人教版PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it 单元整体教学设计

人教版PEP小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?单元整体教学设计

  本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承“大单元教学”、“深度学习”与“教学评一体化”理念，针对五年级下学期学生认知与语言发展特点，对人教版PEP教材五年级下册Unit5“Whosedogisit?”进行单元整体重构与设计。本单元的核心语言功能为“询问与表述物品所属关系”，语法聚焦于名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在进行时在描述动物行为情境中的综合运用。设计旨在超越传统的知识清单罗列，通过创设连贯、真实、富有教育意义的主题情境——“动物守护者行动计划”，引导学生在完成系列挑战性任务的过程中，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的融合共生与进阶发展。

一、单元整体分析

  （一）课标依据与核心素养落点分析

  依据新课标，本单元学习应服务于学生核心素养的全面发展。在语言能力层面，学生需掌握描述物品所属及动物正在进行的动作的规范性表达，并能在真实或模拟的交际情境中有效运用。文化意识层面，通过了解中西方在宠物文化、动物保护观念上的异同，培养学生爱护动物、尊重生命的普世价值观及跨文化认知能力。思维品质层面，设计活动着重培养学生通过观察、比较、归纳来掌握语言规律（如形容词性物主代词与名词性物主代词的转换关系），并提升在具体情境中分析问题（如判断动物行为意图、解决“失物招领”问题）的逻辑性与创造性思维。学习能力层面，强调通过小组合作探究、利用多种资源（如图片、视频、多媒体课件）进行自主学习与意义建构，并运用结构性工具（如思维导图、评价量表）进行学习管理与反思。

  （二）教材内容多维解析

  1.知识结构网络：本单元知识并非孤立的词汇与句型。其内在网络由两条主线交织构成：一是“所属关系”表达线，从已学的形容词性物主代词（my,your,his…）自然过渡到名词性物主代词，涉及单复数及人称的完整体系；二是“正在进行的行为”描述线，复现并深化现在进行时（be+V-ing）的用法，并将主语从人扩展到动物。两条主线在“描述动物及其行为与归属”的语境中交汇，形成综合语言运用场景。

  2.情境与话题演进：教材情境从认识Mike的叔叔的农场动物（PartA）延伸到ChenJie和Sarah在动物园观察动物（PartB），最后在故事时间（Storytime）中出现动物“越狱”的趣味情节。本设计将整合并拓展这些情境，构建一个更具驱动性和连贯性的“动物守护者”主题故事线。

  3.潜在育人价值挖掘：单元话题天然蕴含“动物与人类关系”的探讨。教学设计将深度挖掘此价值，引导学生从学习语言描述动物，上升到理解动物习性、感知动物情感、思考人类对动物的责任，实现学科育人。

  （三）学情深度诊断

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，乐于表达和表现，具备一定的英语基础和学习策略。具体到本单元：优势方面，学生已熟练掌握形容词性物主代词和现在进行时的基本结构，具备描述人物动作的能力；对动物话题有浓厚兴趣。挑战方面，名词性物主代词的概念（尤其是其替代性功能）对学生而言是全新且易混淆的知识点；在综合描述“谁的动物正在做什么”时，需同时处理物主代词和动词-ing形式，语言组织复杂度增加；部分学生可能局限于句型的机械操练，在真实、灵活运用方面存在困难。因此，教学需提供大量可理解性输入，搭建清晰的概念对比支架，设计阶梯式、语境化的输出任务。

  （四）单元整体教学目标

  基于以上分析，设定如下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

    -能够听、说、读、写核心词汇：mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping,以及动词的-ing形式如running,swimming等。

    -能够在语境中理解并运用核心句型：“Theyellowpictureismine./Whosebookisthis?It’sAmy’s./It’shers.”以及“Ishedrinkingwater?No,heisn’t.He’seating.”进行所属关系的问答和动物行为的描述。

    -能够流利朗读对话与短文，理解其大意，并能进行角色扮演或复述。

    -能够初步在书面表达中，综合运用名词性物主代词和现在进行时，完成如“失物招领启事”、“动物观察日记”等简短语篇的书写。

  2.文化意识与情感态度目标：

    -了解宠物在西方家庭中的常见角色及相关的文化习惯，对比中国的宠物饲养观念。

    -树立爱护动物、善待生命、做负责任宠物主人的意识。

    -激发对自然界生物的好奇心与探究欲。

  3.思维品质目标：

    -能够通过观察例句，对比、归纳形容词性物主代词与名词性物主代词在形式、功能和用法上的区别与联系，构建语法认知图式。

    -能够在观察图片或视频时，有逻辑地描述多只动物的不同行为。

    -能够基于已有信息（如动物行为、物品特征）进行合理的推断（如推测动物心情、物品主人）。

  4.学习能力目标：

    -学会使用维恩图、表格等工具对比和梳理语法知识。

    -能够在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成项目任务（如制作动物守护手册）。

    -能够利用网络或图书资源，自主查询一种感兴趣动物的习性资料，并用英语做简单记录。

  （五）单元教学重难点

  教学重点：名词性物主代词的意义理解和准确运用；现在进行时在描述动物行为时的熟练运用；两项核心语法在真实情境中的综合交际应用。

  教学难点：区分名词性物主代词与形容词性物主代词的使用场合，避免混淆；在口头和书面表达中，流畅、准确地整合“所属”与“进行时”信息（如：Hisdogisrunningafterourcat.）。

  （六）单元课时规划与整体逻辑

  本单元共规划6课时，围绕“动物守护者行动计划”主题项目展开，各课时承前启后，层层递进。

  -课时1：农场探秘——初识归属(TheFarmDiscovery:WhoseAnimals?)

    内容：PartALet’slearnLet’stalk整合。在农场情境中学习名词性物主代词，初步询问和回答物品归属。

  -课时2：归属谜案——推理与表达(TheOwnershipPuzzle:InquiryandClarification)

    内容：PartA剩余部分深化。通过“失物招领”、“物品侦探”等游戏，巩固代词运用，培养逻辑推理。

  -课时3：动物园观察员——行为记录(ZooObserver:WhatAreTheyDoing?)

    内容：PartBLet’slearnLet’stalk整合。在动物园情境中学习动物行为动词-ing形式，描述动物正在进行的动作。

  -课时4：守护者日志——综合描述(Guardian’sLog:IntegratedDescription)

    内容：PartBReadandwrite拓展阅读。学习用现在进行时写观察句子和简短日记，综合描述“谁的动物在做什么”。

  -课时5：故事剧场——趣事演绎(StoryTheater:FurryEscape!)

    内容：Storytime拓展表演。理解并演绎趣味故事，在复杂情境中创造性运用语言。

  -课时6：项目成果展——动物守护手册发布(ProjectFair:MyAnimalGuardianHandbook)

    内容：单元复习、项目制作与展示。整合单元知识，制作个性化或小组的“动物守护手册”，并进行展示交流与单元评价。

二、分课时教学设计详案

  课时1：农场探秘——初识归属

  （一）教学目标

  1.能够在农场情境中听懂、会说、认读单词：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.能够在图片、动作或教师的帮助下，理解并初步运用句型“The...ismine/yours/his...”和“Whose...isthis/that?It’s...’s.”来问答单数物品的归属。

  3.能够通过对比，初步感知名词性物主代词与形容词性物主代词（my,your,his...）的不同。

  4.激发对农场动物和农场生活的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：名词性物主代词的单数形式（mine,yours,his,hers）的认读和情景化理解。

  难点：理解名词性物主代词“代指”名词短语的功能（如：It’smine.=It’smydog.）。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含农场场景、动物及物品图片、音频）、单词卡片、学生自带一件个人小物品（如文具）、道具帽子若干（标有Mike,Amy,John等名字）。

  （四）教学实施过程

  Step1:主题情境导入——走进农场(5分钟)

    1.播放一段轻柔的农场背景音乐，配合美丽的农场风光视频。教师用富有感染力的语言介绍：“Hello,explorers!Todaywearegoingtovisitaspecialfarm.It’sUncleMike’sfarm.Look!Therearemanyanimalsandinterestingthings.Let’sgoandsee!”

    2.快速闪现有动物叫声的图片（dog,cat,rabbit,cow,duck等），学生快速说出动物名称，激活相关词汇。

    3.教师指向课件上农场中的物品（如aredhat,abigbasket,abicycle），提问：“Lookatthesethings.Theyarenottheanimals.Whodotheybelongto?Let’sfindouttheirowners.”自然引出“归属”主题。

  Step2:新知呈现与探究——发现归属(15分钟)

    1.情景故事线：课件呈现Mike叔叔和孩子们（Sarah,ChenJie,John等）在农场的画面。画面上有分散的物品：一条黄颜色的狗在John旁边玩耍，一顶蓝帽子在Sarah头上，一个风筝在ChenJie手中，一辆自行车在Mike叔叔旁边。

    2.引入形容词性物主代词（复习）：教师指图提问：“Lookattheyellowdog.It’snearJohn.So,it’s___dog.”引导学生说出“John’s”或“his”。教师板书：John’sdog/hisdog。用同样方式复习her(Sarah’s),their(thechildren’s)等。

    3.引出名词性物主代词（关键步骤）：

      a.教师指着那条黄狗，自问自答：“Isthismydog?No.Whosedogisit?Oh,it’sJohn’sdog.”然后，教师转向学生，放慢语速，清晰地说：“Wecanalsosay:It’sHIS.”同时，将单词卡片“his”贴在“John’sdog”旁边，并用箭头和等号示意“his=John’sdog/hisdog”。

      b.同样方式，通过Sarah的帽子引出“hers”（It’sSarah’shat.=It’sHERS.），通过孩子们的风筝引出“theirs”（It’sthechildren’skite.=It’sTHEIRS.）。教师特别强调，这里的his,hers,theirs是单独使用的，后面没有名词。

      c.教师拿起自己的一本书说：“Thisismybook.So,it’sMINE.”板书并呈现“mine”。请一名学生拿起他自己的铅笔，教师引导他说：“Thisismypencil.So,it’sMINE?”学生可能会困惑，教师顺势对比：“Foryou,it’sYOURS.”引出“yours”。

      d.最后，教师和全班学生一起指着教室说：“Thisisourclassroom.So,it’sOURS.”引出“ours”。

    4.对比观察与归纳：教师将两组词并排板书：

      左列（后接名词）：mydog,yourpencil,hisbook,herhat,ourclassroom,theirkite

      右列（独立使用）：mine,yours,his,hers,ours,theirs

      引导学生观察左右两列的关系，鼓励他们说出发现：“右边的词可以代替‘左边的词+名词’。”教师总结：“Thesewordsontherightarecalled名词性物主代词

.Theyarelikeashortanswer.Theyalreadyincludethething.”

  Step3:情境化操练与内化——确认归属(12分钟)

    1.听音配对：播放Let’slearn部分对话，学生听并将物品与人物匹配。然后跟读模仿，注意语音语调。

    2.农场寻宝游戏：课件呈现更多农场散落的物品（amilkbottle,apairofboots,ascarf等）。教师扮演农场管理员，学生用“Whose...isthis?”提问。教师用“It’s...’s./It’shis/hers.”回答。然后邀请学生扮演管理员。

    3.“这是我的”反应游戏：学生将课前带来的个人小物品放在桌上。教师随机拿起一件（或指屏幕上的虚拟物品）问：“Whose...isthis?”物主需立即站起来说：“It’smine!”速度逐渐加快。

    4.角色扮演对话：学生两人一组，使用Let’stalk部分的对话框架，但替换其中的物品和物主代词，进行练习并展示。

  Step4:初步应用与迁移——分享归属(6分钟)

    活动：我们的班级物品展

    教师在教室前设置一个“展示台”，放上几样班级公共物品（如班级图书角的书、体育用球等）和几样教师的物品。学生四人一组，轮流走到台前，拿起或指向一件物品，用两种方式向组员描述归属：“Thisisourbook.It’sours.”/“ThatisMissLi’sruler.It’shers.”小组其他成员进行确认或提问。

  Step5:小结与项目预告(2分钟)

    教师引导学生回顾今天学习的“神奇小词”（名词性物主代词），它们能让表达更简洁。并布置项目第一步任务：“作为动物守护者，我们首先要认识农场里的动物朋友和它们的东西。请为至少3种农场动物设计一个‘归属标签’，画图并写出句子，如：Thebone(骨头)isthedog’s.It’shis.”

  （五）板书设计

  （黑板左侧画一个简单的农场轮廓图，贴上动物和物品小图）

  UncleMike‘sFarm

  Whose...isthis/that?

  It’sJohn‘sdog.→It’shis.(his=John‘sdog)

  It’sSarah‘shat.→It’shers.(hers=Sarah’shat)

  It‘sthechildren‘skite.→It’stheirs.(theirs=thechildren‘skite)

  It’smybook.→It‘smine.(mine=mybook)

  It’sourclass.→It‘sours.(ours=ourclass)

  （用彩色粉笔清晰标出对应关系，右侧列出两组代词对比）

  （六）课后任务与评价

  1.基础任务：听读课本P48-49内容3遍，模仿语音。

  2.实践任务：完成“农场动物归属标签”设计（绘图+句子）。

  3.评价：下节课前，通过小组内展示标签和简单问答，进行同伴互评（能否正确使用名词性物主代词）。

  (由于篇幅所限，此处详细呈现了第一课时的完整设计。第二至第六课时将遵循同样详尽的结构和理念进行阐述，以下为各课时核心环节概述，以体现单元整体推进逻辑。)

  课时2：归属谜案——推理与表达

  核心环节：创设“失物招领处”和“侦探事务所”情境。学生扮演工作人员和侦探，处理“Whosebagisthis?”“Aretheseallours?”等问题。通过实物、图片线索（如物品特征、附近的人物信息），运用一般疑问句“Isit...‘s?”进行推理排查，最终用“It’shers/theirs.”等得出结论。引入复数物品的归属问答（Whosebooksarethese?）。活动包括“线索速配”、“侦探报告”。项目任务进阶：设计一张“班级失物招领”海报，包含至少3件物品的图片和文字描述。

  课时3：动物园观察员——行为记录

  核心环节：转换情境至动物园。播放动物活动视频，引入climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping等核心V-ing词汇。通过TPR（全身反应法）游戏“模仿秀”巩固词汇。学习句型“Whatisit/theelephantdoing?It‘sdrinkingwater.”“Isthemonkeyeating?No,itisn’t.It‘splaying.”重点训练现在进行时的一般疑问句及其回答。活动包括“动物园实况解说”、“猜动作游戏”。项目任务：选择一种动物园动物，绘制“动物行为观察卡”，记录它在不同时间可能做的动作（用现在进行时句子）。

  课时4：守护者日志——综合描述

  核心环节：整合前两课内容。以教材Readandwrite部分Sarah的观察日记为范本，分析如何将“所属”与“行为”结合写出连贯句子（如：Mydogisdrinkingwater./Fidoiseating.）。拓展阅读一篇关于“宠物托管中心”的短文，学生提取信息：Whosepetisit?Whatisitdoing?然后小组合作，为“动物守护者中心”设计一面“今日动物活动”公告墙，用句子描述多只动物（需明确其主人）正在进行的活动。强调书写规范与句式的多样性。

  课时5：故事剧场——趣事演绎

  核心环节：深入处理Storytime。首先，观看无字幕动画，理解“动物们从动物园跑出来并模仿人类活动”的幽默故事大意。然后，细读文本，解决语言难点。小组合作，分配角色（Zoom,Zip,动物等），进行剧本研读和排练。鼓励在忠实原文的基础上，增加表情、动作和简单的台词拓展。最后进行“迷你剧场”展示。引导学生思考：如果你是Zoom或Zip，你会如何安全地将动物们引回？培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

  课时6：项目成果展——动物守护手册发布

  核心环节：本课时是单元总结与成果展示课。前半段，学生以小组为单位，整合前五课的项目成果（归属标签、失物招领海报、观察卡、活动公告设计等），并添加新的内容（如“我理想的宠物”、“爱护动物公约”等），制作成一本完整的“AnimalGuardianHandbook”（动物守护手册）。手册要求图文并茂，综合运用本单元的核心句型和词汇。后半段，举办“守护手册发布会”，每个小组向全班展示并介绍他们的手册。其他小组和教师根据评价量表（内容完整性、语言准确性、创意与合作）进行评价。最后，教师带领学生回顾整个单元的学习旅程，强化“爱护动物、负责任”的主题意义，并颁发“优秀动物守护者”证书（虚拟或实物）。

三、单元评价方案设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

    -课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动、角色扮演、游戏中的参与度、语言运用准确度及