人教版七年级英语下册Unit 7 Its raining!Section A (1a2d) 教学设计

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-2d)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行其倡导的“立德树人”根本任务与“素养立意”的课程理念。核心设计理念在于，超越传统的、孤立的语言知识传授，致力于在真实的、有意义的语境中，发展学生的英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体体现为：第一，坚持“主题引领，语篇依托”。以“天气与日常活动”这一与生活息息相关的主题为统领，以教材提供的多模态语篇（1a-2d的图片、对话、听力文本）为载体，将词汇、语法等语言知识的学习融入对语篇意义的探究与建构中，实现语言学习与内容学习的有机融合。第二，践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观。教学活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进路径，从基于语篇的感知与注意、获取与梳理，到深入语篇的描述与阐释、分析与判断，最终走向超越语篇的批判与评价、想象与创造。第三，秉持“技术赋能，促进学习”的现代教育观。合理利用多媒体信息技术（如实时天气应用、互动地图、AI语音工具等），创设虚实融合的学习情境，拓展教学资源，支持个性化学习与即时反馈，提升教学效能。第四，落实“教学评一体化”原则。将评价嵌入教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过观察、提问、作品展示、同伴互评、自我反思等多种手段，评价学生在学习过程中的表现与进步，以评促学，以评促教。本设计旨在呈现一堂既夯实语言基础，又激发思维活力，更赋能生活应用的七年级英语新授课。

  二、教学背景与学情分析

  本单元是《人教版Goforit!》七年级下册第七单元，核心话题为“天气”（Weather）。本课SectionA(1a-2d)是本单元的起始和核心部分，承担着引入话题、呈现基础语言结构的关键作用。从知识体系看，学生在小学阶段已接触过部分天气词汇（如sunny,rainy）和描述活动的简单动词短语，本课将系统化地学习描述天气的形容词（raining,windy,cloudy,sunny,snowing）及相关名词，并重点掌握“How’stheweatherin...?”和“What’stheweatherlikein...?”等询问天气的核心句型，以及现在进行时态在描述天气和即时活动中的综合运用。这是对上册“现在进行时”用法的深化和情境拓展，也为后续SectionB谈论不同天气下的活动偏好及不同季节的天气特征奠定了语言和认知基础。

  授课对象为七年级下学期学生，其认知与学习特征如下：认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间和抽象思维能力仍处于发展阶段。他们对外部世界，尤其是与日常生活紧密相关的自然现象（如天气）有浓厚兴趣。语言基础：学生具备一定的英语词汇和简单句型的储备，能够进行基本的日常问候和自我表达，但语言的综合运用能力、特别是在真实语境中得体、连贯地表达思想的能力尚显薄弱。学习能力与风格：多数学生习惯于任务驱动和游戏化的学习方式，喜欢小组合作与角色扮演，但在自主学习策略和深度思考方面需要更多引导。潜在困难：1.词汇层面：天气形容词（如windy,cloudy）与名词（wind,cloud）的转换关系可能造成混淆；“snowing”的发音及现在分词形式的规则需重点强化。2.语法层面：在询问和描述天气的同一对话中，灵活切换“Itis...”(描述天气)和“Iam/Heis/Sheis+V-ing”(描述活动)两种现在进行时态结构，对学生语言组织能力构成挑战。3.语用层面：理解并运用“How’sitgoing?”作为非正式寒暄语，以及在不同情境（电话交谈、面对面聊天）中展开对话的语篇结构，需要明确的语用指导。基于以上分析，本设计将通过创设生动情境、设计阶梯任务、提供结构化支持（如图表、句型支架）等方式，化难点为增长点，促进学生有效学习。

  三、教学目标

  基于核心素养导向和学情分析，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心天气词汇：rain,windy,cloudy,sunny,snow,weather,cook,bad,park,message,him,could,back,problem。能够掌握其基本用法，特别是描述天气的形容词形式（raining,windy,cloudy,sunny,snowing）。

  2.学生能够理解并熟练运用以下核心句型进行关于天气的询问与描述，以及当前活动的描述：

  *询问天气：How’stheweatherin+地点?/What’stheweatherlikein+地点?

  *描述天气：It’s+天气形容词(sunny/raining/windy/cloudy/snowing).

  *寒暄与活动描述：How’sitgoing?—Notbad/Great!/Terrible...I’m/He’s/She’s+V-ing.

  3.学生能够听懂关于不同城市天气及人们相应活动的简短对话，获取关键信息（天气状况、活动内容），并完成相应的听力任务（匹配、填空等）。

  4.学生能够在模拟的真实情境（如电话交谈、旅行咨询、视频聊天）中，运用所学语言进行至少6个话轮的、内容完整且合乎逻辑的对话，语音语调基本正确，交际意图明确。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比国内外不同城市在同一时间的天气差异，学生能够初步建立地理环境与气候多样性的关联认知，拓宽国际视野，理解世界文化的多元性。

  2.在分析“天气如何影响人们即时活动选择”的过程中，培养学生的观察能力、逻辑推理能力（如：因为正在下雪，所以孩子们在堆雪人）和批判性思维萌芽（如：同样的雨天，不同人的活动可能不同，为什么？）。

  3.通过解读2d电话对话的隐含信息（如Steve在公园玩的原因、Mary的担忧），引导学生关注对话中的情感态度和言外之意，提升语篇解读的深度和思维敏锐度。

  （三）学习能力目标

  1.学生能借助图片、符号、肢体语言等非语言线索理解和记忆新词汇与句型，发展可视化学习策略。

  2.学生能在小组合作中进行有效分工、交流与互助，共同完成信息差任务、情景剧创编等合作学习活动，提升协作沟通能力。

  3.引导学生利用网络资源（如英文天气网站、APP）自主查询世界各地天气，并尝试用英语记录和报告，培养信息获取与自主学习能力。

  4.通过课堂学习日志或自我评价量表，引导学生反思本课学习过程与收获，初步形成元认知意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型的理解、内化与准确运用，重点是询问和描述天气的多种表达方式。

  2.在连贯的对话中，综合运用天气询问、天气描述和活动描述三项语言功能。

  3.听懂关于天气和活动的简短对话，并提取关键信息。

  （二）教学难点

  1.天气形容词（如windy,cloudy）的构成规律及其与名词形式的区分与联系。

  2.在真实的交际语境中，自然、流畅地整合运用“How’stheweather?”和“Whatareyou/theydoing?”进行多轮次对话，克服“造句”式英语，实现意义优先的交流。

  3.理解并得体运用“How’sitgoing?”及其不同应答语所承载的社交情感功能。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含高清天气现象图片、世界主要城市地标图片、听力材料音频嵌入、动画演示（如词汇变形）、任务指令与语言支架。

  2.音频播放设备：确保听力材料播放清晰、无杂音。

  3.实物/道具：不同天气图标卡片（晴、雨、云、风、雪）、模拟电话或手机模型（用于角色扮演）。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含词汇匹配图、听力任务记录表、情景对话构思模板、自我评价表等。

  5.网络资源准备：确保可访问如W或AccuWeather等国际天气网站的英文版（或事先截取相关页面作为静态素材）。

  6.互动技术工具：如班级优化大师（用于随机点名、小组加分）、希沃白板（用于拖拽、批注等互动活动）。

  六、教学过程

  本教学过程预计用时45分钟，严格遵循英语学习活动观的三个层次，共分为五个环节：情境激趣，导入主题；视听输入，解构语篇；实践内化，聚焦形式；迁移创新，综合输出；总结梳理，分层拓展。

  第一环节：情境激趣，感知主题（约5分钟）——学习理解类活动（感知与注意）

  活动1：全球天气快报——视频导入

  教师播放一段约60秒的短视频，内容为剪辑自BBC或CNN等媒体的全球多地实时天气画面快闪（如悉尼的阳光海滩、伦敦的蒙蒙细雨、莫斯科的纷飞大雪、北京的和煦春日、开罗的晴朗沙漠），并配有简洁的英文旁白（如：“SunnyinSydney.”“RaininginLondon.”）。视频音画冲击力强，迅速将学生带入“天气”主题。

  师生互动：视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“weather”及零星词汇如“sun,rain”。教师顺势板书单元大标题“Unit7It’sraining!”并提问：“Theweatherisdifferentaroundtheworld.Itaffectswhatwedo.Today,let’sbeweatherreportersandglobalcommunicators!”明确本课学习目标与角色。

  活动2：天气符号知多少——词汇初现

  教师在屏幕上呈现国际通用的五种天气符号（晴、雨、云、风、雪），但不显示文字。提问：“Doyouknowthesesigns?Whatweatherdotheystandfor?”鼓励学生用已有知识（可能是中文或简单英文）回答。接着，教师点击符号，逐一呈现并清晰朗读对应英文单词：sunny,rainy/raining,cloudy,windy,snowy/snowing。重点通过口型示范和集体跟读，纠正“snowing”的发音。同时，利用简单的肢体语言（如双手画圈表示sunny，手指抖动表示raining，手臂摆动表示windy）帮助学生建立音、形、义的直接联系。教师将词汇与符号同时呈现在板书左侧，形成“天气词汇墙”雏形。

  设计意图：通过视听双重刺激，瞬间激活学生关于天气的生活经验与背景知识，引发学习兴趣。从国际通用符号入手，降低了词汇认知门槛，并自然渗透了跨文化交际元素。肢体语言的加入，符合七年级学生的认知特点，使词汇学习生动难忘。

  第二环节：视听输入，解构语篇（约15分钟）——学习理解类活动（获取与梳理、概括与整合）

  活动1：图配词，初识语境（处理1a）

  教师引导学生打开课本至1a部分，观察五幅插图。提问：“Lookatthesepictures.Wherearethey?(提示：城市地标，如Beijing,Moscow)What’stheweatherlike?Whatarethepeopledoing?”给予学生1分钟时间，尝试将右侧的天气词与图片匹配。先进行同桌互查，再请学生分享答案，并鼓励其尝试用“Inpicturea,it’s...andtheyare...”的完整句子描述。教师核对答案，并利用课件动画强化匹配关系。

  活动2：听关键词，巩固认知（处理1b）

  播放1b录音。第一遍，学生只听，验证1a的匹配结果，聚焦识别天气词汇。第二遍，学生跟读录音，模仿语音语调。教师强调句子重音和升降调（如：“How’stheweatherinBeijing?”“It’ssunny.”）。

  活动3：深度听力，信息加工（处理1c,2a,2b）

  这是本环节的核心，听力任务层层递进。

  *1c匹配练习：教师创设情境：“Wehavefriendsindifferentcities.Let’slistentotheirconversations.”播放1c录音前，先引导学生读一遍图中的人物名字（Mary,Eric）和城市名。第一遍听，完成人物与城市的匹配。听后提问：“WhydoyoumatchMarywithTokyo?Whatdidyouhear?”引导学生捕捉关键信息词。第二遍听，关注对话中关于天气的具体描述，并尝试复述（如：“InTokyo,it’scloudy.”）。

  *2a听选词汇：转入2a-2b部分。教师介绍新语境：“Now,let’slistentoanotherconversationaboutwhatpeoplearedoingindifferentweather.”播放2a录音前，让学生浏览方框中的名字和活动短语（cooking,studying,playingbasketball）。第一遍听，圈出所听到的名字。听后核对，并提问：“Whataretheydoing?Canyouguess?”激发预测。

  *2b细节填空：出示2b的表格（提前设计在学习任务单上），明确听力任务：将人物、天气、活动三项信息完整获取并连线或填写。播放第二遍录音，学生独立填写。播放第三遍（可分段播放），学生检查或补全。听后，教师不直接给出答案，而是开展“Pair-checkandReport”活动：同桌互相核对，并请几组学生用完整句子报告（如：“UncleJoeisinShanghai.It’scloudy.He’splayingbasketball.”）。教师板书关键句，并利用课件动态呈现人物、天气、活动三者的关系图，直观展示语言结构。

  活动4：对话跟读与模仿（处理1c,2c）

  完成信息获取后，播放1c和2a的对话录音，让学生进行跟读模仿，特别注意一般疑问句和特殊疑问句的语调。然后，教师引导学生观察2c的对话模型，并给出2-3分钟时间，让学生两人一组，根据2b表格中的信息，进行替换练习。教师巡视，提供发音和句型结构方面的个别指导。

  设计意图：本环节紧扣教材听力素材，通过“看图预测—听主旨—听细节—听后输出”的完整听力训练流程，培养学生获取、处理和概括关键信息的能力。将零散的信息（人物、地点、天气、活动）通过表格和关系图进行可视化整合，帮助学生建构起“询问地点天气—描述天气—关联人物活动”的语篇逻辑框架。跟读与模仿为后续的语言输出奠定了准确的语音基础。

  第三环节：实践内化，聚焦形式（约8分钟）——应用实践类活动（描述与阐释、分析与判断）

  活动1：语法聚焦——发现与归纳

  教师引导学生回顾板书和刚才的对话，提出问题链，引导学生主动发现语言规律：

  1.“当我们问天气时，有几种问法？”引导学生找出“How’stheweather...?”和“What’stheweatherlike...?”并明确其同义关系。

  2.“回答天气时，我们用什么主语？”强调固定句型“It’s+天气形容词。”并通过提问“Why‘it’?”简单解释“it”作为非人称主语的用法（指代天气、时间、距离等）。

  3.“描述天气的形容词和之前学的名词有什么关系？”教师在“天气词汇墙”旁，列出名词形式（sun,rain,cloud,wind,snow），通过彩色箭头或添加“-y”/“-ing”动画，引导学生总结“名词+y”或“动词+ing”构成形容词的常见规律（强调snow的双重变化：snow(n.)->snowy(adj.)/snow(v.)->snowing(adj./v-ing)）。提醒注意“raining”来自动词“rain”。

  4.“在同一个对话里，怎么既说天气又说人的活动？”对比板书上的句子：“It’ssunny.”和“He’splayingbasketball.”引导学生明确两者都用了“be+形容词/现在分词”的结构，但主语和表意功能不同。

  教师用清晰的框架图将以上规律进行板书整理，形成本课的核心语言结构网络。

  活动2：控制性操练——巩固结构

  设计两个递进的笔头或口头快速练习：

  *练习一：词汇转换。给出名词（wind,cloud...）或动词（rain），要求学生快速说出描述天气的形容词形式。

  *练习二：情景反应。教师展示图片（如：一个男孩在雨中跑步），提问：“How’stheweather?”学生答：“It’srainy/raining.”教师再问：“What’stheboydoing?”学生答：“He’srunning.”可加快速度，进行连锁问答。

  活动3：微型情景对话——初步应用

  教师利用互动地图软件（或静态世界地图图片），随机点击世界上不同城市（如Paris,Sydney,Toronto），并给出一个简单的活动图标。学生两人一组，根据教师提供的信息（城市、天气图标、活动图标），进行类似于2c但更具开放性的对话编练。例如：

  A:Hi!How’sitgoing?

  B:Notbad.How’stheweatherinParis?

  A:It’ssunny.

  B:Whatareyoudoingthere?

  A:I’mvisitingtheEiffelTower.

  教师邀请2-3组进行展示。

  设计意图：此环节旨在将前一环节习得的零散语言知识进行系统化、结构化。通过引导式提问而非直接灌输，促使学生观察、分析、归纳语言规则，培养其思维品质和自主学习能力。控制性操练确保核心形式的准确掌握，而微型情景对话则在半控制状态下，推动学生将语言形式与意义初步结合，为完全开放的输出搭建桥梁。

  第四环节：迁移创新，综合输出（约12分钟）——迁移创新类活动（想象与创造）

  活动1：深度研读与角色扮演（处理2d）

  这是对教材核心对话的升华处理。

  *第一步：整体聆听与理解。教师介绍背景：“RickandStevearegoodfriends.SteveiscallingRick.Whataretheytalkingabout?”播放2d录音，学生不看课本听。听后提问主旨：“What’sthemaintopicoftheirtalk?”(Weatherandactivities)。

  *第二步：细节阅读与探究。学生打开课本，自主阅读2d对话。教师设计深度思考问题，引导学生进行小组讨论：

  1.“How’stheweatherinRick’splace?WhataboutSteve’splace?”(梳理基本信息)

  2.“WhatisRickdoing?Why?”(理解cooking的原因)

  3.“WhereisSteve?Whatishedoingthere?Whydoeshesay‘Noproblem’attheend?”(推断Steve在公园的原因，理解“Noproblem”作为对感谢的回应)

  4.“HowdoesRickfeelatthebeginning?Howdoeshefeelattheend?”(体会从“Notbad”到表示感谢的情感变化)

  5.“如果你是Steve，在公园除了读书，还可能做什么？”(激发想象)

  *第三步：跟读与情感模仿。播放录音，学生跟读，特别注意模仿“Soundslikeyou’rehavingagoodtime.”这样的口语化表达和对话中的语气。

  *第四步：创造性角色扮演。学生两人一组，分角色朗读并尝试背诵部分关键句。然后，教师提出创造性任务：“假设这是你和朋友的视频通话，而不仅仅是电话。请基于2d的基本框架，加入更多细节（如具体在公园的哪个位置、天气的细微感受、正在读的书名等），并加入适当的肢体语言，进行一个‘视频通话’情景剧表演。”给予3-4分钟准备时间，教师提供语言支架（如表达感受的词汇：relaxing,cool,warm,abitcold...）。邀请2-3组上台表演。

  活动2：综合任务——我是国际气象与生活主播

  这是本课的高潮和综合性输出任务。教师发布项目式任务：“现在，你是某国际电视台的英语实习主播，需要录制一段30-40秒的‘全球天气与生活快讯’短视频。”

  *任务要求：选择2-3个世界城市（至少一个来自课本，一个自选），报告其当前天气（可基于真实查询或合理想象），并描述该城市中一个代表性人物（可以是自己、朋友或虚构角色）正在进行的典型活动。开头要有问候语（如“Hello,everyone!Hereisyourworldweatherandlifeupdate!”），结尾要有结束语（如“That’sallfornow.Backtoyouinthestudio.”）。

  *准备与执行：学生有3分钟时间在任务单上起草草稿。教师鼓励他们使用网络设备（如果条件允许）快速查询目标城市的英文名和真实天气作为参考。然后，学生以小组为单位，轮流担任“主播”，在组内进行播报。组员根据评价量表（内容完整性、语言准确性、流利度、表现力）进行互评。

  *展示与评价：教师随机抽取1-2名“主播”进行全班展示，或利用班级优化大师随机选择。展示后，教师引导进行简要点评，重点肯定其创造性和语言的综合运用。

  设计意图：本环节致力于实现语言的真实运用和创造性输出。对2d的深度研读超越了字面理解，触及情感、意图和语用策略，提升了思维层次。创造性角色扮演和“气象主播”任务，将语言学习从课本迁移到模拟的职业情境和媒体语境中，极具挑战性和趣味性。它要求学生整合本课所学全部语言技能（听读输入、说写输出）和知识（词汇、句型、语篇结构），并融入跨学科知识（地理）和信息素养，是核心素养综合发展的集中体现。

  第五环节：总结梳理，分层拓展（约5分钟）

  活动1：知识结构化总结

  教师引导学生共同回顾板书，齐读核心句型。利用板书的框架图，简明扼要地总结本课重点：询问天气的两种方式、描述天气的“It’s+adj.”结构、天气形容词的构成、以及如何在对话中将天气与活动描述自然结合。

  活动2：学习反思与自我评价

  教师出示简单的反思问题，让学生静思片刻或与同桌简短交流：

  *“今天我最擅长/掌握得最好的一个表达是什么？”

  *“我还有什么地方不太确定或需要更多练习？”

  *“我在小组活动中的表现如何？（积极贡献/认真倾听）”

  学生也可以在课后完成学习任务单上的自我评价量表（用星星或表情符号打分）。

  活动3：分层作业布置

  教师布置差异化作业，供学生根据自身情况选择完成：

  *基础巩固型（必做）：1)听读模仿课本1b,1c,2a,2d录音至少3遍，并录音提交自己最满意的一段。2)用思维导图总结本课所学天气词汇和句型。

  *综合应用型（选做）：1)录制一段音频或视频，用英语向你的外国笔友介绍你所在城市今天/明天的天气，以及你和家人计划或正在进行的活动。2)制作一张“世界城市天气明信片”，正面画图，反面用英文写几句话描述该城市的天气和想象中的活动。

  *拓展探究型（挑战）：1)上网查询你感兴趣的一个英语国家城市下周的天气预报（英文网站），用英文制作一个简单的天气日历。2)写一个简短的故事开头：“Itwasaterriblywindyday.Iwaswalkingintheparkwhensuddenly...”

  设计意图：总结环节帮助学生将零散的收获系统化，形成稳固的认知图式。反思活动培养学生的元认知能力，使其成为自己学习的主人。分层作业尊重学生个体差异，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，体现了因材施教的原则。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图式设计，力求呈现知识的内在联系和生成过程。

  （左侧）

  WeatherWall(天气词汇墙)

  ☀️sunny←sun(n.)

  🌧️raining/rainy←rain(n./v.)

  ☁️cloudy←cloud(n.)

  💨windy←wind(n.)

  ❄️snowing/snowy←snow(n./v.)

  （中间）

  Unit7It’sraining!

  KeySentences(核心句型)

  1.Q:How’stheweatherin+地点?

  What’stheweatherlikein+地点?

  A:It’s+[天气形容词].

  2.Q:How’sitgoing?

  A:Great!/Notbad./Terrible...

  3.Q:Whatareyoudoing?

  A:I’m+V-ing.

  He’s/She’s+V-ing.

  （右侧）

  ConversationMap(对话地图)

  Greeting→AskWeather→DescribeWeather→AskActivity→DescribeActivity