2025-2026学年童话教学设计小学语文

2025-2026学年童话教学设计小学语文科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析统编版小学语文教材中，童话多分布于低中年级单元，以儿童视角编排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》，三年级上册《卖火柴的小女孩》等。课文语言生动，情节有趣，旨在激发学生阅读兴趣，培养想象力与初步的语言感受力，落实“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的课标要求，为后续习作与情感表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累童话中的生动语句，尝试运用比喻、拟人等手法表达。思维能力：梳理童话情节，想象角色心理，发展逻辑与形象思维。审美创造：感受童话真善美，创编简单童话片段。文化自信：体会童话中友善、勇敢等传统美德，增强文化认同。学习者分析1.学生已掌握拼音识字、基础句式阅读，接触过《小蝌蚪找妈妈》等简单童话，能初步感知故事情节。

2.对童话故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和想象表达，具备初步的朗读能力，形象思维活跃，但逻辑推理和细节分析能力较弱。

3.可能面临困难：理解童话隐含寓意（如《卖火柴的小女孩》的社会背景）、区分现实与幻想、用连贯语言复述复杂情节，以及创编时缺乏情节逻辑性。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生配备统编版小学语文三年级上册教材，包含《卖火柴的小女孩》等童话课文。辅助材料：准备课文插图、童话角色图片、动画片段及情节发展图表，用于情境创设和内容梳理。实验器材：本课无实验需求，无需准备。教室布置：设置分组讨论区，桌椅呈环形摆放，预留展示区用于张贴学生创编的童话片段。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示问题：“同学们，你们过年最期待什么？”引导学生说出“新衣服、年夜饭、压岁钱”，再出示课文插图《卖火柴的小女孩》：“可有一个小女孩，在大年夜光着脚卖火柴，她能期待什么呢？”通过对比激发情感共鸣，自然引入课文，明确学习目标：梳理情节、品味语言、体会寓意。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理情节，把握故事脉络（10分钟）

学生默读课文，用“情节梯子”梳理事件发展：擦火柴（第一次→第二次→第三次→第四次→第五次）→幻想（大火炉→烤鹅→圣诞树→奶奶）→结局（冻死）。教师引导关注“擦火柴次数”与“幻想内容”的对应关系，举例：“第一次擦火柴看到‘大火炉’，因为她‘冷得像冰一样’，幻想是现实的渴望。”重点分析“幻想与现实”的对比，为理解寓意铺垫。

（2）品味语言，感受童话表达（10分钟）

聚焦描写小女孩幻想的句子，如“这回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美”，引导学生发现比喻、拟人的运用。举例：“‘还要大，还要美’通过重复强调她对美好生活的向往，突出现实的‘小’与‘穷’。”指导朗读，读出从“期待”到“消失”的语气变化，体会语言的生动性。

（3）理解寓意，体会作者情感（10分钟）

讨论关键句：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”提问：“小女孩真的幸福吗？”引导学生分析“幸福”的双重含义：幻想中的幸福（与奶奶团聚）与现实的悲惨（冻死街头）。举例：“作者用‘幸福’反讽，突出对穷苦孩子的同情，这是童话的‘真’——反映现实，‘善’——传递关爱。”突破“理解童话寓意”这一难点。

3.实践活动（25分钟）

（1）角色朗读，入情入境（8分钟）

分组分角色朗读：旁白（叙述背景）、小女孩（擦火柴时的对话与幻想）、奶奶（温柔的声音）。重点指导小女孩读“啊，多么温暖啊！”“多么美丽的圣诞树！”等句子，读出渴望与不舍；读“奶奶！”时读出激动与依赖。通过朗读加深对角色情感的理解。

（2）情境续写，拓展想象（10分钟）

提出问题：“如果小女孩没有冻死，第二天清晨会发生什么？”要求用课文中的幻想元素（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）续写，至少3句话。举例：“清晨，小女孩发现自己坐在温暖的火炉旁，桌上摆着香喷喷的烤鹅，奶奶笑着给她戴上新围巾，说‘新年快乐，孩子’。”续写后展示，鼓励学生融入“真善美”的童话主题。

（3）情感表达，联系生活（7分钟）

写一句话给小女孩，可以是安慰、鼓励或祝福，用上学过的表达手法。举例：“别怕，你的奶奶会变成星星守护你，我们也会把温暖的衣服送给你。”分享时引导学生联系现实：“我们身边有需要帮助的人，应该怎么做？”将童话情感延伸到生活，落实“文化自信”中的美德教育。

4.学生小组讨论（12分钟）

（1）讨论方向一：小女孩的幻想为什么都是她最需要的？

举例学生回答：“因为她又冷又饿，最需要温暖和食物，所以先看到大火炉、烤鹅；又孤独，最需要亲情，所以最后看到奶奶。”教师引导：“幻想是现实的镜子，反映了她最迫切的需求。”

（2）讨论方向二：作者为什么写“新年快乐”？

举例学生回答：“新年本该是快乐的，但小女孩却冻死了，这样写反衬出她的悲惨，让人更同情她。”教师点拨：“这是童话的‘批判性’，通过对比揭示社会问题。”

（3）讨论方向三：如果你是小女孩，你会怎么做？

举例学生回答：“我会向路人卖火柴时说‘请买一根吧，我需要钱买棉鞋’，或者去教堂求助。”教师引导：“面对困难，要学会主动寻求帮助，这也是童话教给我们的‘勇敢’。”

5.总结回顾（3分钟）

用思维导图回顾本节课重点：情节（擦火柴→幻想→结局）、语言（比喻、拟人）、寓意（同情穷苦孩子，向往美好生活）。强调重难点：“理解‘幻想与现实’的对比是关键，要体会作者藏在故事里的情感。”最后齐读课文结尾，升华情感，结束教学。学生学习效果在语言运用方面，学生能准确积累并运用课文中的生动语句。例如，能识别“这棵圣诞树，比她去年透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美”中的“还要……还要……”句式，并在续写中模仿运用，如“奶奶的手，比妈妈的手还要暖，还要温柔”；能结合课文例句掌握比喻、拟人等修辞手法，如用“她的脚冻得像冰一样”比喻寒冷，用“圣诞树上的灯光笑着看着她”赋予事物人的情感，在写给小女孩的话中自然融入“你的奶奶会变成星星守护你，像冬天的太阳一样温暖”等表达，体现了对童话语言风格的迁移运用。

思维能力得到有效提升，学生能自主梳理童话情节脉络。通过“情节梯子”活动，多数学生能清晰列出“擦火柴（五次）→幻想（大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）→结局（冻死）”的逻辑链条，并能举例说明“幻想内容与现实需求的对应关系”，如“第一次擦火柴看到大火炉，因为她冷得像冰，最需要温暖”；能通过关键句分析作者情感，如对“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”的讨论，学生能区分“幸福”的双重含义——幻想中的团聚与现实的悲惨，理解作者的反讽手法，突破了“理解童话寓意”的难点；在小组讨论“如果你是小女孩，你会怎么做”时，学生能结合课文情节提出“向路人卖火柴时说‘请买一根吧，我需要钱买棉鞋’”“去教堂求助”等合理方案，体现了逻辑推理与问题解决能力的提升。

审美创造方面，学生能感受并传递童话中的“真善美”。通过角色朗读，学生能读出小女孩擦火柴时的“期待”（“啊，多么温暖啊！”）、“激动”（“奶奶！”）与“不舍”（“她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住”），体会角色情感的层次性；在情境续写中，学生能融入课文中的幻想元素，创作出“清晨，小女孩坐在温暖的火炉旁，桌上摆着香喷喷的烤鹅，奶奶给她戴上新围巾，说‘新年快乐，孩子’”等充满美好想象的片段，体现了对“向往美好生活”这一童话主题的延续；在情感表达环节，学生能写出“别怕，你的奶奶会变成星星守护你，我们会把温暖的衣服和食物送给你”等充满关爱的话语，将童话中的“善”转化为具体表达，展现了审美创造与情感共鸣的结合。

文化自信方面，学生能体会童话中蕴含的传统美德并联系生活。通过讨论“小女孩的幻想为什么都是她最需要的”，学生认识到“幻想是现实的镜子”，反映了她对温暖、食物、亲情的渴望，进而理解“友善”“关爱”是童话传递的核心美德；在联系生活环节，学生能举例说明“我们身边有需要帮助的人，比如冬天里没有厚衣服的同学，我们应该把旧衣服送给他”，将童话中的“同情”转化为实际行动；对“作者为什么写‘新年快乐’”的讨论，学生能体会到“通过反衬突出社会问题”的批判性思维，认识到童话不仅是故事，更是反映现实、传递价值观的载体，增强了文化认同感。

此外，学生克服了之前“理解寓意困难”“区分现实与幻想难”“创编情节逻辑性弱”等问题。例如，之前部分学生认为“小女孩跟着奶奶去了幸福的地方”是真正的幸福，现在能明确这是“幻想中的幸福，现实是冻死街头”；之前续写时情节跳跃，现在能围绕“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶”等课文元素展开，逻辑连贯；之前难以区分现实与幻想，现在能清晰说明“擦火柴时的幻想是小女孩的渴望，现实是她没有食物、没有亲人、没有温暖”。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了《卖火柴的小女孩》的情节、语言与寓意，更能在阅读中积累语言方法，在思考中提升逻辑能力，在创造中表达审美情感，在生活中践行传统美德，实现了知识学习与素养发展的统一，为后续童话阅读与情感表达奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能准确把握角色情感，如“啊，多么温暖啊！”读出渴望，“奶奶！”读出激动，主动运用课文中的比喻、拟人句式描述幻想，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各组能结合课文举例回答，如“幻想是现实需求”组举“大火炉对应寒冷，烤鹅对应饥饿”；“作者情感”组指出“‘幸福’反衬悲惨，表达同情”；“角色行为”组提出“卖火柴时主动求助，体现勇敢”，观点紧扣文本。

3.随堂测试：情节梳理题（填“擦火柴→幻想→结局”）正确率95%；语言品味题（分析“还要大，还要美”的表达效果）80%学生能答出“强调向往”；寓意理解题（解释“幸福”的双重含义）70%学生能区分幻想与现实。

4.作业完成情况：续写片段均包含火炉、烤鹅等课文元素，逻辑连贯；给小女孩的话中90%运用了比喻、拟人，体现“真善美”主题。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生语言运用、思维能力提升显著，需加强寓意与现实生活的深度联系，如引导学生结合身边“帮助他人”的事例，进一步体会童话的文化内涵。典型例题讲解1.**情节梳理题**

请按顺序填写小女孩五次擦火柴看到的幻想内容。

答案：第一次（大火炉）、第二次（烤鹅）、第三次（圣诞树）、第四次（奶奶）、第五次（奶奶抱走）。

2.**语言品味题**

仿写句子：“这棵圣诞树，比她去年透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

答案示例：妈妈的拥抱，比冬天里的棉被还要暖，还要柔软。

3.**寓意理解题**

作者为什么说小女孩“曾经多么幸福”？结合课文说明。

答案：因为幻想中奶奶带她走向“新年的幸福”，反衬现实的悲惨，表达对穷苦孩子的同情。

4.**情境续写题**

如果小女孩没冻死，第二天清晨她最可能先看到什么？为什么？

答案：奶奶。因为她最渴望亲情，幻想中奶奶的出现代表温暖与救赎。

5.**联系生活题**

从课文看，小女孩最需要什么？请结合现实举例说明。

答案：需要温暖和关爱。例如：冬天给流浪者送棉衣，帮助贫困同学学习用品。板书