教科版｜五年级下册科学全册教案

第第页课题1.4《蚯蚓的选择》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*认识到动物生存需要一定的环境条件。科学思维*体会自然事物是相互联系的。探究实践*通过控制变量开展对比实验研究，探究蚯蚓对光、水分等条件的需求。态度责任*表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。*能基于事实证据进行合理分析。教学重难点重点：知道动物生活需要一定的环境条件。难点：在对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据，用事实说话。教学准备教师准备：教学课件。学生准备：以小组为单位：1个长方形扁纸盒(盖子一端剪掉，内侧黑色)、1个底部一半铺干土一半铺湿土的长方形扁纸盒(带盖，内侧黑色)、1杯水、1个滴管、手电筒、计时器、蚯蚓10条、1双一次性手套。教学活动自主调控区一、聚焦1.通过前面的学习，我们知道了植物生长对环境有一定的需求。那么动物也是这样吗?(学生回答并举例说明)2.用课件展示谜语：细细长长一条龙，天天躲在泥土中。它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。猜猜这是什么动物?(蚯蚓)3.提问：平时在哪里见过蚯蚓?你觉得蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中?4.我们如何用实验来验证自己的猜测呢?(板书课题)二、探索活动一：探究蚯蚓对光照的选择。1.用课件展示教材中的实验方法，并适时讲解。2.实验前引导学生思考以下问题：(1)实验中为什么不只用一条蚯蚓?实验为什么要做多次?(2)时间没到，能不能打开盒盖?3.小组实验，教师巡视指导。4.实验结束，汇报交流：通过实验和数据分析，我们发现蚯蚓喜欢待在黑暗的环境里。活动二：探究蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择。1.结合上一个探究活动思考，我们该如何设计实验了解蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择?2.用课件展示教材中的实验方法，引导学生分析：在这个实验中改变的条件是什么?哪些条件保持不变?3.小组实验，教师巡视指导。4.实验结束，汇报交流：通过实验和数据分析，我们发现蚯蚓喜欢待在潮湿的环境里。活动三：整理从实验中获得的信息。1.通过实验探究，你发现蚯蚓的选择是什么样的?说明了什么?引导学生得出实验结论并结合具体的数据论证。2.学生思考回答：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的生活环境。三、研讨1.引导学生回顾，在实验中是否有别的发现?有些小组实验数据有所不同，可能的原因是什么?2.用课件展示研讨部分5种动物的图片。(1)提问：蚯蚓会选择适宜自己生存的环境，这些动物喜欢生活在什么样的环境里?(2)讲解图中动物适应该环境的原因，并引导学生讨论不同动物对环境的需求。(3)小结：和植物一样，动物的生存也需要一定的环境条件，不同的动物对环境有不同的需求。四、拓展查阅资料，了解蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的环境。 鼓励学生将课内知识延伸到课外。板书设计：教学反思：课题1.5《当环境改变了》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*当环境改变的时候，动物会努力适应新环境；为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。科学思维*通过分析认识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。探究实践*能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境的。态度责任*在探究活动中，能依据事实独立思考，并乐于和他人交流分享。*表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。教学重难点重点：不同的动物在环境改变时会有哪些行为。难点：不同的动物是怎样适应新环境的。教学准备教师准备：丹顶鹤相关阅读资料、教学课件。学生准备：学生活动手册。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示一年四季的图片：一年中有四个季节，不同的季节有什么不同?(学生思考回答)2.提出问题：随着季节的变化，当周围环境改变后，人有哪些适应环境变化的行为?(预设：增减衣服、纳凉取暖等)3.概括：当环境改变时，为了适应这种变化，人在不同季节会做不同的事情。提出疑问：那动物呢?是否也会在不同的季节里有不同的行为?(学生思考交流)4.创设情境，提出问题：在春天的田野里，我们能看到青蛙吗?它们在做什么?冬天它们到哪里去了?在不同季节青蛙有哪些不同行为?(春天在田野里很少能看见青蛙，在水里能看见小蝌蚪；夏天青蛙比较常见；冬天青蛙会冬眠)5.聚焦问题：当环境改变时，动物会有哪些行为?二、探索活动一：了解青蛙适应环境变化的行为。1.通过前面的学习，我们知道蚯蚓会选择适宜的环境生存。根据你对青蛙的了解，说一说青蛙的生存条件。2.用课件展示图片，引导学生根据不同季节的特点，推测青蛙的行为，然后将信息整理到表格中。3.分享交流。(1)不同的季节，气候怎样变化?对青蛙的食物有什么影响?(2)青蛙的生存环境是否有改变?(3)为了适应环境的变化，青蛙会怎么做?4.小结：引起青蛙在不同季节各种行为变化的原因包括气温等非生物环境、青蛙食物和周边植物等生物环境、青蛙自身身体特征等(变温动物)。5.播放视频资料，丰富学生对青蛙适应环境变化的认识。活动二：了解其他动物适应环境变化的行为。1.由于青蛙不断适应环境，才得以生存下来。思考：我们周围其他动物又有哪些适应环境变化的行为呢?2.阅读丹顶鹤的相关资料，了解丹顶鹤在环境改变后会有哪些适应环境的行为。3.小结：为了适应环境的变化，丹顶鹤会进行迁徙。三、研讨1.交流青蛙和丹顶鹤适应环境变化的行为。举例说说其他动物在面对周围环境改变时，会有哪些相对应的行为。2.世界上是否存在不随环境改变而发生行为改变的动物?为什么?3.谈收获：通过本节课学习，你对于生物与环境之间的联系有哪些新认识?四、拓展1.用课件展示大雁迁徙的图文资料。并介绍：在此过程中一些瘦弱的或者生病的大雁会出现掉队的情况，往往最后等待它们的就是死亡。我们如何帮助它们呢?2.引导学生结合本节课的学习发表自己的观点。板书设计：教学反思：课题1.6《食物链和食物网》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。科学思维*体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。探究实践*能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。态度责任*能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。*在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。教学重难点重点：通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。难点：认识到在建构食物链时要从植物开始，明白箭头指向的含义。教学准备教师准备：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。学生准备：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟图案)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、小鸟)。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示绿豆苗植株周围环境图(绿豆苗的叶子上有虫咬的痕迹)。提出问题：仔细观察，你有什么发现?2.根据观察到的现象推测：绿豆苗丛中可能有哪些生物?3.在自然环境中，绿豆苗与周围的生物会有什么联系呢?二、探索活动一：了解生物间的食物关系。1.谈话：通过观察，我们发现绿豆苗周围有许多不同的生物，如蚜虫、蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、小鸟、小草、落叶等。引导学生研讨绿豆苗与周围生物之间的关系。思考以下问题：(1)绿豆苗与周围的生物有什么关系?试着举例说明。(2)这些动物中，哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?2.小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉活动二：借助套筒游戏，建构“食物链”。1.讲授“食物链”:生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。我们一般用箭头表示食物链中“吃与被吃”的关系：2.讲解如何借用套筒游戏研究生物之间的食物关系。3.学生小组活动。4.交流、汇报：你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系的?理由是什么?谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。蜘蛛一瓢虫←蚜虫一绿豆苗谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛5.提问：上面哪一种表示方法更符合食物关系的本质?6.提出疑问，引发思考：在这片绿豆苗丛中还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟、小草等其他生物。它们之间又存在哪些食物关系呢?7.用箭头表示各种生物间“吃与被吃”的关系，画出食物链。8.请同学汇报自己小组画出的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。9.观察这些食物链，思考：各条食物链之间是否有相似的地方?10.小结食物链的特点：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。食物链通常从植物开始，到食肉动物结束。生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。活动三：建构“食物网”。1.小组活动：画“食物网”。出示要求：(1)从绿豆苗与周围生物的食物关系中找出更多的食物链。(2)以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。提示：如果两种生物间已有箭头连接，画第二条食物链时就不用重复画箭头了。2.学生展示活动成果，集体修正。3.小结：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。像这样，各种食物链相互联系、相互交叉，联结成纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫作食物网。三、研讨1.绿豆苗和生活在它周围的生物间有哪些食物关系?2.提问：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件?3.举例说说自然界的生物之间还有着哪些食物关系。4.以绿豆苗丛中的“食物网”为例，思考：如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况?提示：如果瓢虫数量减少，蚜虫因天敌减少会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。5.小结：在食物网内，一种生物的状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。四、拓展1.游戏：模拟食物网，体验生物间的依存关系。2.用课件展示游戏规则，并适时讲解。3.若时间足够，可以在课堂上组织学生通过毛线、塑料圆环与其他同学构建食物网模型。若时间不够，可以作为课后实践活动作业。4.用课件展示活动记录表，并讲解如何填写。板书设计：教学反思：课题1.7《设计和制作生态瓶》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作生态系统*生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。科学思维*认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。探究实践*能观察池塘里的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。*能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。态度责任*表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态瓶。*能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。教学重难点重点：理解生态系统中生物与环境之间的关系，建构生态系统的概念。难点：论述生态瓶的设计理由，完善设计图，制作生态瓶并坚持观察记录。教学准备教师准备：教学课件、班级记录表。学生准备：大塑料瓶、若干种水生植物(水草、浮萍等)、小鱼、小虾、田螺、沙子、水槽和水、镊子、水桶、大玻璃箱、设计单教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示绿豆苗丛的图片。谈话：绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个群落。除了食物关系外，它们之间还有什么关系?2.小结：动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。我们把绿豆苗和这些生物种群的集合称为生物群落。生物群落是由植物、动物、微生物组成的。二、探索活动一：认识生态系统。1.观察绿豆苗周围有哪些非生物?这些非生物与植物、动物有什么联系?2.播放视频：动植物改变岩石模样，改变空气中各种气体的含量。3.引导学生讨论，形成生物和生物、生物和非生物之间的关系图。4.小结：生物群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。5.延伸：你还知道哪些像绿豆苗丛这样的生态系统?活动二：设计生态瓶。1.提出任务：模拟池塘生态系统制作一个生态瓶。设计要求：让生态瓶里的各种生物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响，让生物很好地生存下去。2.小组讨论、交流(1)生态瓶中要放什么?分别放多少?为什么这么放?(2)生态瓶中的水，选择自来水还是池塘水?为什么?(3)为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么?3.小组活动：设计制作生态瓶方案。4.交流讨论，完善设计方案。活动三：制作生态瓶。1.提出疑问：生态瓶设计方案确定了，我们可以按照什么顺序完成生态系统的建设?说说你的理由。讲解：先做好非生物环境建设，为生物提供栖息地和生存需要，再放提供食物和氧气的植物，最后放动物。2.用课件展示课本上的制作步骤，适时讲解。3.小组活动：根据设计方案，制作生态瓶。4.思考：生态瓶制作完成后，接下来我们应该做什么呢?5.用课件展示观察记录表，指导学生填写。三、研讨回顾设计过程，思考：我们为什么要这样设计生态瓶?用到了哪些材料来制作?这些材料能够为在生态瓶里生活的生物提供哪些条件?四、拓展改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，开展对比实验研究，观察生态瓶的变化板书设计：教学反思：课题2.1《船的历史》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。*造船技术的发展推动着人类社会的发展和文明进程。科学思维*感受船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。探究实践*通过观察比较，认识不同时期船的特点。*通过制作独木舟模型的活动，感受“最初的小船”的样子和船的载重量、稳定性和水阻特性。*通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。态度责任*感受船的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。教学重难点重点：了解不同时期、不同类型船的特点和发展趋势。难点：通过实验认识船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件、班级记录表等。学生准备：圆木(直径5厘米左右)、独木舟模型、船型模型(相同大小形状)、细线、垫圈、钩码、刻刀、水槽、记录表等。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示船的图片，介绍：船是生活中常见的一种运输工具，给我们的生活带来了极大的便利。2.聚焦问题：关于船你知道什么?还想研究什么?二、探索活动一：交流关于船的知识。1.用课件展示班级记录表，小组内交流讨论“关于船的知识”,并记录。引导学生从船体形状、材料、构造、动力系统、功能等角度描述船。2.小组汇报。3.梳理学生还想研究的问题，并将信息整理记录。活动二：探索船的发展历史。1.用课件展示不同船的图片或播放视频资料，了解船的发展历史。2.提问：船在发展过程中，哪些方面发生了显著变化?引导学生从外形、体积、船体材料、动力等方面进行观察，感受传统船只与现代船只在技术上的变化和发展。3.交流讨论，完成关于“船的比较”记录表。4.组织汇报。活动三：研究独木舟。1.用课件展示独木舟图片，提问：这是什么船?它是用什么材料制作的?2.谈话：独木舟行驶在水中，首先要保证稳定、不侧翻。怎样才能做到这一点呢?3.教师出示提前做好的独木舟。播放制作独木舟的教学视频，并提出制作要求：尝试让独木舟负载一个重物。4.学生根据材料和要求尝试制作。5.提出疑问：你的独木舟能负载重物吗?独木舟在负载重物时，有哪些不足?6.汇报交流：在独木舟中放置重物时，不稳定、容易侧翻，而且不能承载很多重物。7.思考：我们的独木舟船首是什么形状的?什么形状的船首受到水的阻力比较小?为什么?8.展示不同形状的船首，比一比哪种形状的船首受到的阻力小。9.小结：尖型船首受到的阻力更小，可以减小水对船的阻力。三、研讨1.通过对船的发展历史的了解，你发现了船有哪些变化?2.怎样让独木舟保持稳定而不侧翻?3.怎样减小船在行驶中的阻力?四、拓展查阅资料，了解我国航空母舰的相关信息，并以小报的形式简单介绍中国的船舶发展历史和现状。板书设计：教学反思：课题2.2《用浮的材料造船》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。*生产生活需求推动了造船技术的进步。科学思维*感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。探究实践*经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程。*根据设计目标，对制作的竹筏(木排)的性能进行测评，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。*通过探究，认识到载重量和稳定性与船的结构有关。态度责任*能利用新的材料，完成设计和制作竹筏(木排)的任务，培养创新精神。教学重难点重点：通过实验发现浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。难点：竹筏的制作和测试。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：30厘米的竹竿(木条)数根、水槽、绳子(橡皮筋、毛根纽纽棒、细铁丝)、胶带、钩码(重物)等。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示独木舟图片，回顾独木舟的载重情况。提问：在上节课的探究活动中，你发现独木舟有什么缺点?2.学生讨论，梳理出独木舟的缺点：载重量小、稳定性差。3.提出疑问：对于独木舟存在的缺点，我们可以从哪些方面进行改进?(加大船体，增加底面积等）4.谈话：古人发现浮的材料可以造船，最早的独木舟就是人们利用可以漂浮的树干造出来的。5.提问：除了用木头，还可以用哪些材料造船?二、探索活动一：设计并制作竹筏。1.用课件展示竹筏的图片，思考：竹筏是用什么材料造的?2.提出任务，用竹竿制作一个竹筏；明确要求：(1)画出设计图；(2)能稳定地浮在水面上；(3)牢固，不散架。3.小组讨论，合作完成竹筏的设计方案。4.交流：小组展示设计图，阐述设计理由。5.播放制作竹筏的视频，学生观看后修改设计方案，选取材料。6.小组依据设计图进行制作。活动二：测试竹筏的载重量。1.谈话：各小组都基本按照设计图制作出了竹筏，那么我们的竹筏载重量如何?是否稳定?我们可以用钩码来测试一下。提问：你觉得可以怎样进行测试?实验时要注意什么?2.用课件展示实验注意事项。学生交流讨论，整理总结实验方法：用钩码测试竹筏的载重量，并记录能装载多少个钩码。3.学生分组测试，教师巡视指导。4.学生汇报测试结果：我们小组的竹筏最多能放置()个钩码。5.交流评价自己小组制作的竹筏的优缺点，进行反思。活动三：比较竹筏与独木舟。1.交流：竹筏和独木舟的不同点。2.提问：竹筏还有哪些不足之处?我们可以怎样改进?3.组织学生汇报。三、研讨用课件展示“摇橹木船和明代宝船”的图片，提问：观看这两种木船，你有什么发现?四、拓展结合本节课的实验探究，课后继续改进自己的竹筏。板书设计：教学反思：课题2.3《用沉的材料造船》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*沉的材料可以造船。*将橡皮泥、铝箔等沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。*认识到船的稳定性与其结构有关。科学思维*感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。探究实践*探索用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的形状来承载一定重量。*经历“设计一制作一测试—分析一改进一再设计”的工程设计的典型过程。*通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。态度责任*体会到不断改进设计对结果的影响。*从船的发展历程学习中，激发创造欲望。教学重难点重点：通过实验发现将沉的材料做成船型后，受到的浮力增大了，容易漂浮在水面上。难点：不断改进船的形状、结构，从而增加船的载重量和稳定性。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：水槽、防水橡皮泥、铝箔、垫圈、学生活动手册等。教学活动自主调控区一、聚焦1.复习回顾：用课件展示独木舟、竹筏的图片，让学生说说它们分别是用什么材料造的。这些材料有什么共同点?2.谈话：有的材料在水中是浮的，有的材料在水中是沉的。浮的材料能用来造船，沉的材料能用来造船吗?3.根据学生的回答，适时用课件展示轮船图片，提出疑问：轮船的船体是用什么材料制成的?(预设：钢铁)4.板书课题：用沉的材料造船。二、探索活动一：用在水中下沉的材料做船。1.拿出橡皮泥和铝箔，引导学生猜测它们在水中的沉浮情况。2.教师演示一团橡皮泥在水中的沉浮情况，学生观察。3.交流、讨论：有什么办法让橡皮泥和铝箔浮在水面上吗?4.教师拿出铝箔纸并介绍。引导学生猜测：铝箔纸放到水中是沉还是浮?5.提问：把铝箔纸做成船的形状，是否可以浮到水面上?怎样用实验验证你的想法?6.提出研究任务及要求：用橡皮泥、铝箔各造一艘简单的船。7.指导学生按照活动手册的方法制作，先画设计图，再按图纸造船。8.学生小组活动，教师巡回指导，学生对设计图进行适当修改。9.交流，展示。提问：沉的材料为什么能浮起来?10.小结：把沉的材料做成船型后更容易浮起来。活动二：测试用橡皮泥和铝箔制作的船的载重量。1.提问：我们现在已经掌握了让橡皮泥和铝箔浮起来的方法。我们做的船载重情况如何呢?2.用课件展示研究任务及要求。3.学生分组活动，教师巡回指导。4.小组交流船的载重情况。5.小结：橡皮泥和铝箔是在水中会下沉的材料，把它们做成船型后，它们在水中受到的浮力增大了，因而能更容易漂浮在水面上。三、研讨1.你们用了什么方法让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上?为什么沉的材料做成船型后就能漂浮在水面上?2.在放垫圈的过程中，为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地浮在水面上，我们又用了什么方法?四、拓展用课件展示渡船和双体帆船的图片，引导学生观察这两种船的特点，说说这样的结构特征对船的稳定性有什么作用。板书设计：教学反思：课题2.4《增加船的载重量》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*技术可以改变船的载重量，推动着船的发展。*船舱中合理放置重物有利于增加船的载重量。*船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。科学思维*了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。探究实践*能够运用具体尺寸进行设计和制作不同底面积的铝箔船。*根据计算和测试结果，不断改进船的形状和结构，提高船的载重量和稳定性。态度责任*乐于对铝箔船载重实验进行探究。*真实记录自己观察到的现象，并根据载重数据开展交流研讨。教学重难点重点：通过实验发现船的载重量与船的体积大小相关。难点：根据计算和测试结果，解决实际问题，增加船的载重量。教学准备教师准备：学生实验材料一套、折铝箔船的演示视频、教学课件等。学生准备：三张12厘米×12厘米的铝箔(厚度70微米以上更易操作)、垫圈、弹珠、刻度尺、学生活动手册等。教学活动自主调控区一、聚焦1.介绍：船是水上的主要运输工具。因此，随着社会的发展，人们需要越来越大的船来满足交通和运输货物的需要。2.提问：造船技术是怎样解决这个问题的呢?我们能通过什么方法来增加船的载重量呢?(板书课题)二、探索活动一：设计三艘不同底面积的铝箔船。1.回顾：将铝箔做成船型，容易漂浮在水面上。提问：用边长为12厘米的正方形铝箔做成不同底面积的小船，怎样设计才能装更多、更重的货物?2.用课件展示教材中不同底面积的铝箔船设计图和插图，指导学生如何在设计图上确定船的底面边长和船舷的高度。3.小组交流设计思路，并将设计图画在活动手册上。活动二：制作铝箔船并计算体积。1.提问：按设计图折叠铝箔船时要注意什么?(提示：在实际制作时需在铝箔上先用刻度尺进行测量)2.播放折铝箔船的演示视频，给学生演示具体的折叠方法，提示学生注意事项。3.学生按设计图制作铝箔船，教师巡视指导。4.根据体积计算公式：体积=底面积×高，分别计算铝箔船的体积。活动三：测试三艘铝箔船的载重量。1.将制作完成的铝箔船放入水中，用垫圈模拟重物，依次测试铝箔船的载重量。提醒学生：放入垫圈时动作要轻，垫圈摆放要均匀，最后一个使船沉没的金属垫圈不计算在内。2.小组合作测试三艘铝箔船的载重量，并记录金属垫圈的数量。3.小组汇报数据，教师将每个组的数据汇总。4.交流、分析数据，得出结论：用相同重量和相同大小的材料制作的船，体积越大，载重量越大。三、研讨1.通过刚刚的探究活动，你发现船的载重量跟什么有关?2.我们可以怎样提高船的载重量?四、拓展1.选取学生制作的一艘铝箔船，提出问题：如果用弹珠模拟会滚动的货物，船体是否同样稳定?2.教师利用实物投影演示，引导学生发现问题。预设：学生发现弹珠滚动容易导致船侧翻。3.提问：我们如何改进小船，解决船体侧翻问题呢?4.思考汇报，结合教材中的模拟船舱分格结构进行分析，并通过实物投影的形式进行实验验证推测。板书设计：教学反思：课题2.5《给船装上动力》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展。*船可以通过舵来控制行进的方向。科学思维*感受船的动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响。*了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。探究实践*能根据不同要求，给小船提供动力。*通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系。态度责任*在认识船的动力发展史中，感受劳动人民的聪明才智。*体验给船装上动力的成功和乐趣。教学重难点重点：基于学生的认知和操作水平，解决给船装上动力的问题难点：用实验验证船舵对控制船行进方向的作用。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：模型船、水槽、清水、双面胶、泡沫胶、剪刀、竹筷、卡纸(做帆用)、小风扇、导线、电动风轮、蒸汽装置、电池盒(带电池)、螺旋桨、金属管、塑料管、注射器、打火机、蜡烛、船舵、记录单等。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示各种船的图片，引导学生回顾船的发展历程。提问：船作为一种交通运输工具，它的动力是怎样发展的?2.聚焦大型风帆动力船和机械动力船。提问：图中的船是靠什么航行的?我们有哪些方法可以给船提供动力?二、探索活动一：给小船装上风帆。1.提出任务要求：给小船装上动力，让它自己行驶起来。2.引导学生思考：如何安装一个风帆，让模型船行驶起来?3.学生谈谈自己的想法，教师板书方法关键词。4.用课件展示卡纸和竹筷，引导学生思考：如何利用现有的这些材料，设计动力装置让小船自己行驶起来?5.小组合作组装，并试航。6.交流：你遇到了哪些问题?靠风帆提供的动力有什么特点又有什么缺点呢?活动二：给小船装上其他动力。1.谈话：风帆提供动力需要靠自然界的风，但风有时候是不可能持续的。提问：如何提供持续的动力呢?2.学生交流讨论，得出结论：需要给小船装上其他能持续存在的动力，让它自己行驶起来。3.分发电动风轮、蒸汽装置等材料，并根据课本图片引导学生思考如何安装。4.小组活动：每组选择一种动力装置，领取材料并进行组装试航并及时将自己的发现和问题记录下来。5.交流讨论：安装调试中发现的问题和收获。活动三：让船的行驶保持一定的方向。1.小船在行驶中会偏离方向，如何让小船保持一定的行驶方向?2.用课件展示船、船舵的图片，引导学生根据船舵形状来推测它在船行进中的功能。3.播放视频：船舵的介绍及其安装方法。4.小组实验：给模型船安装船舵，尝试通过调整船舵的方向观察模型船的行驶方向发生了什么变化。5.学生尝试画出船舵方向与船行进方向的关系图。6.交流讨论，得出结论：船舵可以控制船的行驶方向。三、研讨1.结合我们的探究活动，说说我们有哪些方法可以给船提供动力?我们怎样解决动力的持续供应问题?2.如何让船的行驶保持一定的方向?四、拓展阅读潜艇的相关材料，思考：潜艇是如何控制沉浮的?潜艇是靠什么动力驱动的?板书设计：教学反思：课题2.6《设计我们的小船》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*轮船的制作需要考虑船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统等因素。*工程设计一般会经历“问题——设计——制作——测试——完善”等过程。科学思维*体会工程的关键是设计，工程师的工作是运用科学和技术进行设计、制造产品，解决实际问题。探究实践*针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。*能将自己简单的创意转化为设计图、模型或实物。*对自己或他人设计的想法、草图提出改进建议，并说明理由。态度责任*在设计小船的过程中，培养综合运用所学知识解决问题的习惯。*在设计小船的活动中，建立质量和成本等意识。*敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议。教学重难点重点：体会设计对工程的重要意义，并能考虑多方面因素完成船的设计。难点：能采纳其他组有效建议，改进本组的设计方案。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：泡沫板、木板、铝箔、泡沫胶、小电动机、小风扇、电池、导线、开关、喷气装置、纸张、木条、钩码、记录表、学生活动手册等。教学活动自主调控区一、明确任务1.用课件展示船的相关图片(船的稳定性、船的外形、用浮的材料造船、用沉的材料造船、增加船的载重量、给船装上动力……),引导学生回顾已学知识。2.学生思考交流。2.引出课题：你们想拥有一艘自己设计制作的小船吗?3.提问：要造一艘船，我们必须先做什么?(预设：明确任务、明确材料、做好设计方案……)4.提出任务要求：根据所学的知识和提供的材料，设计并制作一艘小船。要求控制小船的制作成本，载重量达200克，有自己的动力系统，能把货物运输到目的地。5.用课件展示造船材料及参考价格表。二、制定方案1.组织学生思考、讨论：为了更好地完成任务，我们要先做好设计，设计船的时候需要考虑哪些因素?2.交流汇报，教师根据学生的回答进行板书：船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统、制作费用等。3.用课件展示记录单，提问：除了刚刚提到的内容，绘制设计图时还需注意什么?4.引导学生利用学生活动手册上的网格来标示出小船的大小。提醒学生注意学生活动手册上标有1小格表示1平方厘米的网格线，这与真实的工程网格图很接近，在制图时应关注小船尺寸。5.小结：设计时我们要画出船的结构示意图，标注名称，列出所需的材料，并计算所需的费用。6.小组合作完成船的设计图，教师巡视指导。三、交流与改进1.组织交流、汇报展示小组的设计图并讲述设计理念。2.教师用课件介绍组间交流的方式。3.学生根据介绍进行交流活动。4.学生根据观摩的收获以及其他组同学提出的建议，改进本组设计，在记录单上修改设计图。5.小结：一个完整的工程设计一般会经历“问题——设计——制作——测试——完善”等过程。6.谈话：小工程师们，你们太厉害了!都有自己的设计与思考。下节课，我们就要动手制作了，期待吗?四、拓展阅读潜艇的相关材料，思考：潜艇是如何控制沉浮的?潜艇是靠什么动力驱动的?板书设计：教学反思：课题2.7《制作与测试我们的小船》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*工程设计一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等过程。科学思维*感受技术与工程在人类文明史上与科学有同等价值和地位，为人类的发展做出了巨大贡献。探究实践*能按照设计方案制作小船。*能根据测试过程中发现的问题，不断调整和优化小船。*能从多个角度评价小船的制作过程。态度责任*在制作小船的过程中，建立质量和成本等意识。*在制作小船的活动中，愿意跟同伴合作探究，体验“做”的成功和乐趣，培养综合运用所学的知识与技能解决问题的习惯。教学重难点重点：制作船的过程中，能够按照图纸来选材和制作，并在测试过程中发现问题，再进行调整与改进。难点：制作船的过程中，学生能够考虑多方面因素，融合多方面的知识和技能，理解产品的工程设计流程。教学准备教师准备：学生实验材料一套、航模水槽(大水槽)、砝码若干、教学课件。学生准备：泡沫板、木板、铝箔、泡沫胶、小电动机、小风扇、电池、导线、开关、喷气装置、纸张、木条、钩码、学生活动手册等。教学活动自主调控区一、制作1.谈话：通过上节课的活动，各个小组已经有了船的设计图，接下来我们就可以按照设计图开始制作小船了。思考：制作有哪些步骤?怎么安排比较合理?引导学生从设计出发，统筹规划明确小船的制作流程及规则。2.小组讨论，回答。3.小结：先分工，再制作；先分装，再组装。4.教师适时提醒学生注意制作步骤。5.小组合作，制作小船，教师巡视指导。二、测试1.明确测试要求：载重量达到200克，有自己的动力系统，能把货物运输到目的地。2.用课件展示小船测试记录单，讲解记录内容，并提醒学生及时记录测试中发现的问题。3.小组合作测试小船，教师巡视指导。三、评估与改进1.交流讨论：针对测试中发现的问题，我们的船还可以怎样改进?2.小组根据测试环节发现的问题进行改进，并及时在设计图上做出调整。3.提问：回顾我们的造船活动，我们经历了怎样一个过程?4.小结：我们的造船活动经历了“明确任务→制订方案→制作→测试→评估与改进”的过程，这就是产品设计与制作的完整过程。5.用课件展示评价记录单，小组成员互相讨论，对小组在整个活动中的表现开展评估。6.交流、讨论：在活动中的收获、不足之处及改进方向。7.布置任务：举办小船的展览会，为小船写一份说明书。四、拓展1.用课件展示“纸船载人”的图片。提问：这艘纸船为何能承载个人?2.安排学校科技节的活动：以班级为单位，充分利用身边的废旧材料，每班制作一艘个性化并具备一定功能的船。板书设计：教学反思：课题3.1《地球——宇宙的奇迹》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*地球是我们唯一的家园，它为人类的生存提供了基本的条件。*海洋为人类的生存提供了多种资源。科学思维*认识到人类对环境的依存关系。探究实践*交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。*探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。态度责任*感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。教学重难点重点：探索、记录、交流地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。难点：通过绘图梳理地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。教学准备教师准备：班级记录表、教学课件等。学生准备：学生活动手册。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示有关外星人的图片，提问：从图片中你看到了什么?关于这幅图你有什么可以和大家分享的?2.引导学生思考：真的有外星人吗?3.谈话：到目前为止，没有确凿的证据表明，除地球之外的星球存在生命。板书课题：地球——宇宙的奇迹。4.提问：地球有什么独特之处?它为人类和其他生命提供了哪些生存所必需的条件?二、探究活动一：梳理生命存在的必要条件。1.地球上生活着许许多多的生命。人类和其他生命存在的必要条件是什么?(学生思考回答)2.补充：生命存在的必要条件还有能源、大气层等。3.利用班级记录表，梳理汇总生命存在的必要条件。活动二：画一画我们的地球。1.用课件展示地球圈层轮廓图，并提供地球的相关资料，引导学生画出我们生活的地球。2.请学生标出与生命活动有关系的部分。3.学生标注，然后交流。活动三：阅读资料，了解地球是一颗非常独特的行星。1.用课件展示图片和文字资料：(1)图片：太阳系图。(2)文字资料：地球与太阳系其他行星对比情况。2.学生阅读并交流：太阳系的其他行星为什么不适合人类生存?3.小结：地球是一颗独特的星球；是目前唯一适合人类生存的星球。我们的地球家园只有一个，要倍加珍惜。三、研讨1.地球为人类和其他生命提供了哪些生存的基本条件?为什么要珍惜我们的地球家园?2.如果人类生存的条件中有某一项条件缺失或改变，会带来什么后果?3.用课件展示神舟十二号飞船的图片，引导学生思考：如果我们来设计一个宇宙空间站，需要为宇航员保证哪些生存条件?四、拓展阅读“丰富的海洋资源”图文资料，交流海洋为我们提供了哪些生存的基本条件，哪些是我们原先没有想到的。板书设计：教学反思：课题3.2《我们面临的环境问题》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*有些环境问题是由人类的活动引发的，地球面临着多种环境问题。*人类的一些不合理的活动对环境造成负面影响。科学思维*认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境探究实践*能够基于所学的知识，通过观察、查阅资料、案例分析等方式获取有关环境问题的信息。态度责任*关注我们面临的环境问题，树立改善环境问题的信心。教学重难点重点：整理并分析环境问题的表现及其产生的影响，研讨人类不合理的活动对环境的影响。难点：分析研讨人类不合理的活动对环境的影响。教学准备教师准备：“面临的环境问题”班级记录表、有关环境问题的视频及其他资料、教学课件。学生准备：学生活动手册。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示河流山川等图片，引导学生通过图片展示的美景回顾地球家园给我们提供了珍贵的生存环境。2.展示自然灾害科普资料。3.提出问题：除了自然灾害外，我们的地球家园面临着哪些环境问题?哪些环境问题是由人类活动引发的，这些环境问题又会对人类产生怎样的影响呢?(板书课题)二、探究活动一：列举我们面临的环境问题。1.提出问题：地球家园面临着哪些环境问题?2.学生思考，回答。(提示：水资源短缺与水污染、固体废弃物污染、空气污染、沙尘暴、森林资源锐减、物种灭绝……)3.用课件展示气泡图，列举环境问题，并标注哪些与人类的活动有直接关系。4.交流汇报。活动二：分析环境问题的表现及其产生的影响。1.播放有关大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染的视频，引导学生了解这些环境问题。2.布置任务：分小组整理并分析这几种环境问题的表现及其产生的影响，选择一个环境问题，利用气泡图进行讨论、填写。3.教师讲解气泡图的填写方法，小组活动。4.交流讨论：投影小组气泡图，组员讲解，其他小组可加以补充或提出不同意见。活动三：收集资料，了解全球变暖的情况。1.播放北极熊的视频，了解冰雪环境对北极熊生存的重要性。2.用课件展示图片：图1:北极熊困守在浮冰上图2:北极冰面对比图3.引导学生观察、比较发现北极冰面逐年减少，北极熊面临着极大的生存危机。4.阅读资料，了解全球变暖的情况。说一说，全球变暖会给地球带来怎样的灾难。三、研讨1.地球面临着哪些环境问题?你能列举哪些事实?2.上述环境问题会给地球上的生物带来哪些危害?3.人类不合理的活动会对环境带来哪些影响?四、拓展了解我们所在地区存在的主要环境问题及产生的原因。收集、整理相关资料，制作保护环境的宣传小报。板书设计：教学反思：课题3.3《珍惜水资源》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*地球上的水很多，但可供利用的水资源却很紧缺。我国人均水资源占有量不多。*新技术帮我们节约用水和防治水污染。科学思维*体会到滴灌装置技术能节约水资源。探究实践*通过查阅资料获取有关水资源的信息，通过比较、分析明确我国水资源的状况。*调查家庭一个月的生活用水，并利用图表进行比较、分析。*设计、制作简易的滴灌装置。态度责任*感受水资源的珍贵，关注水资源紧缺、水污染问题。教学重难点重点：通过比较、分析明确我国水资源的状况。难点：调查家庭一个月的生活用水，并利用图表进行比较、分析。教学准备教师准备：水资源占比图、对比图，滴灌技术相关视频或图片，教学课件等。学生准备：家庭月用水量和水费开支记录表、制作简易滴灌装置的材料。教学活动自主调控区一、聚焦(课前活动：了解家庭月用水量和每个月水费开支，记录数据)1.用课件展示地球图片，引导学生回顾地球上海陆分布情况。2.讲解：“三分陆地，七分海洋”,地球是一个水的星球，地球的表面有约71%的面积被水覆盖。提问：地球上有这么多水，是不是意味着地球上的水资源足够所有的生命使用呢?3.用课件展示严重缺水地区的图片，了解水资源的紧张状况。4.聚焦问题：面对水资源紧缺的情况，我们应该如何珍惜和利用水资源?(板书课题)二、探究活动一：了解担忧水资源问题的原因。1.阅读资料，引导学生思考：(1)用课件展示“地球上水资源的构成和占比图”。地球上水资源总量大约是14亿立方千米。思考：淡水资源总量约为多少?(2)用课件展示“地球上淡水资源的构成和占比图”。计算人类较为容易利用的淡水资源(淡水湖和河流中的水资源)总量约为多少?为什么说可利用的淡水资源是宝贵的?(3)用课件展示“世界部分国家的人均水资源量对比图”。说一说我国人均水资源量在世界上的排名。了解我国人均水资源的情况。(4)用课件展示“我国部分省(自治区、直辖市)人均水资源量对比图”。提问：我们所在地区的人均水资源情况是什么样的?2.引导学生通过阅读、计算、比较、分析得出结论，提出疑问：我们为什么担忧水资源的问题?3.交流汇报担忧水资源问题的原因。4.小结：虽然地球是“水的星球”,但是由于地球上大多数水无法直接利用或难以利用，可供利用的淡水资源并不多。而我国人均水资源占有量更少，而且分布很不均匀，导致水资源更显紧张，再加上水污染严重，水资源的问题堪忧。活动二：汇报、比较家庭用水量。1.汇报了解到的家庭月用水量情况。请学生出示收集到的家庭月用水量情况记录表，算一算家里每人每天的用水量。2.教师统计全班所有家庭月用水量，估算每人每天的用水量。3.根据数据分析：每天的人均用水量与猜想的相差多吗?4.用课件展示当地人均用水量的数据，请学生把自己家的用水情况与当地人均用水情况作比较，并交流感想。5.请家庭人均用水量少的同学介绍自己家节约用水的方法。活动三：了解正在采取的保护水资源的措施。1.谈话：水是生命之源，面对水资源日益紧缺的情况，我国采取了一系列的措施。说一说你知道哪些珍惜水资源的措施?2.学生列举珍惜水资源的措施。3.介绍：(1)相关法律：《水污染防治法》。(2)在全社会大力推进节水措施。(3)采用先进的农业灌溉技术。4.播放滴灌视频，了解当前先进的节水技术。5.提问：我们在平时生活中可以怎样节约用水?三、研讨1.地球上的水资源有限，但种植业对水的需求不断增加，面对这一矛盾，你认为该怎么解决?引导学生根据自己的知识和经验，谈谈节水的方法。2.结合图片，介绍现代种植业的一些节水灌溉技术。(1)喷灌。喷灌技术是目前大田作物较理想的灌溉方式。(2)微喷。它比一般喷灌更省水。(3)滴灌。它是干旱缺水地区最有效的一种节水灌溉方式。(4)膜上灌。采用膜上灌，深层渗漏和蒸发损失少。(5)痕灌。即“痕量灌溉”,能耗更少，节水更多。四、拓展设计制作一个给盆栽植物浇水的简易滴灌装置。1.用课件展示常见滴灌装置的图片，学生观察滴灌装置的结构，讨论它的工作原理和节水原理。2.提供制作的材料。3.确定评价的标准。(1)缓慢滴水，在一定时间内滴水不超过多少毫升。(2)能半自动化灌溉。4.把制作的简易滴灌装置用于实际的盆栽植物滴灌，检验节水灌溉效果。板书设计：教学反思：课题3.4《解决垃圾问题》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*人们生活中要产生大量、成分复杂的垃圾，垃圾危害环境。*解决垃圾问题，常用的方法是减量化、资源化和无害化。*垃圾分类有利于资源回收或后续处理处置。科学思维*从环境效益的角度评价堆肥箱设计。探究实践*能够调查统计家庭一天产生的垃圾的质量和种类。*经历垃圾的分类分装、回收利用的活动。态度责任*认识到人类活动对环境破坏的严重程度。*关注垃圾的去向，用实际行动减少垃圾的产生，养成节约的好习惯。教学重难点重点：了解解决垃圾问题的办法，明白垃圾分类有利于资源回收或后续处理。难点：家庭生活垃圾统计，对生活垃圾进行分类。教学准备教师准备：垃圾问题调查班级记录表，垃圾及污染的相关图片，有回收标志的不同品种的塑料瓶(聚酯塑料饮料瓶、高密度聚乙烯塑料酱油瓶等),其他可回收的不同材料的物品。在校园一角选定安放堆肥箱的场地，并放置好空堆肥箱。学生准备：提前收集、称重、记录家庭一天的垃圾，学生活动手册。教学活动自主调控区一、聚焦(课前活动：学生连续一周称重家里每天的垃圾质量并记录；拍摄居住地附近垃圾堆放点的照片；关注垃圾车每天收集的垃圾数量)1.学生展示拍摄的垃圾堆放点的照片，介绍照片拍摄地的情况，并说一说拍摄时的感受。2.用课件展示大型露天垃圾场图，引导学生回忆生活中见过的大型垃圾场。3.聚焦问题：我们每天产生的垃圾已经严重影响了周边的环境和地球上的生命，要怎么解决垃圾问题呢?二、探究活动一：垃圾问题调查。1.说一说：我们为什么要重视垃圾问题?2.提问：什么地方产生垃圾?产生了哪些垃圾?这些垃圾的质量有多少?它们都到哪里去了?3.学生讨论垃圾的源头、种类、质量和最终去向。(1)家庭垃圾，包括厨房里产生的厨余垃圾，这些垃圾被投入垃圾桶。家里还会有不少商品包装垃圾，一部分被丢弃，一部分可能会卖给收废品的。(2)学校里的垃圾，大多数是废纸，被投入垃圾桶。(3)建筑工地会产生很多建筑垃圾，这些垃圾很难处理。4.交流汇报，填写“垃圾问题调查班级记录表”。5.小结：垃圾来源复杂、种类繁多、数量庞大，大多数最终去了垃圾填埋场，而垃圾填埋实际上并没有完全解决垃圾问题。活动二：家庭生活垃圾统计。1.学生汇报这一周内所记录的家庭每天产生的垃圾质量。估算平均每人每天产生的垃圾质量。2.出示数据：如果一个家庭一天产生的生活垃圾约为3千克。(1)估算全班所有同学的家庭一天产生的生活垃圾的总质量；(2)估算全校所有同学的家庭一天产生的生活垃圾的总质量；(3)估算我们所在的地区一天产生的生活垃圾的总质量。3.学生估算，记录数据。4.展示资料：世界各地区每年垃圾的产生量柱状图、“越来越多的垃圾”图5.学生阅读，交流感想。6.展示图片：海洋垃圾、旅游景点的垃圾等。引导学生感受全世界的每一个角落都无法避免垃圾问题，这也是我们必须高度重视垃圾问题的原因。7.模拟垃圾分类。(1)介绍生活垃圾分类的“四分法”。(2)引导学生认识不同种类垃圾的标识。(3)模拟分类：根据垃圾问题调查记录表，将各种各样的垃圾名称写在卡片上，粘贴到黑板上的分类垃圾桶图标里，模拟垃圾分类。活动三：了解解决垃圾问题的方法。1.阅读资料：解决垃圾问题的方法可分为三大类：减量化、资源化(再利用)、无害化。2.利用黑板上的分类垃圾桶图标里的垃圾名称卡片，说一说不同垃圾分别可以用哪一种方法解决。3.结合生活经验说一说：对于解决垃圾问题，我们还能够做些什么?(1)减少食物浪费。(2)减少一次性餐具的使用。(3)少买不必要的衣服。(4)用布袋取代塑料袋。三、研讨1.谈话：垃圾是放错的资源，不同的垃圾有不同的特点。提问：垃圾分类有什么意义?(1)垃圾分类后才能被合理利用。(2)垃圾分类，使一部分垃圾能够被回收利用，实际上也减少了垃圾总量。2.结合解决垃圾问题的方法，我们还能想到哪些减少垃圾的方法?(1)节约用纸，双面书写。(2)废旧材料，重复利用。(3)不购买过度包装的商品。四、拓展制作一个堆肥箱。1.家庭处理方法：将厨余垃圾掺入洗菜水或者洗拖把的水，堆积起来，表面覆盖一层土壤。腐熟时间一般为1～3个月。腐熟后的垃圾可以作为家庭种植花草的底肥。2.学校处理方法：在校园垃圾池旁，将校园里的枯枝落叶堆积起来。板书设计：教学反思：课题3.5《合理利用能源》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*有一些能源是有限的。*能源的利用过程会对环境带来影响。*要节约能源，合理使用能源。科学思维*了解地球上的一些能源是有限的。探究实践*讨论合理使用能源的方法。*能够模拟温室效应实验。态度责任*培养强烈的能源意识，养成合理利用能源、节约利用能源的习惯。教学重难点重点：研讨能源的利用过程会对环境带来影响，关注能源问题。难点：模拟温室效应，知道全球气候变暖的原因。教学准备教师准备：“2017年我国电能来源”饼状图、教学课件。学生准备：学生活动手册、塑料袋、温度计、记录表。教学活动自主调控区一、聚焦1.在我们的生活中，用到了哪些能源?这些能源在生活中都有哪些用途?(电、煤、石油、天然气……)2.谈话：煤、石油、天然气这些化石燃料能够为我们供暖或带来光明，也能驱动车辆、烹调食物等。但我们使用这些化石燃料的同时也排放了污染大气的气体，用课件展示相关图片并介绍。3.提问：怎样解决这些矛盾?(板书课题)二、探究活动一：讨论我们要关注能源的原因。1.阅读“2017年我国电能来源的饼状图”和小资料，思考我们可以获得什么信息2.播放视频：火力发电。3.小组讨论：广泛使用化石能源存在什么问题?(1)地球上的化石能源是有限的。(2)化石能源在使用过程中会污染空气。4.交流讨论：我们为什么要关注能源问题?活动二：模拟温室效应实验。1.阅读资料，了解温室效应。2.用课件展示模拟温室效应的实验步骤以及操作要点。3.小组实验，交流汇报。(1)实验中的塑料袋模拟了什么?(2)实验中你有什么发现?实验结果说明了什么问题?4.小结：温室气体像塑料袋那样，阻止了一部分热量的散发，导致了气温升高，持续的温室效应会使气候变暖。活动三：探寻能源问题解决方案。1.节约每一度电。(1)用课件展示资料，引导学生阅读。(2)计算一个季度(3个月)可以节约多少电。(3)展示不同类型灯泡的图片，讲解新技术带来的改变。2.开发利用新能源。(1)谈话：为了减少化石能源的使用，人们开始寻求更加环保清洁的新能源。说一说：你了解的新能源有哪些?(2)阅读资料，了解新能源具有取之不尽、环保清洁的特点。3.讨论交流，为了节约能源，我们能够做什么?三、研讨1.以“有效、合理地利用资源”为标准，从衣、食、住、行等方面说说，可以怎样通过科学、合理地安排生活达到节能减排的目的?2.各小组选择衣食住行的一个方面开展研讨，从节约能源、利用新技术、利用新能源等角度去思考，结合本课所学内容，说一说自己在生活、学习中应该怎么做。四、拓展结合本课所学知识，查阅资料，设计制作“合理利用能源”为主题的宣传小报。板书设计：教学反思：课题3.6《让资源再生》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*有些资源不可以再生，有些资源可以再生利用。*纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。科学思维*从经济效益、环境效益等方面评价再生纸的意义。探究实践*模拟再生纸的制作。态度责任*培养强烈的资源意识。*养成节约资源的习惯。教学重难点重点：纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。难点：模拟再生纸的制作。教学准备教师准备：中国古代造纸流程图(或相关视频)、现代造纸厂造纸流程图、多种再生纸样品、以再生纸为原料的商品、教学课件等。学生准备：废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾、再生纸成品、学生活动手册等。教学活动自主调控区一、聚焦1.教师用课件展示“循环利用”标志，提问：你们在哪看到过这个标志?(学生回顾、交流)2.介绍可再生资源和不可再生资源。3.聚焦问题：怎样制作一张再生纸?再生纸对环境有什么影响?(板书课题)二、探究活动一：了解我国古代的造纸技术。1.用课件展示“中国古代造纸流程”图或播放相关的视频。2.学生阅读或观看，了解中国古法造纸的一般流程斩竹漂塘→煮程足火→荡料入帘→覆帘压纸→透火焙干。3.引导学生思考这个造纸流程对我们制作再生纸有什么启发。活动二：试着做一张再生纸。1.出示材料：废报纸、纸巾、水、水杯、搅拌棒、干毛巾。2.用课件展示再生纸制作的方法，并简要概括：撕碎→搅拌→平铺→挤压吸水→通风晾干。3.小组分工制作。4.分发事先自制的再生纸，让学生观察再生纸，说一说再生纸与普通纸张的相同和不同之处。5.书写体验，感受再生纸的特点。活动三：了解造纸厂的造纸流程。1.观察“造纸厂造纸流程”图，了解现代造纸厂造纸流程。2.说一说现代造纸厂造纸流程与古代造纸流程的相同和不同之处，比较再生纸的制造和普通纸张的制造有什么区别。活动四：节约用纸。1.用课件展示教材第53页的资料，引导学生阅读。2.结合资料，讨论：为了节约用纸，我们能够做些什么?(1)纸张双面打印、复印和使用。(2)使用再生纸。(3)用手帕代替纸巾。3.小结：使用再生纸可以节约大量原材料，进而起到保护树林等生态资源的作用。三、研讨1.用回收的废纸制造再生纸有哪些意义?(引导学生从节约资源、节约成本、减少垃圾、减少污染等方面交流自己的认识，也可以适当与自己的行为相结合)2.以纸的回收利用为例，谈谈对资源再利用的看法。预设：节约原材料、节约水和能源、减少废气排放。四、拓展除了废纸再生外，生活中还有一些固体废弃物也能回收再利用，例如塑料、金属和玻璃等。阅读资料，了解其中一种固体废弃物的回收和再利用过程。板书设计：教学反思：课题3.7《分析一个实际的环境问题》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*环境问题是复杂的，各种因素是相互关联的。*人们的行为可能破坏环境，也能够通过努力改善环境。*处理好环境问题需要有平衡协调的措施。科学思维*认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，要自觉采取行动，保护环境。探究实践*分析一个实际的环境问题，表达自己的观点，并与同学交流。态度责任*树立改善环境问题的信心。*增强环保意识和责任感，积极参与家乡的环境保护活动。教学重难点重点：分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出改善环境的措施。难点：分别以不同的身份来研讨、分析环境问题，提出平衡、协调的措施。教学准备教师准备：城中湖治理前后的典型图片或者反映当地典型环境治理前后的某一区域图片、视频资料、教学课件等。学生准备：活动手册、相关资料、班级辩论会使用的小组身份桌牌。教学活动自主调控区一、聚焦1.谈话导入：人们的生产生活影响着环境，而环境问题也在困扰着人们的生产生活。2.用课件展示图片：某城市的湖畔风景图。图中呈现的是人与环境和谐相处，环境宜居的画面。3.引导学生思考：自然水域中的大多数生物靠什么维持生命?4.进一步用课件展示水污染图片，提问：生活在自然水域周边的人们是如何对自然水域生态环境产生影响的?5.提出任务：以某市成功恢复城中湖的生态环境为例，思考与自然和谐相处的方法。二、探究活动：分析城中湖环境问题。1.用课件展示资料，学生阅读并尝试分析城中湖环境问题。2.引导学生思考：(1)未被污染的城中湖是什么样的?(2)污染后的城中湖出现什么样的情况?(3)治理后的城中湖出现什么样的情况?3.小结：环境问题是很复杂的，依据人们居住的地域和所从事工作的不同，在看待某个污染问题时，人们会持有不同的态度。为了达成可行的解决办法，需要学会协调和放弃。4.提出任务：让我们尝试从不同的角度来看待城中湖的环境问题，然后试着提出一些解决方案。5.学生以小组为单位讨论，从教材所列四个角色中选择一个来分析环境问题，列举并记录本组扮演的角色在加剧城中湖环境问题方面的行为，找出平衡、协调的办法，并记录。5.小组交流提出解决城中湖环境问题的3种方法。7.各小组汇报交流组内商讨好的3种处理环境问题的平衡协调的办法，其他小组可以质疑或补充。三、研讨1.利用维恩图进行比较分析：不同小组在破坏湖区环境方面有哪些相似点和不同点?不同小组提出的解决办法有哪些相似点和不同点?2.哪些解决方法被多次提到?哪些解决办法是相互冲突的?3.列举作为个人，能够用来帮助解决当地环境问题的一些方法。四、拓展收集资料，了解我们所在地区存在的环境问题、治理举措以及取得的成果。板书设计：教学反思：课题4.1《温度与水的变化》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。*热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。*分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。科学思维*了解自然界中的水可以有不同的形态存在*能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。*了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。探究实践*尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。*能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。*制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探究活动。*通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结论。*对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。态度责任*形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。*通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。*树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。*在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。教学重难点重点：观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。难点：根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。教学准备教师准备：教学课件。学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、铁架台、温度计、温度计夹子、温水、护目镜、湿布、记录表、学生活动手册等。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示图片，提问：图片中的水以哪些形态存在?水的这些形态会发生变化吗?2.谈话：自然界的水以不同的形态在循环运动着，很多生物依靠环境而生活，自然界的事物是相互关联着的。引导学生思考：水在自然界里运动着，水的形态在发生着变化，水的形态变化与什么因素有关?3.板书课题：温度与水的变化。二、探究活动一：探寻水形态的变化与温度的关系。1.提问：水形态的变化与什么有关?2.引导学生回顾水结冰的温度，水沸腾的温度。3.讨论：水的温度发生变化时，水的形态可能会发生什么变化?活动二：观察水加热时的变化现象。1.将水加热到100℃,水开始沸腾，水的形态会转变成水蒸气。怎样用实验验证我们的猜想呢?2.小组讨论实验步骤，制订实验计划。3.出示实验器材，确定实验步骤，明确注意事项。4.小组实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中。5.交流、汇报：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。三、研讨1.回顾实验现象，分析数据记录。思考：水在被持续加热过程中，温度发生了什么变化?停止加热后，温度发生了怎样的变化?水又发生了什么变化?2.水沸腾的过程跟什么有关?3.小结：只有持续提供热量，水才会沸腾。四、拓展1.在水结成冰和冰融化成水的过程中，热量是否产生了影响?2.学生提出假设后，小组讨论实验方法。3.师生共同完善探究方案。4.布置教材第60页拓展活动。板书设计：教学反思：课题4.2《水的蒸发和凝结》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*水在吸收(或放出)一定热量后，会发生形态变化。*水的蒸发和水蒸气凝结成水的过程中有吸热与放热现象。科学思维*讨论气温变化影响了人类、动植物的生活和生存。*关注人类一些行为会使地球变暖，从而影响自然环境的变化。探究实践*发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。*运用以往的经验，对新的问题提出假设。*制订比较完整的实验计划，开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动。*设计实验，开展水蒸气的凝结的探究活动。*通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息，分析雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。态度责任*乐于发现新的问题，呈现出对物态变化的探究兴趣。*尊重探究的证据，提出正确的观点，坚持以事实为依据形成判断。*在进行多人合作探究时，能够有效沟通交流。*养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。教学重难点重点：设计实验，开展水蒸发和水蒸气凝结的探究活动。难点：理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象。教学准备教师准备：关于自然界的云、雾、霜、雪等资料，教学课件。学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、铁架台、温度计夹子、玻璃杯、清水、滴管、电子秤、护目镜、湿布、干布、冰块、食盐、记录表、学生活动手册。教学活动自主调控区一、聚焦1.谈话：在生活中，我们常常能看到水蒸发变成水蒸气、水蒸气凝结成水的现象。说一说你知道的水的蒸发和凝结现象。2.学生讨论、交流。3.教师用课件展示图片：生活中厨房里烧水、室外晾衣服……4.提问：水和水蒸气的互相转化与什么因素有关?5.板书课题：水的蒸发和凝结。二、探究活动一：交流水蒸发、水蒸气凝结的原因。1.提出问题：水的蒸发、水蒸气的凝结与什么有关?(预设：水的蒸发与温度有关、水蒸气的凝结也与温度有关)2.小组讨论，预测水温高低与水蒸发快慢的关系。活动二：探究水蒸发快慢与温度高低的关系。1.学生预测水温高低与水蒸发快慢的关系。2.引导学生思考：如何设计水蒸发的快慢与温度关系的实验?3.小组讨论、并交流汇报，确定实验方案。4.出示实验材料、讲解实验步骤：(1)实验材料：烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、电子秤、温度计、护目镜、滴管等。(2)实验步骤：①往两个烧杯中倒入常温下的水，称量两杯水(杯十水)的质量，保持起始质量一致。②将一杯水放在常温下，另一杯水加热至80℃。③放置3分钟后，称量两杯水(杯十水)的质量。④记录并对比实验结果。5.小组合作实验。6.小组交流：我们观察到相同时间内，两只烧杯中的水减少得一样多吗?说明了水蒸发的快慢与温度有怎样的关系?7.小结：水蒸发的快慢与温度有关系。温度越高，水蒸发得越快温度越低，水蒸发得越慢。8.提问：上节课我们学习了水沸腾后变成水蒸气，这节课我们观察了水蒸发变成水蒸气，你能说说水的沸腾和蒸发有什么相同点吗?9.交流，得出结论：水沸腾和蒸发的过程中都在吸收热量，水变成水蒸气。活动三：观察水蒸气的凝结现象。1.提出问题：在课堂上，我们怎样才能看到水蒸气凝结现象?2.学生思考回答。3.出示实验材料，介绍观察水蒸气凝结现象的实验步骤：(1)在烧杯中加入冰块，用干布将烧杯外壁擦拭干净；(2)将烧杯静置一会儿，观察烧杯外壁有什么现象，并记录烧杯内外温度计的读数。(3)在装有冰块的烧杯中加入一些食盐，继续观察烧杯外壁有什么现象，并记录烧杯内外温度计的读数。4.小组实验，教师巡回指导。5.引导学生思考①比较烧杯内外的温度，你认为水蒸气凝结需要什么条件?②加食盐前后，我们观察到烧杯内的温度是怎样变化的?水的凝结现象是怎样的?6.小结：水蒸气遇冷，释放热量，凝结成水。温度越低，凝结速度越快。三、研讨1.当温度变化时，我们观察到了哪些水的蒸发和水蒸气的凝结现象?2.我们还能举出生活中哪些水的蒸发和水蒸气的凝结现象?四、拓展板书设计：教学反思：课题4.3《温度不同的物体相互接触》第1课时总1课时上课时间年月日学习目标科学观念*热量可以从一个物体转移到另一个物体。*两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。*热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。科学思维*知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。*理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。*了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。探究实践*能基于所学的知识，自主设计实验探究。*通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作折线图。*仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。*获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。态度责任*形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。*当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。*在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。*能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。教学重难点重点：认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。难点：设计实验观察热的传递方向和过程。教学准备教师准备：感温纸带(或感温粉末)、教学课件。学生准备：大烧杯、60℃左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变化记录表、学生活动手册。教学活动自主调控区一、聚焦1.用课件展示图片，创设情境：我们从冰箱的冷藏室取出一杯牛奶，有什么方法能让这杯牛奶由凉变热?2.学生思考回答。(把这杯牛奶浸泡在热水里)3.教师根据学生的回答，板书课题：温度不同的物体相互接触。二、探究活动：探究温度不同的物体相互接触后的温度变化。1.提问：把牛奶放在热水里，牛奶温度如何变化?热水温度如何变化?2.学生思考交流，推测：牛奶和热水接触后温度趋向一致。3.谈话：根据刚刚的交流，我们觉得把冷的牛奶放在热的水中，相互接触后温度会趋向一致。提问：如何来验证我们的假设?4.学生思考、讨论设计实验，包括实验仪器、实验步骤和实验注意事项等。5.汇报交流。提醒学生用凉水代替牛奶，避免牛奶的浪费。6.教师汇总交流结果，并用课件展示实验步骤以及注意事项。7.小组实验，教师巡视指导。8.小组交流、汇报。9.指导学生将实验中测量的数据制成折线图。10.小结：热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。三、研讨1.根据实验数据和折线图，交