三年级下册英语 Unit 1 All about feelings 单元整体教学设计（Joinin 外研剑桥）

三年级下册英语Unit1Allaboutfeelings单元整体教学设计（Joinin外研剑桥）

一、单元教学背景与设计理念

【基础·指导思想】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对三年级学生形象思维占主导、情感丰富且外显的认知特点，确立“全人教育”立场，将语言学习与情绪认知、社会情感能力发展深度融合。本设计以“Allaboutfeelings”为主题，统领整个单元四个课时的教学，旨在通过有意义的主题探究，帮助学生在体验中学习情绪词汇，在交际中表达真实感受，在共情中理解他人情感，最终实现语言能力与健全人格的协同发展。

【热点·单元设计思路】

本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“情绪与感受”“同伴交往”子主题。依据教材内容的内在逻辑，对“Readytolearn”板块进行深度开发与课时重构，确立了以“情绪认知—情绪表达—情绪调节—情绪分享”为进阶的单元育人蓝图。第一课时“Readytolearn：Feelingsaroundme”聚焦基础词汇的感知与理解；第二课时“Readytolearn：HowdoIfeel”侧重句型结构与真实表达；第三课时“Languageinuse”强调综合语用与同伴交流；第四课时“Hititbig”则指向迁移创新与项目展示。本设计呈现的是第一、二课时的完整联排教学方案。

二、学情精准分析

【重要·知识储备】

三年级学生经过一学期英语学习，已掌握简单的问候语（Hello，Howareyou？）、部分动作词（sing，dance，play）以及基础人称代词（I，you，he，she）。对英语学习保持着好奇心与模仿热情，喜欢唱唱跳跳、做做玩玩的课堂形式。但在情感表达方面，母语中丰富的情绪词汇与英语有限储备之间存在巨大落差，学生迫切需要掌握用英语表达真实感受的工具。

【难点·潜在障碍】

情绪词汇本身具有抽象性，单纯依靠图文对应容易导致“假性掌握”——学生能看图说词，但在真实情境中无法提取运用。此外，部分内向型学生在表达负面情绪时存在心理顾虑，需要创设足够安全的心理氛围。三年级学生注意力稳定时间约为15-20分钟，需要通过多感官刺激与高频互动维持投入度。

三、教学目标体系

【核心·单元整体目标】

1.语言能力：能听、说、认读核心词汇happy，sad，angry，tired，scared，surprised；能用“Iam…”“He/Sheis…”准确描述自己及他人的情绪状态；能用“Howdoyoufeel？”询问他人感受并作出恰当回应。

2.文化意识：能识别不同文化背景下人们表达情绪的共通方式（如微笑表示快乐、流泪表示悲伤），初步形成对他人情绪的尊重与共情意识。

3.思维品质：能通过观察面部表情、肢体动作推断他人情绪；能简单分析情绪产生的原因（如“Iamhappybecause…”）。

4.学习能力：能在小组活动中合作交流，乐于分享自己的真实感受；能借助表情符号、思维导图等工具梳理所学情绪词汇。

四、教学重难点

【高频考点·重点】

1.六个核心情绪词汇（happy，sad，angry，tired，scared，surprised）的准确发音与情境对应。

2.第一人称与第三人称情绪表达句型的结构与运用：“Iamhappy.”“Heissad.”

【难点·攻坚】

3.情绪词汇中“tired”与“scared”发音的清晰到位，以及“surprised”多音节词的自然拼读。

4.在真实交际中区分并恰当运用不同情绪词汇，避免“happy”一词概括所有积极感受的过度泛化现象。

5.在角色扮演中自然融入情绪表达的语气与动作，实现语言与情感的同频共振。

五、教学准备

【基础·资源与工具】

教师准备：多媒体课件（含情绪主题动画短片、情绪韵律视频）、情绪词汇闪卡（图文并茂）、磁性情绪脸谱贴、小组活动任务袋、自评互评星星卡、彩色粉笔。

学生准备：课前完成“MyFeelings”简单涂鸦预习作业（画出自己今天的心情），每人准备一面手持小镜子（课堂观察表情用）。

环境布置：教室四周张贴情绪主题海报，黑板划分“情绪认知墙”“情绪表达角”“情绪加油站”三个功能区。

六、教学实施过程（第一课时：Feelingsaroundme）

（一）课前自主探索：情绪预热

【基础·前置学习】

教师通过班级群发布两分钟微视频“FeelingsSong”，歌词涵盖本课六个核心词汇，画面为夸张的儿童表情秀。发布两个预习问题：1.你在视频里看到了哪些表情？你能做出来吗？2.你今天早上起床是什么心情？试着用画画表示。学生观看视频，模仿表情，完成情绪涂鸦并带到课堂。此环节旨在激活学生已有生活经验，建立对新知的第一感知。

（二）课中强化习得：情绪感知

1.趣味导入：表情猜猜看

上课伊始，教师依次做出夸张的六种表情，要求学生不出声，仅观察后抢答对应中文情绪词。然后教师板书课题“Allaboutfeelings”，并张贴六个磁性脸谱贴。教师提问：“Whatcanyousee？”，引导学生说出“笑脸”“哭脸”等，顺势呈现英文词汇卡片，进行第一次音义配对。此环节利用游戏化方式快速聚焦主题，调动学生多种感官投入。

2.新知呈现：镜中你我

【重要·多模态输入】

教师播放动画短片“FeelingsShow”，片中角色在六种情境下依次展现不同情绪（如收到礼物惊喜、走丢害怕等）。每呈现一种情绪，教师按下暂停键，提问：“Howdoeshefeel？”，引导学生根据画面线索猜测。随后教师举起手中小镜子，说：“Let‘smaketheface！”，带领学生边照镜子边模仿表情，同时跟读单词。通过“看—猜—仿—读”四步，将抽象词汇与具身体验紧密结合。教师特别指导“tired”的咬舌音和“surprised”的音节划分，确保发音准确。

3.操练巩固：情绪韵律操

【高频考点·游戏化操练】

教师创编节奏明快的Chant：

Happy，happy，hahaha！（双手托腮，微笑）

Sad，sad，boohoohoo！（揉眼睛，假哭）

Angry，angry，stompstompstomp！（跺脚，叉腰）

Tired，tired，restrestrest！（伸懒腰，打哈欠）

Scared，scared，hidehidehide！（抱肩，发抖）

Surprised，surprised，wowwowwow！（瞪眼，张嘴）

学生边chant边做动作，先全班齐做，再分组竞赛，最后请“情绪小达人”上台领做。该活动将词汇与肢体动作编码，形成多重记忆线索，极大提升词汇保持率。

4.听力辨识：谁在说话

教师播放教材Readytolearn板块的录音，内容是六个小朋友在不同场景下说的句子（如“Igotanewbike！”“Ilostmycat.”）。学生根据语气和内容，在课本上圈出对应的情绪脸谱。完成后同桌互对答案，并用“He/Sheis…”句型尝试描述。教师巡视指导，特别关注后进生的完成情况，及时给予鼓励。

5.小组活动：情绪侦探

【难点·合作突破】

四人小组活动。每组一套情绪闪卡和六张情境图片（如考试得100分、下雨不能去公园、一个人走夜路等）。任务流程：组长抽一张情境图，组员轮流用“He/Sheis…”猜测图片人物情绪，并举起对应闪卡，猜对最多的组员获胜。教师深入各组，引导学生关注情境线索，如“Lookathismouth，heishappy.”此环节将词汇运用置于微情境中，培养学生根据线索推断他人情绪的能力，是情绪认知向情绪理解的提升。

6.情感升华：情绪无对错

教师展示一组真实儿童表情照片，涵盖六种情绪，引导学生发现：每个人都会有各种情绪，开心时笑，难过时哭，生气时跺脚，这些都是正常的。教师用中文辅以英文说：“AllfeelingsareOK.It‘sOKtobesad.It’sOKtobeangry.”引导学生接纳自己的所有情绪，同时也要关注身边人的情绪。此环节将学科育人自然融入，体现全人教育理念。

（三）课后拓展延伸：情绪记录员

布置实践性作业：回家后观察家人晚饭时的情绪，用简笔画+英文单词的形式记录下来，第二天在“情绪分享角”交流。同时鼓励学生登录班级平台观看拓展视频“Feelingsaroundtheworld”，了解不同国家儿童表达情绪的方式。

七、教学实施过程（第二课时：HowdoIfeel）

（一）复习激活：情绪大转盘

教师转动黑板上的磁性情绪大转盘，指针停在哪张脸谱上，全班齐说对应单词并做动作。随后随机抽取几名学生，教师用“Howdoyoufeel？”提问，引导学生用“Iam…”回答。快速激活第一课时所学，自然过渡到句型学习。

（二）核心句型构建

1.情境引入：教师展示绘本故事页“Toby‘sFeelings”，Toby在不同场景下说的气泡对话框里只有表情符号，没有文字。教师提问：“WhatdoesTobysay？”，引导学生替Toby说出句子，如“Iamhappy.”教师板书核心句型“Iam+feeling.”，并用彩色粉笔标注“am”。

2.师生互动：真人访谈

【高频考点·句型操练】

教师手持麦克风（可用纸筒代替），随机采访学生：“Howdoyoufeeltoday？”，引导学生根据真实感受回答。允许学生说真实情绪，如“Iamtired.”（可能昨晚没睡好），教师给予共情回应：“Oh，maybeyouneedarest.”再请小记者接力采访三位同学，记录在采访卡上。

3.第三人称转换：他/她怎么说

【难点·语法点化解】

教师呈现刚才采访结果的照片，指着照片中的学生问全班：“Howdoeshe/shefeel？”，引导学生说出“Heishappy.”“Sheistired.”教师板书对比：

Iamhappy.

Heishappy.

Sheishappy.

引导学生观察发现“am”和“is”的变化规律。通过“我是I，我用am；他是he，她是she，后面跟着is”的顺口溜强化记忆。随后进行“快速反应”游戏：教师说主语，学生接be动词，如教师说“I”，学生接“am”，教师说“she”，学生接“is”。

4.角色扮演：情绪直播间

四人小组，一人扮演主持人，其他三人扮演嘉宾。主持人用“Howdoyoufeel？”依次提问，嘉宾用“Iam…”回答并配合表情动作。然后主持人向观众播报：“…ishappy.…issad.”教师提供句型支架并巡回指导，重点关注第三人称单数的正确使用。选择两组上台展示，师生共同用肢体语言（鼓掌、微笑）给予正向评价。

（三）综合语用：情绪配对与表达

1.游戏“找朋友”：每人胸前贴一个情绪词（图）或一个情境句子（如“It‘smybirthday！”）。音乐响起自由走动，音乐停，迅速找到与自己的情绪相匹配的同伴（如“happy”配“It’smybirthday！”），并用“Iam…”和“He/Sheis…”互相介绍。

2.书写初体验：在四线三格练习纸上，选择自己今天的一种情绪，补全句子“TodayIam______.”并画上自画像。教师示范书写规范，强调首字母大写、句点完整。此环节将说落实到写，为后续写作奠定基础。

（四）情感深化：情绪调节小妙招

教师提问：“Whenyouaresad/angry/scared，whatcanyoudo？”，引导学生用中文或简单英文brainstorm调节情绪的方法（如喝水平静、深呼吸、找人抱抱、画画等）。教师将学生的方法用简笔画+关键词记录在黑板的“情绪加油站”区域，并总结：“It‘sOKtohavefeelings，butwecanhelpourselves.”培养学生初步的情绪管理意识。

八、板书设计

【重要·动态生成型板书】

左侧区域（情绪认知墙）：六个磁性脸谱贴，下方对应单词卡（图文），留有学生贴预习作业的空间。

中间区域（情绪表达角）：

Iamhappy.→对应Toby气泡图

Heishappy.→对应采访照片简笔画

Sheishappy.→对应采访照片简笔画

右侧区域（情绪加油站）：

学生贡献的情绪调节方法（图标+关键词）：water，hug，draw，deepbreath…

九、教学评价体系

【热点·教-学-评一体化】

本设计构建贯穿全程的“三阶评价”机制：

1.即时性评价：课堂中对学生的发言、表演，教师采用“星级表情”手势（伸出1-5根手指表示表现等级），或具体描述性表扬，如“Ilikeyoursadface，veryreal！”增强学生自我效能感。

2.表现性评价：小组活动环节使用“合作星星卡”，从“人人参与”“音量合适”“英语交流”“成果展示”四个维度，组内互评加星，课后汇总至班级“成长树”。

3.形成性评价：课后作业采用“情绪日记”一周持续记录，学生每天用一