人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2c) 导学案

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2c)导学案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。在课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）的整合框架下，践行英语学习活动观。课堂将以主题意义“PerseveranceandWisdominFolktales（民间故事中的毅力与智慧）”为引领，以本课时听说语篇为载体，创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境。通过一系列关联递进、融合语言与思维发展的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从表层信息获取走向深层文化理解与价值判断，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。同时，本设计借鉴项目式学习（PBL）理念，将本课时定位为单元大项目“中华经典民间故事英文讲述者”的启动与信息输入阶段，赋予学习以真实的目的和持续的动力。在跨学科视野方面，本课将有机融入比较文学（中西方民间故事叙事结构分析）、社会学（故事反映的社会价值观）及戏剧表演的初步元素，拓宽学生的认知疆域与表达手段，旨在培养具备坚定文化自信、开放国际视野和卓越沟通能力的时代新人。

  二、教学背景与学情分析

  本单元核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事），聚焦于中外经典民间传说。SectionA部分以中国经典民间故事“愚公移山”为主线，通过听说读写多种技能训练，引导学生学习讲述故事、表达观点。本课时（1a-2c）是单元的起始和听说输入课，内容涵盖故事角色、情节初探及叙事基本时态（一般过去时）的回顾与运用。

  从知识储备看，八年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的词汇量和基本语法知识，能够进行简单的日常交流和信息描述。他们对故事题材普遍抱有浓厚兴趣。然而，在运用英语完整、有条理地复述一个情节较为复杂的故事，并准确使用过去时态描述过去事件方面，存在明显困难。学生对故事深层文化内涵的主动探究意识尚显薄弱，容易停留在情节理解的表层。

  从能力与心理特征看，该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对小组合作、角色扮演等活动形式接受度高。但个体差异显著，部分学生听说自信不足，畏惧表达。因此，教学设计需搭建多层次、支架式的任务链，兼顾趣味性与思维性，提供充分的语言支持和安全感，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。同时，需通过巧妙的问题设计和活动引导，激发其批判性思维和文化比较意识。

  三、教学目标

  基于以上分析，制定如下多维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与故事讲述相关的核心词汇与表达，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,onceuponatime,assoonas,workondoing,continuetodo,giveup等。

  2.学生能够在听力中捕捉关于“愚公移山”故事的关键信息（人物、起因、计划、他人反应），并完成相应的信息匹配、排序和填空任务。

  3.学生能够运用一般过去时，结合连接词（如：so,because,but,assoonas），以第三人称初步复述“愚公移山”故事的主要情节，做到信息基本准确、表达基本连贯。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过听力和讨论，学生能够理解“愚公移山”故事的基本情节，初步感知其中蕴含的“坚持不懈（perseverance）”、“坚定信念（strongwill）”、“集体智慧与力量”等中华传统文化精神。

  2.通过对比分析故事中“愚公（YuGong）”与“智叟（thewiseman）”的观点冲突，学生能够初步发展批判性思维，学会从不同角度审视问题，并尝试有理有据地表达自己的立场。

  3.通过将“愚公移山”与已知的西方类似故事（如“龟兔赛跑”的坚持精神）进行初步联想，学生能够开启跨文化比较的视角，意识到不同文化中对于“毅力”、“智慧”等普世价值可能有不同的叙事表达。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在听力过程中，有意识地运用预测（根据图片、选项预测内容）、选择性注意（聚焦关键词）、记笔记（速记关键信息）等学习策略，提高听力理解效率。

  2.学生能够通过小组合作，共同完成故事排序、观点辩论、情节复述等任务，在协作中相互学习、互补所长。

  3.学生能够初步建立“故事山（StoryMountain）”或“五指复述法（Five-FingerRetell）”等叙事结构模型意识，为有条理地组织故事语言奠定基础。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生准确理解听力材料中关于“愚公移山”故事发展的关键信息链。

  2.帮助学生整合运用本课所学的核心词汇、过去时态及叙事连接词，进行故事脉络的初步复述。

  3.启发学生思考故事背后的文化寓意，并进行初步的观点表达。

  （二）教学难点

  1.学生在听力和复述过程中对一般过去时动词不规则变化形式的准确理解和运用。

  2.引导学生超越情节复述，就故事人物的行为动机和故事寓意展开有一定深度的、用英语进行的简单讨论。

  3.帮助学生在表达中实现从简单句到复合句、从零散信息到连贯语篇的过渡。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事相关高清图片、关键词汇可视化图表、听力原文节选（用于难点突破）、故事脉络思维导图、文化对比提示等。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b的原声听力，确保音质清晰。准备一段简短的、声情并茂的“愚公移山”英文故事讲述录音（教师自录或精选），用于导入或示范。

  3.学习材料：学生用导学案（内含预习任务、课堂任务单、语言支持框、自我评价表）；故事图片卡片（用于1a和排序活动）；角色名称卡（YuGong,hisfamily,thewiseman,thegods）；“观点擂台”辩论卡片（支持/质疑愚公）。

  4.环境布置：将教室布置为利于小组合作讨论的布局，如岛屿式。准备一块“故事文化墙”展示区，用于张贴学生课堂生成的故事脉络图、观点便签等。

  5.技术保障：确保多媒体设备、音响系统运行正常，备有粉笔、白板笔等传统教具以应对突发情况。

  六、教学过程

  Stage1:ThematicImmersionLead-in(主题沉浸与导入)(约8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段轻柔的中国古典音乐（如古琴曲《高山流水》片段），配合PPT循环播放一组世界经典民间故事的代表性插图（中国：愚公移山、西游记；西方：龟兔赛跑、乌鸦喝水等）。教师以从容、富有感染力的语调开场：“Lookaround.Storiesareeverywhere,acrosstimeandspace.Theyarethemirrorsofourwisdom,thecarriersofourvalues.”（环顾四周，故事无处不在，穿越时空。它们是我们智慧的镜子，是我们价值观的载体。）

  2.音乐渐弱，画面定格在“愚公移山”的典型插图（一位老人面对大山）。教师提问：“ThispicturetellsafamousChinesefolktale.Doyouknowitsname?Whatdoyouseeinthepicture?”鼓励学生用中文或已知的简单英文单词回答（如：oldman,mountain,move）。

  3.承接学生回答，揭示单元主题：“Yes,it’s‘YuGongMovestheMountains’.Today,weembarkonajourneytoexplorethistimelesstale—notjusttoknowwhathappened,buttouncoverthe‘WHY’behindit:Whydidhedoit?Whatcanwelearnfromhim?”同时板书单元主题和本课焦点问题：Unit6:LegendsandStories—ThePowerofPerseverance(YuGongMovestheMountains)KeyQs:Who?What?Why?Sowhat?

  4.呈现本课学习目标（以“TodayIwillbeableto...”句式列出），并简要介绍单元大项目“IamaGlobalStorytellerofChineseFolktales”，说明本节课是项目的信息采集与技能准备阶段。

  学生活动：

  1.在音乐与画面中进入学习情境，感受故事世界的魅力。

  2.观察图片，积极回应教师的提问，激活关于“愚公移山”故事的已有认知。

  3.明确本课学习目标和最终的项目任务，建立学习的方向感和意义感。

  设计意图：

  通过多模态（听觉、视觉）输入和富有哲思的引导语，快速将学生带入“民间故事与价值传承”的主题语境。从已知文化背景切入，降低陌生感，激发探究兴趣。直接提出指向核心素养的深层问题（Why?Sowhat?），为整节课的思维走向定调。关联单元项目，使课时学习具有延续性和应用性。

  Stage2:VocabularySurfacingPrediction(词汇浮现与预测)(约7分钟)

  教师活动：

  1.指向“愚公移山”图片，进行情境化词汇教学。不使用孤立的单词表，而是结合图片和动作演示引出核心词汇。例如：

  *（指山）Thesearetwohugemountains.TheyblockedYuGong'sway.(引出block)

  *（做挖土动作）Sohedecidedtomovethem.Hestartedtodigandremovetheearthwithhisfamily.(引出dig,remove,earth)

  *（模仿老人持工具）Theyworkedveryhardeveryday.(引出workondoing)

  *（扮演另一角色摇头）Amansawthemandthoughtitwassilly.HetriedtoremindYuGonghowdifficultitwas.(引出silly,remind,insteadof)

  *（做坚持手势）ButYuGongdidn'tgiveup.Hecontinuedhiswork.(引出giveup,continue)

  2.将上述词汇及短语（配简单图示）呈现在PPT或板书一侧，构成“我们的故事词库（OurStoryWordBank）”。

  3.引导学生观察教材1a的四幅小图，要求学生两人一组，根据图片和刚学习的词库，尝试用一两句话（中英夹杂亦可）预测每幅图可能描述的内容。教师巡视，聆听并收集典型的预测。

  学生活动：

  1.在教师创设的故事情境中，通过观察、联想和理解，自然习得核心词汇的意义与初步用法。

  2.记录“故事词库”，为后续听说活动做好准备。

  3.与同伴合作，仔细观察1a图片，大胆预测故事发展顺序和内容，并简单分享。

  设计意图：

  词汇学习融入语境，避免枯燥记忆，符合“词不离句，句不离境”的原则。通过TPR（全身反应法）和情景演绎，增强词汇学习的形象性和趣味性。“故事词库”的建立为后续任务提供了语言支架。预测活动激活学生的图式知识和逻辑推理能力，使其带着期待和疑问进入听力环节，提高听的主动性。

  Stage3:ListeningforGistSequence(主旨与顺序听力)(约10分钟)

  教师活动：

  1.布置1b任务：听录音，为1a的图片排序。播放录音前，强调第一遍听的目的：抓住故事发展的主要顺序（whatistheorderoftheevents?）。

  2.播放第一遍录音。播放后，给予学生片刻时间核对答案。然后邀请学生展示排序结果，并请其用“Picture_showsthat...”的句式简单说明理由，教师适时确认或纠正。

  3.针对可能的难点（如区分图片b和d的先后），不直接给答案，而是引导学生回忆录音中的关键词（如：fortherestofhislife,yearafteryear,finallythegodsweremoved...）。

  4.师生共同根据正确排序的图片，用关键词口头梳理出故事主线：大山挡路→决定移山→全家行动→智叟质疑→坚持不息→感动天神→山被移走。将此主线简略板书，形成视觉化脉络。

  学生活动：

  1.明确第一遍听力任务，专注捕捉事件顺序。

  2.听录音，完成图片排序。

  3.分享答案并尝试用英语给出简单依据。

  4.跟随教师梳理，在脑海和笔记中初步建构故事的基本情节框架。

  设计意图：

  第一遍听力聚焦整体理解和事件序列，符合“自上而下”的听力理解模式。要求学生说明理由，促使其从被动“听”转向积极“思考”所听内容。通过共同梳理主线，将零散信息整合为有序的情节链，为后续细节聆听和复述奠定坚实基础。

  Stage4:ListeningforDetailsPerspectives(细节与观点听力)(约12分钟)

  教师活动：

  1.过渡：“Nowweknowtheorder.Butwhatexactlydidpeoplesay?Whatweretheirthoughts?”引导学生关注故事中人物的具体言行和观点。

  2.进入2a-2b任务。首先，让学生快速阅读2a的两个问题，预测可能会听到关于“thestory”和“thetwomountains”的哪些信息。然后播放2a录音，学生回答问题。核对答案，并引导学生注意“Howdoesthestorybegin?”的答句结构“Onceuponatime,therewas...”。

  3.聚焦2b。让学生先阅读表格，明确需要捕捉的三类信息：WhatYuGong'sfamilysaid?Whatthewisemansaid?WhatYuGongsaid?播放2b录音前，提醒学生注意速记技巧（如记首字母、关键词）。

  4.播放第一遍录音，学生尝试填写。播放第二遍前，针对普遍听写的难点（如：continue,sea,die），进行提示。播放第二遍录音供学生核对和补全。

  5.核对答案后，进行深度加工：

  *语言聚焦：将表格中的句子呈现在PPT上，引导学生关注其中一般过去时的动词形式（decided,said,thought,helped,came,told），特别圈出不规则变化（told）。进行快速口头替换练习。

  *观点分析：引导学生对比分析三个角色的发言。

  (1)YuGong'sfamily:“We'llhelpyou.”体现了什么？（支持、团结、集体行动）

  (2)Thewiseman:“It'ssilly...Whydon'tyou...?”他的观点是什么？他建议的方法（movetothemountain）与愚公的方法有何不同？引导学生理解“insteadof”在此处的对比含义。

  (3)YuGong:“...myfamilywillcontinuetomove...afterIdie.”这反映了他怎样的信念和决心？

  6.组织“微辩论”：将学生分成两大组，一组代表“TeamYuGong”（支持愚公），一组代表“TeamWiseMan”（理解智叟观点）。给予1分钟准备，然后用“IthinkYuGongwas...because...”或“Thewisemanhadapointthat...”的句式进行一句话观点陈述接力赛。教师鼓励并记录精彩表述。

  学生活动：

  1.阅读问题，预测听力内容。

  2.完成2a细节聆听，学习故事开头套语。

  3.明确2b任务要求，运用速记策略，完成两遍细节聆听与填空。

  4.关注过去时态，参与口头练习。

  5.在教师引导下，分析不同角色的语言及其反映的态度、价值观。

  6.参与“微辩论”活动，选择立场并进行简短有理的陈述，倾听对方观点。

  设计意图：

  此阶段听力从宏观顺序深入微观细节和人物观点，训练学生选择性听取特定信息的能力。深度加工环节将语言知识学习（过去时）与内容理解、思维发展（对比分析、评价判断）无缝衔接。“微辩论”活动创设了低风险的语言输出机会，鼓励学生运用刚输入的语言材料表达个人见解，初步实践批判性思维，使课堂从信息接收站变为思想交流场。

  Stage5:IntegratedRetellingScaffolding(整合复述与支架搭建)(约10分钟)

  教师活动：

  1.总结过渡：“We'velistenedtothedetailsanddebatedtheideas.Now,let'strytoputeverythingtogetherandretellthestoryasawhole.”

  2.提供复述支架。在PPT上呈现“故事复述五指图”或“故事山（StoryMountain）”模板：

  *Beginning(Onceuponatime...):Setting(characters,place,problem)

  *Development(Then...):DecisionAction(WhatdidYuGongandhisfamilydo?)

  *Conflict(Butoneday...):DifferentOpinion(Whatdidthewisemansay?)

  *Climax(However,YuGonganswered...):ResponseDetermination(WhatwasYuGong'sreply?)

  *Ending(Finally...):Result(Howdidthestoryend?)

  3.教师示范：利用支架和板书上的关键词，以第一人称或第三人称完整、连贯地复述故事一遍，注意语调起伏和连接词的使用。

  4.布置小组合作复述任务：学生4人一组，每人选择“五指”中的一个部分，根据支架和语言支持框（提供关键动词过去式、连接词如so,because,but,assoonas,afterthat等），准备1-2句话。然后小组合成，进行故事接龙复述。教师提供准备时间，并巡视指导，重点关注过去时的准确性和句间连贯性。

  5.邀请1-2个小组进行展示。引导其他学生担任“评价员”，从“内容完整、时态准确、表达连贯”三个维度进行简单评价。

  学生活动：

  1.学习并理解“故事山”或“五指复述法”这一叙事结构工具。

  2.聆听教师示范，注意其如何组织语言和运用连接词。

  3.在小组内进行角色分工，依据支架准备个人负责部分的表述。

  4.小组协作，完成故事接龙复述，互相倾听和修正。

  5.展示小组成果，并参与同伴互评。

  设计意图：

  复述是整合语言输入、内化知识、锻炼口语输出的关键环节。提供清晰的结构化支架（故事山/五指图）和语言支持（连接词、动词表），能有效降低任务难度，帮助学生克服“不知从何说起”的障碍，引导其产出条理清晰、语言规范的语段。小组合作与接龙形式分解了任务量，增强了参与度与趣味性，同时培养了协作能力。同伴互评引导学生关注表达质量的具体维度。

  Stage6:CulturalReflectionProjectLaunch(文化反思与项目启动)(约8分钟)

  教师活动：

  1.引导学生回归本课开始的深层问题：“Sowhat?Whyisthisstorystilltoldtoday?”

  2.组织“思想火花”便签活动：给每位学生发一张便签纸，要求用中文或英文写下从“愚公移山”故事中看到的一种精神或品质（如：perseverance,strongwill,familyunity,belief,foolishness?），并简要说明。写好后，贴在教室的“故事文化墙”上。

  3.教师选取几个有代表性的便签（包括可能出现的“foolishness”视角），进行点评和升华。可以引用毛泽东同志在中共七大上引用该故事的例子，说明其“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”的现代寓意。也可以联系学生实际，讨论在学习、生活中遇到的“大山”以及如何秉持“愚公精神”。

  4.跨文化视角提示：提问“Canyouthinkofastoryfromanotherculturethatalsoteachesusaboutperseverance?”学生可能想到“TheTortoiseandtheHare”（龟兔赛跑）或“TheLittleEngineThatCould”（小火车做到了）。简要指出：不同文化用不同的故事传递相似的积极价值观，这正是人类智慧的共通之处。

  5.正式启动单元项目“中华经典民间故事英文讲述者（IamaGlobalStorytellerofChineseFolktales）”。公布项目第一阶段任务（课后作业）：学生从教师提供的列表（如：孙悟空大闹天宫、神笔马良、花木兰等）或自选一个喜爱的中国民间故事，查找简单英文资料，用思维导图或“故事山”形式梳理其主要情节和核心精神，为下一节课的分享做准备。

  学生活动：

  1.深入思考故事的当代价值和意义。

  2.独立完成“思想火花”便签，表达个人感悟，并张贴分享。

  3.聆听教师总结和文化拓展，深化对故事精神的理解，联系自身。

  4.进行跨文化联想，拓宽视野。

  5.明确单元项目任务及课后作业要求，为持续性学习做好准备。

  设计意图：

  此环节是实现从“语言学习”到“育人价值”升华的关键。通过便签活动，让每个学生的思考得以可视化、被尊重，营造积极的反思氛围。教师的总结提升将古老故事与现实际遇、国家话语相结合，强化文化自信与价值认同。引入跨文化比较，培养学生开放、包容的国际视野。项目任务的发布，将课内学习自然延伸到课外，使学习成为有目标、有延续的探究过程，真正实现“用英语做事情”。

  七、作业设计

  作业分为基础巩固、能力拓展与项目探究三个层次，满足差异化需求。

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.整理笔记：完善本课“故事词库”和“故事山”结构图，熟记核心词汇和动词过去式。

  2.听读练习：跟读教材SectionA1b和2b的录音至少3遍，注意语音语调，模仿故事讲述的节奏。尝试独立、连贯地复述“愚公移山”故事给家人听，并录音1分钟（可选）。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.写作练习：将课堂上小组复述的故事内容整理成一篇80词左右的英文短文，注意使用连接词使行文流畅。

  2.观点阐述：以“WasYuGongreallysilly?Writeyouropinionwithreasons.”为题，写一段50词左右的英文短评。

  （三）项目探究层（为单元项目做准备）：

  从以下列表中选择一个中国民间故事，查找其英文简介（可参考学校图书馆简单英文读物、推荐网站等），并用思维导图或“故事山”图表梳理出故事的：

  *MainCharacters(主要人物)

  *Beginning(起因)

  *Middle(主要经历/冲突)

  *End(结局)

  *TheSpirit/Moral(故事精神/寓意)

  推荐故事列表：TheMonkeyKing(孙悟空),Mulan(花木兰),TheCowherdandtheWeavingGirl(牛郎织女),Nezha(哪吒),TheMagicPaintbrush(神笔马良).

  八、板书设计

  板书采用分区域、结构化的设计，贯穿课堂始终，作为学习过程与成果的视觉锚点。

  （左侧区域：主题与问题）

  Unit6:LegendsandStories

  ThePowerofPerseverance

  KeyQuestions:

  Who?→YuGong,hisfamily,awiseman,gods

  What?→(见中间区域脉络)

  Why?→Belief,Perseverance

  Sowhat?→Nevergiveup!Unityisstrength.

  （中间区域：故事发展脉络-“故事山”形状）

  (Result)

  Thegodsmovedthem.

  (Climax)

  YuGong:“We'llcontinue...”

  (Conflict)

  Wiseman:“It'ssilly...”

  (Development)

  Family:“We'llhelpyou