一年级下册语文《咕咚》第一课时教学设计（深度学习与素养导向版）

一年级下册语文《咕咚》第一课时教学设计（深度学习与素养导向版）

教案基本信息

  本教案针对统编版小学语文一年级下册第七单元第19课《咕咚》的第一课时设计。本单元的人文主题为“习惯养成与科学探究”，语文要素聚焦于“借助图画阅读课文，并依据文本信息进行简单推断”。本课《咕咚》是一篇情节生动、富含哲理的科学童话，通过小动物们对未知声音“咕咚”的连锁反应，引导学生初步树立不盲从、多观察、勤思考的理性态度。一年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的初期，好奇心强但生活经验有限，易受同伴影响。本设计基于建构主义学习理论，融合“大概念”统领下的任务驱动模式，创设真实、连贯的探究情境，通过“听说读写演”的深度融合，引导学生在言语实践中发展语言、思维、审美与文化理解的核心素养。

学习目标

  一、语言建构与运用

  1.认识“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”等12个生字；能规范书写“吓、怕、跟、家、羊、象、都”等7个生字，重点掌握“家、象”的结构和笔顺。

  2.能借助拼音、插图和生活经验，正确、流利地朗读课文，读好感叹句和疑问句，初步感知童话语言的节奏与趣味。

  3.积累“拔腿就跑”“跟着跑”“拦住”等生动短语，并能在语境中初步运用。

  二、思维发展与提升

  1.通过观察插图、梳理故事脉络（起因-经过-结果），初步建立对叙事性文本的结构化认知。

  2.能依据课文内容，对故事中动物们的行为进行简单归因和评价，发展初步的逻辑推理与批判性思维。

  3.通过角色扮演和情境想象，体验不同角色的心理活动，促进共情与换位思考能力。

  三、审美鉴赏与创造

  1.感受科学童话虚实结合的文学魅力，体会故事情节的戏剧性与幽默感。

  2.通过分角色朗读和表演，创造性地表达对故事和角色的理解。

  四、文化传承与理解

  1.初步理解故事蕴含的“眼见为实，耳听为虚”、“遇事要冷静，不盲从”的传统文化智慧，并与生活实际建立联系。

教学重点与难点

  教学重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。

  教学难点：理解故事蕴含的道理；在朗读中体会不同动物的心情变化，并做出恰当的语气表达。

教学准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、情境音效（木瓜落水声、动物奔跑声）、生字卡片、甲骨文“象”字演变图、田字格范写动画。

  2.实物教具：熟木瓜（或模型）、动物头饰（兔子、狐狸、猴子、小鹿、大象等）。

  3.学习单：包含“故事线索图”（填空式）、生字描红与临写练习、课后拓展任务卡。

课时安排

  第一课时（本教案）：整体感知，识字写字，精读第1-4自然段。

  第二课时：精读第5-7自然段，角色表演，领悟道理，拓展延伸。

教学实施过程

一、情境激趣，音画导入，初识“咕咚”（预计用时：8分钟）

  （一）音效激疑，营造认知冲突

  师：（播放一段清晰、有趣的“咕咚”物体落水声，声音由远及近）小朋友们，请竖起小耳朵，仔细听——你听到了什么声音？这个声音让你想到了什么？

  生1：我听到了“扑通”一声，像石头掉进水里。

  生2：我觉得像一个大苹果从树上掉下来。

  师：你们的想象力真丰富！在森林王国里，也传来了这样一种奇怪的声音（课件出示艺术字“咕咚”，并再次播放音效）。它可不是普通的“扑通”，它有自己特别的名字，叫——“咕咚”（教师板书课题，强调“咕”的口字旁与“咚”的冬字旁，并让学生模拟发音，感受拟声词的生动性）。

  师：来，和这个新朋友打个招呼吧，读准它。（生齐读课题）

  （二）课题质疑，驱动阅读期待

  师：“咕咚”到底是个什么东西呢？看到这个题目，你的小脑瓜里冒出了哪些小问号？

  生3：我想知道“咕咚”是谁？

  生4：“咕咚”是从哪里来的？

  生5：发生了关于“咕咚”的什么事？

  师：（将学生的问题提炼并板书：是什么？从哪里来？发生了什么事？）你们真会思考，提出了这么有价值的问题。今天，我们就一起走进这个有趣的童话故事，去揭开“咕咚”的神秘面纱。

二、整体感知，图文结合，初探文意（预计用时：12分钟）

  （一）动画初览，形成整体印象

  师：首先，请大家观看一段根据课文制作的无声动画，试着用自己的话，说说你看到了一个怎样的故事？（播放课文动画，隐去文字和配音）

  生6：我看到一个木瓜掉进水里，兔子吓了一跳，然后很多动物都跟着跑。

  生7：最后大家发现“咕咚”就是木瓜掉进水里的声音。

  师：你们观察得真仔细，抓住了故事的关键。

  （二）自主朗读，扫清阅读障碍

  师：动画里的故事究竟是怎么写的呢？请打开语文书，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教拼音宝宝，也可以举手问老师。读完一遍后，给自然段标上序号。（教师巡视，关注学生的朗读姿势和识字困难点）

  （三）合作朗读，检查初读效果

  师：课文一共有几个自然段？（生答：7个）现在，我们请学习小组内的同学分段接读课文。一人读一段，其他同学当小评委，听听他的字音读准了吗？句子读通顺了吗？（小组合作朗读，教师参与指导）

  （四）图文对应，梳理故事脉络

  师：课文中的插图就像故事的“照片”，能帮助我们更好地理解。请大家快速浏览课文和插图，完成学习单上的“故事线索图”第一部分：故事里出现了哪些小动物？他们做了什么事？（学生自主完成填空：兔子听见“咕咚”声，吓得（）。狐狸、猴子、小鹿都（）。最后（）拦住了大家。）

  师：谁来根据线索图，用自己的话简单说说故事的主要内容？（指名1-2名学生讲述，教师引导用上“先……然后……最后……”的句式，说清起因、经过、结果。）

三、聚焦字词，深度识字，夯实基础（预计用时：15分钟）

  （一）语境中集中识字

  师：故事里的小动物们名字和动作可有趣了，藏着好多生字宝宝呢。让我们开动“识字小火车”，把它们请出来吧。（课件出示第1-4自然段，目标生字用红色突出）

  1.听读正音：教师范读第1-4自然段，学生手指文字跟读，重点听准红色生字的读音。

  2.小组探究：以小组为单位，用喜欢的方式（拼读、组词、说句子）认识这些生字，并交流识字好方法。

  3.多元反馈，精讲点拨：

    （1）形声字归类：“咕、咚、吓、拦”都是形声字。可编口诀：“有口咕咕叫，有口响咚咚，心慌就被吓，用手拦住它。”强化形旁表义的功能。

    （2）生活联系法：“熟”，联系“熟透的苹果”、“饭熟了”。“掉”，做动作“掉下铅笔”、“树叶掉了”。

    （3）字理溯源法：“象”（重点字）。课件展示甲骨文“象”字（突出长鼻特征），再演变为楷书。引导学生观察“象”字的笔顺（范写动画），强调第六笔“撇”从“口”中穿过，书写时注意结构匀称。可编儿歌：“撇刀头，扁扁口，一撇穿口往下走，弯钩撇捺像腿脚，大象稳稳地上走。”

    （4）动作演示法：“逃”、“命”、“跟”、“领”。请学生做动作理解。“逃命”一词可结合情境理解：动物们以为有危险，所以逃跑是为了保住生命。

    （5）比较辨析法：“鹿”与“尘”、“淋”等已学字比较下部。“野”与“里”比较，认识“里”字旁。

  （二）游戏中巩固识字

  师：生字宝宝想和我们做游戏呢！

  1.“小兔快跑”摘木瓜游戏：课件出示结满木瓜（生字）的大树，学生准确读出木瓜上的生字，木瓜就“掉”下来，落入篮中。

  2.“动物联欢会”词语分类：将“兔子、狐狸、猴子、小鹿、大象、野牛”等词语卡片和“吓了一跳、拔腿就跑、跟着跑、逃命”等动作卡片分发到学生手中，请他们找到对应的“动物”和“动作”，并贴到黑板的情境图上。

四、精读品析，沉浸体验，感悟情思（第1-4自然段）（预计用时：20分钟）

  （一）聚焦“起因”，体验兔子之“惊”

  师：故事是怎么开始的呢？谁来读第一自然段？（指名读）

  师：（出示课文第一幅插图：木瓜掉进湖里）看，故事就发生在这棵木瓜树下，湖边。你能找出描写木瓜掉下来的句子吗？（生找：“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”）

  师：听老师读，你感觉这个木瓜掉得怎么样？（教师范读，重读“高高的”、“掉进”，拟声词“咕咚”读得清晰有力）

  生8：木瓜掉得很重，很快。

  师：是啊，“从高高的树上”“掉进”湖里，力量可不小，所以发出了响亮的一声——“咕咚”！谁来读好这个场景？（指名读，读出木瓜下落的突然和声音的响亮）

  师：这突如其来的“咕咚”声，把树下的兔子吓了一跳。（出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。）什么叫“拔腿就跑”？

  生9：就是马上抬起腿就跑。

  师：对，形容反应特别快，非常害怕，想立刻离开。小兔子当时心里会怎么想？

  生10：“哎呀！这是什么怪东西？太可怕了！快跑快跑！”

  师：请你带着这种又吃惊又害怕的心情读读这句话。（指导朗读：“吓了一跳”可读得短促、紧张；“拔腿就跑”读得急切。）

  （角色体验）师：现在，我们都是这只受惊的小兔子。（全体起立）听到“咕咚”——（生做吓一跳状）然后——（生做“拔腿就跑”的动作，并齐读句子）

  （二）聚焦“经过”，感受盲从之“链”

  师：兔子这一跑，可不得了，引发了一场大热闹。自由读第2-4自然段，看看故事又发生了什么？（生自由读）

  师：兔子一边跑，一边喊——（出示句子：“快逃啊，咕咚来了！”）谁来当当这只惊慌的兔子？（指名读，引导学生体会兔子边跑边喊的气喘吁吁和恐惧）

  师：狐狸听到兔子的喊声，它是怎么做的？（出示句子：狐狸一听，也跟着跑起来。）它问兔子原因了吗？（没有）这就叫——（引导学生说出：不问原因，跟着跑。）

  师：猴子、小鹿、松鼠呢？（出示句子：猴子一听，也跟着跑起来。小鹿、松鼠一听，也跟着跑起来。）用一个词来形容他们的行为。（生：跟着跑/一个跟着一个跑。）课文里用了好几个“一听”和“也跟着”，你发现了什么？

  生11：大家都没看到“咕咚”，只是听别人说就跑了。

  师：对，这就是“盲从”。他们跑的时候心情是怎样的？

  生12：很害怕，很慌张。

  师：看课文插图二（动物们奔跑图），他们的表情多慌张啊！谁来读出这种越来越慌张、越来越多的动物加入逃跑队伍的感觉？（指导朗读第2-4自然段，语速可逐渐加快，声音可逐渐增高，营造紧张氛围。可采用师生接读、分组接读的方式。）

  （思维拓展）师：如果你是当时森林里的一只小动物（如小鸟、刺猬），看到大家都这样拼命地跑，你会怎么做？为什么？

  生13：我会先停下来，问问他们到底发生了什么。

  生14：我可能会有点害怕，但也想先看看清楚。

  师：你们真是爱动脑筋的好孩子！没有盲目地跟着跑。

五、指导写字，规范书写，培养习惯（预计用时：10分钟）

  （一）观察发现，掌握规律

  师：今天我们重点学习书写“吓、怕、跟”三个生字。（课件出示田字格中的范字）

  1.整体观察：这三个字在结构上有什么共同点？（都是左右结构）

  2.细致比较：

    “吓”、“怕”：都是左窄右宽，竖心旁“怕”的笔顺是“左点、右点、竖”。

    “跟”：足字旁，最后两笔是竖、提，右边“艮”的最后一笔是捺，要舒展。

  3.关键笔画：教师用红笔标出每个字的关键笔画或易错点，如“吓”字“下”的第一笔横要稍长；“怕”字“白”的竖要贴近竖中线；“跟”字足字旁的“口”要写小，提画有力。

  （二）示范讲解，书空练习

  教师一边在田字格中范写，一边讲解每个笔画的起笔、行笔、收笔位置和占格要领。学生伸出食指，跟着书空，心中默念笔顺。

  （三）描红临写，评价反馈

  1.学生在课本田字格或学习单上进行描红（描一个），临写（写两个）。教师巡视，强调“一拳一尺一寸”的书写姿势，并对个别学生进行手把手指导。

  2.利用实物投影展示学生书写作品，引导学生从“结构比例、关键笔画、书写整洁”三个方面进行星级评价（三星标准）。

  3.学生根据评价建议，再临写一个，追求进步。

六、总结回顾，布置任务，悬念延伸（预计用时：5分钟）

  （一）脉络回顾

  师：这节课，我们认识了“咕咚”这个奇怪的声音，看到了木瓜掉进水里吓坏了小兔子，兔子逃跑引起了狐狸、猴子、小鹿他们的盲目跟随。（指板书线索图）这场大逃跑会一直继续下去吗？最后结果会怎样呢？下节课，我们继续跟随大象和野牛，去探明真相。

  （二）分层作业

  1.基础性作业（必做）：

    （1）将课文《咕咚》第1-4自然段流利地读给家人听，注意读出小动物的心情。

    （2）在田字本上规范书写“吓、怕、跟”各三遍，并分别组两个词语。

  2.拓展性作业（选做）：

    （1）故事小画家：画出你心目中“咕咚来了”时动物们逃跑的场面。

    （2）生活小侦探：在生活中，你或身边的人有没有遇到过因为没弄清楚情况就跟着做（或说）的事情？简单记录或和父母聊聊。

板书设计

  （板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构）

                        19.咕咚

                   （是什么？从哪里来？发生了什么事？）

                      起因：木瓜掉→“咕咚”→兔惊跑

                      经过：狐狸、猴子、小鹿……（盲从）

                      结果：？（悬念）

                      生字区：吓怕跟（田字格范写）

教学反思与特色说明

  （此部分为教案的元认知设计，不在课堂呈现，供教师专业发展使用）

  本课时设计力求体现以下特色：

  1.素养导向，目标整合：将语言、思维、审美、文化目标有机融合于每一个教学环节，避免割裂。如识字环节不仅关注音形义，更通过字理、情境渗透文化；精读环节在朗读体验中同步发展逻辑推理与共情能力。

  2.