路线规划图）、小组活动评价量规。

4.技术工具：平板电脑（用于小组搜索信息、录制介绍）、AR（增强现实）应用（可选，用于扫描图片呈现3D场所模型）。

5.环境布置：将教室布置成“城市探索中心”，不同角落代表不同功能区（如阅读角/图书馆，展示角/博物馆，讨论区/市民广场）。

二、教学实施流程：基于英语学习活动观的三个阶段

第一阶段：学习理解类活动——激活已知，感知新知，形成结构化知识(预计用时：15分钟)

活动目标：激活学生关于城市的背景知识和单元已学内容，在新创设的完整情境中引入本课任务，通过多模态输入帮助学生理解综合语篇，并梳理出本课核心语言框架。

环节1：情境导入，发布项目任务(Lead-inTaskLaunching)

1.活动：教师以一封“来自国际笔友Mike的电子邮件”视频/语音形式导入。Mike在邮件中说：“I‘mcomingtovisityourcitynextmonth!Iloveparks,interestinghistoryanddeliciousfood.Canyoumakeaguideforme?Tellmewheretogoandwhattodo!”

2.师生互动：

1.3.T:“Mikeneedsourhelp!Whatshouldwedoforhim?”

2.4.Ss:“Makeaguide!”

3.5.T:“Yes!Today,weareall‘CityExplorationGuideDesigners’.Ourmissionistocreatea‘MyCityExplorationGuide’forMikeandotherfriends.”（出示项目主题，营造使命感和真实性）

6.设计意图：创设真实、有趣、有明确受众的交际需求，瞬间激发学生参与热情，明确本课终极产出目标。

环节2：图式激活，知识回顾(SchemaActivation)

1.活动：运用“K-W-L”图表（Know-Want-Learn）的第一栏“K”。

1.2.教师在电子白板上展示一幅本市的简化地图（或一个虚构但典型的城市街区图），地图上标有模糊的区块。

2.3.T:“Beforewemaketheguide,let‘sbrainstorm.Whatplacesdowehaveinourcity?”学生说出一个场所（如“library”），教师就请该学生将相应的图标贴到地图的合适位置，并简单问：“Whatcanwedothere?”“Whereisit?”引导学生用已学句型和词汇回答。

4.设计意图：利用地图和贴图活动，将词汇和句型复习空间化、可视化，同时为后续的方位描述和路线规划埋下伏笔。K-W-L表的使用培养了学生的元认知策略。

环节3：多模态输入，感知综合语篇(Multi-modalInput)

1.活动：播放一段为本课自制的短视频《WelcometoSunshineCity》。视频以导游第一人称视角，连贯介绍城市中的2-3个特色场所（如：一个现代化的图书馆、一个历史博物馆、一个热闹的市民广场）。语篇结构清晰，包含：

1.2.场所引入：“Let‘sgototheCityLibraryfirst.”

2.3.方位描述：“It‘snexttothebigpark.”

3.4.活动与特色：“It‘sveryquietandmodern.Youcanreadbooks,usecomputers,andevenjoinastorytimeforkidsonweekends.”

4.5.个人感受与建议：“Ilikeitbecauseit‘sapeacefulplace.Youshouldgothereifyoulovereading.”

6.输入后活动：

1.7.ListenandMatch:听录音，将场所图片与主要活动图片连线。

2.8.WatchandFill:观看视频，填写信息表格（Place,Location,Thingstodo,Whyrecommend）。

9.设计意图：提供高于句型层面的、连贯的语篇示范，让学生整体感知如何综合介绍一个场所。任务设计由易到难，从整体理解到细节抓取，训练学生的听力理解和信息提取能力。

环节4：协同建构，梳理语言框架(Co-constructingtheFramework)

1.活动：教师引导学生根据刚才的视频和表格，一起在黑板上归纳出制作“场所推荐卡”的“MagicFormula”（魔法公式）：

1.NamethePlace:Thisis/Let‘sgotothe[place].

2.DescribetheLocation:It‘s[preposition]the[landmark].

3.ListtheActivities:Youcan[dosomething]there.

4.GivetheReason:Ilikeitbecauseit‘s[adjective]./It‘sgoodfor[typeofpeople].

2.设计意图：将隐性的语篇结构显性化，为学生自主输出提供清晰、可操作的语言支架。这个“公式”是学生从模仿到创造的关键工具。

第二阶段：应用实践类活动——内化语言，情境操练，实现技能自动化(预计用时：20分钟)

活动目标：通过层次分明、形式多样的控制性、半控制性交际活动，帮助学生内化第一阶段形成的语言框架，并在模拟情境中进行初步应用，为最后的创造性产出夯实基础。

环节5：控制性练习——句子拼接游戏(ControlledPractice)

1.活动：“SentenceBuilderRelay”（句子搭建接力赛）。将学生分成4-6组，每组获得一套打乱顺序的单词卡和短语卡（包含场所、方位、活动、形容词）。教师出示一张场所图片，各组需接力跑向白板，按“MagicFormula”的顺序正确贴出组成完整推荐句的卡片，并大声朗读。

2.设计意图：以游戏化的方式，巩固“公式”的语序和结构，强调语言输出的准确性和流利度，兼顾趣味性与团队合作。

环节6：半控制性练习——情景对话演练(Semi-controlledPractice)

1.活动：“Role-play:InformationDesk”（角色扮演：咨询台）。教室前方设置为“城市游客信息中心”。

1.2.教师提供不同的“游客角色卡”（如：afamilywithtwoyoungchildren,astudentwholovesscience,anoldcouplewhowanttotakeawalk）。

2.3.学生两人一组，一人扮演信息中心工作人员，一人扮演特定游客。游客根据角色卡特点询问：“Iwanttogosomewhere[interesting/quiet/fun].Anysuggestions?”工作人员需根据游客特点，运用“MagicFormula”推荐至少一个合适场所，并说明理由。

3.4.示范后，进行小组练习，教师巡回指导。

5.设计意图：在接近真实的情境中进行交际，但游客角色的设定给予了对话框架和方向。此活动要求学生不仅要运用语言，还要进行简单的分析（分析游客需求）和选择（选择合适的场所），思维层次得到提升。

环节7：内化与巩固——个人思维整理(Internalization)

1.活动：每位学生领取一张“MyFavoritePlace”思维导图工作纸。中心是“MyFavoritePlace:______”。四个分支分别是：Location,ThingstoDo,What’sSpecial,WhyILikeIt。学生独立思考并填写自己最想推荐的一个场所。

2.设计意图：从小组活动过渡到个人独立思考，让学生安静地梳理自己的思路，将语言内化为个人表达准备。思维导图是可视化思维工具，有助于学生组织信息。

第三阶段：迁移创新类活动——联系生活，合作创造，解决真实问题(预计用时：25分钟)

活动目标：学生以小组为单位，将内化的语言知识和技能迁移到新的、复杂的真实任务情境中，通过合作、探究、创造，完成高质量的“城市探索指南”项目成果，实现核心素养的综合展现。

环节8：项目任务驱动——制作小组城市指南(ProjectTask:CreatetheGuide)

1.任务发布：教师重申为Mike及其朋友制作指南的任务，并明确产出要求：

1.2.形式：一张A3大小的“城市探索指南”海报（或一份简单的电子幻灯片）。

2.3.内容必须包含：

1.3.4.一个吸引人的标题（如：Mike‘sFunDayin[CityName]）。

2.4.5.至少推荐3个不同的场所。

3.5.6.对每个场所，运用“MagicFormula”进行图文并茂的介绍（可手绘、可剪贴、可打印）。

4.6.7.为Mike设计一条合理的“一日探索路线”，用箭头在地图上标出顺序。

5.7.8.（可选挑战）增加一个“小贴士”板块（如：BusNo.5cantakeyoutoalltheseplaces./Remembertobequietinthelibrary.）。

9.小组合作流程：

1.10.分组与分工（4人一组）：组长、记录员、美术师、汇报员（角色可轮换）。

2.11.规划与讨论：组员分享自己“MyFavoritePlace”的想法，讨论选择哪3个最合适、最有特色、最能满足Mike需求（喜欢公园、历史、美食）的场所。规划路线图。

3.12.创作与制作：小组成员根据分工，共同完成海报。教师提供材料支持并巡回指导，充当“顾问”角色，解决语言和内容上的困难，鼓励创造性表达。

4.13.排练与准备：小组练习如何向全班展示和介绍自己的指南。

14.设计意图：这是本课的高潮和核心。任务综合了语言运用、逻辑规划、审美创造和团队协作。它连接了课堂与真实世界，使学生为了真实的交际目的而使用英语，实现了深度学习。

环节9：成果展示与交互评价(PresentationInteractiveEvaluation)

1.活动：“CityGuideExpo”（城市指南博览会）。各小组将海报张贴在教室四周，形成“博览会”。每组“汇报员”留守展位，其他小组成员化身“评审团”和“游客”，轮流参观其他小组的展位。

1.2.“游客”可以提问：“Whydoyourecommendthismuseum?”“HowcanIgofromtheparktotherestaurant?”

2.3.每个“评审团”成员手持评价贴纸（如“最具创意奖⭐”、“最佳路线奖🏆”、“最美观奖🎨”、“最清晰解说奖🎤”），贴在自己欣赏的海报上。

4.设计意图：将传统的教师讲评转变为学生互评、互动式评价。这个过程本身就是真实的语言交际。评价标准直观、多元，关注不同维度的优点，增强了学生的参与感和成就感。

环节10：总结升华与课后延伸(SummaryExtension)

1.活动：

1.2.教师总结：教师邀请获得特定贴纸最多的小组简要分享心得，然后总结全班表现，强调今天大家不仅学会了如何用英语介绍城市，更成为了热情的“城市代言人”。

2.3.文化情感升华：T:“Everycityhasitsownsoul.Theplaceswerecommendedarenotjustbuildings;theyarewhereweread,learn,play,andgrow.Weloveourcitybecauseit‘sourhome.”（每座城市都有其灵魂。我们推荐的地方不仅仅是建筑，更是我们阅读、学习、玩耍和成长之所。我们热爱我们的城市，因为它是我们的家园。）

3.4.课后延伸任务（二选一）：

1.4.5.基础版：将自己的“MyFavoritePlace”思维导图发展成一段完整的录音介绍，发送给“笔友Mike”（可提交至班级学习平台）。

2.5.6.挑战版：以小组为单位，将海报指南数字化，制作成一个简单的2分钟英文介绍视频，发布在（班级内部）安全平台上，邀请家长或其他班级同学投票。

7.设计意图：总结提炼学习价值，将语言学习上升到文化认同和家国情怀。分层课后作业尊重学生差异，将学习从课内延伸至课外，形成学习闭环。

三、教学评价设计：多元持续，促进发展

本课采用“过程性评价”与“成果性评价”相结合、“多元主体参与”的评价体系。

1.表现性评价量表（用于小组项目）：

评价维度

优秀(4星)

良好(3星)

继续努力(2星)

语言运用

准确、流畅地使用单元句型与词汇，介绍详实。

基本准确使用主要句型，词汇较丰富。

句型使用有误，词汇单一。

内容设计

推荐场所特色鲜明，理由充分，路线规划合理有创意。

推荐场所合适，有基本理由，路线清晰。

内容简单，理由牵强，路线不合理。

合作与展示

分工明确，合作高效；展示自信，互动性强。

能完成合作；展示较清晰。

合作不畅；展示准备不足。

海报/成果

图文并茂，布局美观，富有吸引力。

图文搭配，版面整洁。

版面混乱，信息不清。

2.课堂观察记录：教师在教学过程中，有意识观察并记录学生个体在参与讨论、角色扮演、提问回答等活动中的表现，重点关注其语言尝试、思维活跃度和合作精神。

3.学生自评与互评：利用“K-W-L”表的“L”（Learned）栏，引导学生课后反思所学；利用“博览会”贴纸互评，让学生学会欣赏他人。

4.成果评价：最终的小组海报/视频作为重要的成果性评价依据，结合评价量表进行评定。

四、板书设计

板书采用“思维可视化的动态生成式”设计，伴随教学进程逐步完善。

左侧：项目任务区

Unit2MyCity

Project:MyCityExplorationGuide

For:Mike(lovespark,history,food)

Goal:Makeaguideposter!

中部：核心语言支架区（MagicFormula）

HowtoRecommendaPlace:

1.Nameit:Thisisthe____