2025-2026学年扬州慢姜夔教学设计

2025-2026学年扬州慢姜夔教学设计课题：课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容所属教材章节：人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，精读篇目《扬州慢》。内容包括：作者姜夔（南宋婉约派词人，号白石道人）简介；创作背景（淳熙三年，姜夔目睹金兵侵扰后扬州的荒凉景象而作）；词作文本（上片写扬州城昔盛今衰之景，下片抒今昔变迁之慨）；艺术特色（情景交融、虚实相生、音律和谐）；情感主旨（抒发对国家衰亡的悲痛和对扬州昔盛今衰的感慨）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味《扬州慢》中“淮左名都”“波心荡”“冷月无声”等意象的语言张力，把握婉约词的语言风格；思维发展与提升：通过分析“名都”与“空城”、“杜郎俊赏”与“算而今重到须惊”的今昔对比，理解词作的情感逻辑；审美鉴赏与创造：感受“清角吹寒”的意境美与音律美，提升古典诗词审美鉴赏能力；文化传承与理解：体会姜夔在词中寄托的南宋文人家国情怀，理解爱国文化传统。学习者分析1.学生已掌握婉约词基本特征（如李清照词作意象运用）、苏轼等豪放派词风对比，能初步分析诗词意象与情感，对南宋历史背景有基础认知。

2.学习兴趣集中于历史故事与情感共鸣，具备文本细读能力但偏好具象解读；部分学生擅长小组讨论，部分习惯独立思考；对音律感知较弱。

3.可能困难：一是“黍离之悲”的家国情怀难以共情，需结合史料辅助；二是“清角吹寒”“废池乔木”等意象抽象，易忽略其象征意义；三是对比手法（如“名都”与“空城”）易流于表面，难体会深层结构；四是对姜夔“清空骚雅”的风格陌生，易误读为单纯写景。教学资源人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》教材及教师教学用书；

多媒体教室（投影仪、音频播放设备）；

《扬州慢》文本及注释课件；

姜夔词作朗诵音频；

南宋扬州城历史背景图文资料；

婉约词与豪放词对比分析表；

"清角吹寒"等意象意境赏析材料；

小组讨论任务单；

南宋历史事件时间轴挂图；

"黍离之悲"主题拓展阅读材料；

课堂即时反馈答题系统。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《扬州慢》文本、姜夔生平简介（南宋婉约派代表，号白石道人）、南宋扬州历史背景图文（淳熙三年金兵侵扰后扬州荒凉景象）。

设计预习问题：“词中‘淮左名都’与‘空城’形成怎样的对比？”“‘废池乔木’‘冷月无声’等意象传递了怎样的情感？”“结合《诗经·黍离》典故，理解‘黍离之悲’的内涵”。

监控预习进度：通过班级群查看学生提交的预习笔记（标注意象、圈点疑问），对未提交学生提醒。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注词中意象（如“名都”“空城”“二十四桥”），查阅“黍离”典故，记录疑问（如“清角吹寒”为何渲染悲凉氛围）。

提交预习成果：上传“意象对比表格”（昔盛意象vs今衰意象）及1个核心问题。

教学方法/手段/资源：自主学习法、图文史料、在线平台。

作用与目的：提前感知词作意象与情感，为课堂深入分析“黍离之悲”和今昔对比手法奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示南宋扬州城“繁华”与“废墟”对比图，提问：“若你亲历此景，会写下怎样的文字？”引出姜夔《扬州慢》。

讲解知识点：

①重点解析意象象征：“废池乔木”拟人化（“犹厌言兵”）写战乱创伤，“冷月无声”以静衬悲，强化荒凉感；

②深化情感主旨：结合预习中“黍离之悲”，对比《诗经·黍离》的“知我者，谓我心忧”，明确词中“念桥边红药，年年知为谁开”的物是人非之痛。

组织课堂活动：小组合作探究——“‘名都’与‘空城’的对比如何层层递进展现情感？”（提示：从“尽荠麦青青”的视觉荒芜到“清角吹寒”的听觉悲凉，再到“杜郎俊赏”的今昔追忆）。

解答疑问：针对“‘二十四桥仍在，波心荡，冷月无声’为何不直接写‘桥毁’”的问题，引导分析“以乐景写哀”的反衬手法。

学生活动：

听讲并思考：记录意象分析关键词（拟人、反衬），参与“名都vs空城”对比逻辑梳理。

参与小组讨论：结合文本例句，归纳对比层次（景→声→情），派代表发言。

提问与讨论：提出“‘算而今重到须惊’中的‘惊’如何体现情感强度”，参与全班辨析。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作探究法、对比分析表、意象图示。

作用与目的：突破“意象象征意义”和“情感递进逻辑”重难点，通过合作探究提升思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：选择《扬州慢》中一组今昔对比意象（如“二十四桥”vs“波心荡”），写200字赏析，分析其情感表达效果。

提供拓展资源：推荐姜夔《暗香》《疏影》（对比其“清空骚雅”风格）、陆游《书愤》（体会南宋文人爱国情怀异同）。

反馈作业情况：批改赏析段落，重点点评“意象关联性”与“情感深度”，选取优秀范例在班级群展示。

学生活动：

完成作业：聚焦对比意象，结合课堂所学手法（反衬、拟人）撰写赏析，如分析“红药依旧开，无人赏”的孤寂感。

拓展学习：对比阅读《暗香》与《扬州慢》，思考姜夔词“清冷”风格的共性。

反思总结：在作业中标注“对‘黍离之悲’理解更深入”“需加强意象间逻辑关联”等改进点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、对比阅读法、作业互评。

作用与目的：巩固意象分析与情感鉴赏能力，通过拓展迁移深化对南宋文人爱国情怀的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

姜夔词集《白石道人歌曲》，含《扬州慢》《暗香》《疏影》等自度曲，旁谱保留宋词音乐原貌，可探究“音律和谐”的艺术特色；《宋史·高宗纪》《建炎以来系年要录》记载南宋初年金兵南侵路线及扬州战乱细节，印证“胡马窥江”的历史背景；《扬州画舫录》《隋唐嘉话》描述隋唐扬州“富甲天下”的盛况（如“烟花三月下扬州”“夜市千灯照碧云”），与词中“空城”形成对比；《诗经·王风·黍离》原文及郑玄笺注，阐释“彼黍离离”的宗周故墟之悲，理解“黍离之悲”的文化源头；夏承焘《姜白石词编年笺校》中关于姜夔生平交游的考证（如与范成大、杨万里的唱和），揭示其布衣文人的家国立场；李清照《永遇乐·落日熔金》、刘禹锡《乌衣巷》中“今昔对比”手法的运用案例，辅助分析《扬州慢》的结构艺术。

2.拓展建议：

（1）文本细读对比：精读《扬州慢》与《暗香》，梳理“冷月”“暗香”“疏影”等意象的共性，绘制“姜夔词意象谱系图”，归纳“清空骚雅”风格的典型特征（如以景结情、化用典故）。

（2）历史背景还原：查阅《宋史·地理志》中南宋淮南东路行政区划，结合“淮左名都”“竹西佳处”的地理指向，绘制“南宋扬州战乱前后变迁图”，标注“二十四桥”“瓜洲渡”等关键地点的历史功能，理解“名都”到“空城”的空间叙事逻辑。

（3）艺术手法拆解：聚焦“废池乔木，犹厌言兵”的拟人手法，对比杜甫《春望》“感时花溅泪”的移情效果，撰写100字微赏析，分析“物我交融”如何强化悲情；梳理“杜郎俊赏，算而今重到须惊”的虚笔与“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”的实景，绘制“虚实相生结构图”，揭示今昔对比的深层机制。

（4）文化内涵挖掘：对比陆游《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡”的豪放叙事与姜夔词的含蓄表达，小组讨论“南宋文人爱国情怀的两种书写范式”，结合“黍离之悲”的文化传统，撰写200字评论，阐释婉约词家国情怀的“沉郁”特质。

（5）实践迁移创作：选取校园或家乡一处历史遗迹（如古井、老校门），搜集其历史故事与现状照片，模仿《扬州慢》的今昔对比结构，创作一首小令片段，要求使用2个历史意象（如“苔痕”“碑文”），押平声韵，尝试通过景物叠加传递今昔感慨，班级内举办“微型词作展”互评。内容逻辑关系①今昔对比结构：重点词句“淮左名都”与“空城”、“尽荠麦青青”与“废池乔木”、“杜郎俊赏”与“算而今重到须惊”，通过空间意象（名都/空城）、景物描写（青青荠麦/厌言兵）、历史追忆（杜郎俊赏/重到须惊）三层对比，构建盛衰变迁的情感主线。

②意象象征系统：重点词句“废池乔木，犹厌言兵”以拟人化手法写战争创伤，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”用静景反衬悲凉，“念桥边红药，年年知为谁开”借物是人非强化黍离之悲，形成“物象—情感—文化”的象征链条。

③音律与情感融合：重点词句“清角吹寒”的“寒”字双关听觉与心理，“空城”的“空”字呼应“无声”的寂寥，通过入声字（角、冷、寂）的顿挫感与平声字（名、都、桥）的绵长感交替，形成声情相生的韵律结构。典型例题讲解1.分析“淮左名都，竹西佳处”与“空城”的对比手法及情感作用。答案：前句点扬州昔日繁华盛景，“空城”直写当下荒芜，以盛衰反差强化悲凉，奠定全词黍离之悲基调。

2.赏析“废池乔木，犹厌言兵”的修辞手法及表达效果。答案：拟人手法，“废池乔木”厌战，侧面反映百姓对战争的憎恶，以物写情，深化家国伤痛。

3.分析“清角吹寒，都在空城”中“寒”与“空”的妙处。答案：“寒”双关听觉悲凉与心理凄冷，“空”呼应“空城”，以声寂衬城空，强化荒芜感。

4.简述“杜郎俊赏，算而今重到须惊”的用意。答案：借杜牧扬州诗篇追忆盛况，“须惊”凸显今昔巨变，以历史人物视角强化情感冲击。

5.概括“念桥边红药，年年知为谁开”蕴含的情感。答案：以红药依旧开放、无人赏玩的物是人非，抒发盛衰无常之叹，寄托家国沉痛。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动标注“淮左名都”“空城”等对比意象，参与“废池乔木”拟人手法讨论，90%学生能结合历史背景分析“黍离之悲”，但对“清角吹寒”的听觉意象情感挖掘较浅。

2.小组讨论成果展示：各小组均梳理出“名都—空城”的景致对比、“杜郎俊赏—重到须惊”的历史追忆两层逻辑，第三组补充“红药—无人赏”的物是人非细节，例句引用准确，但未深入分析“年年知为谁开”的时间维度。

3.随堂测试：85%学生能答出“废池乔木，犹厌言兵”的拟人效果，70%学生概括出“黍离之悲”的家国情怀，但对“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”的“以乐景写哀”手法仅30%学生准确识别。

4.课后作业反馈：赏析作业中60%学生能结合“尽荠麦青青”与“废池乔木”的视觉对比分析荒凉感，但40%学生未联系《诗经·黍离》典故，情感深度不足。

5.教师评价与反馈：学生对意象与对比手法的掌握达标，需加强历史背景与情感的互文解读，重点补充“清角吹寒”的听觉意象与“冷月无声”的视觉意象协同作用，建议通过对比陆游《书愤》深化对南宋文人爱国情怀多样性的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.历史情境还原：用南宋扬州战乱前后的图文对比，让学生直观感受"名都"到"空城"的巨变，强化时空代入感。

2.多感官体验：播放"清角吹寒"的音频，结合"冷月无声"的视觉描写，引导学生通感联想，深化对悲凉氛围的体悟。

（二）存在主要问题

1.学生对"黍离之悲"的共情不足，部分仅停