九年级下册语文名著导读《儒林外史》：讽刺小说巅峰的跨学科项目式研学教案

九年级下册语文名著导读《儒林外史》：讽刺小说巅峰的跨学科项目式研学教案

一、教学基本信息

【学科】初中语文

【学段/年级】九年级下册

【课题】第三单元名著导读《儒林外史》：讽刺小说巅峰的跨学科项目式研学

【课时安排】4课时（课内精读指导与成果展评）+2周（课外项目式研读与实践）

【授课对象】九年级学生

【教材版本】统编版语文九年级下册

二、教学目标与核心素养定位（【基础】【重要】）

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于整本书阅读任务群及核心素养的要求，结合九年级学生即将面临中考、具备较强思辨能力和信息整合能力的特点，本教学设计旨在突破传统名著导读的浅表化、应试化倾向，确立如下四维融合性教学目标：

1.语言建构与运用：通过精读《儒林外史》经典章回（如“范进中举”“严监生疾终正寝”“匡超人蜕变”），品味其洗练、精准、富有表现力的白话语言，感受吴敬梓“威而能谐，婉而多讽”的语言风格。积累并运用讽刺文学的语言技巧于微写作实践中。【基础】

2.思维发展与提升：借助项目式学习，引导学生运用辩证思维对儒林人物进行分类、比较与评判（【难点】）。通过梳理周进、范进、匡超人、王冕、杜少卿等人物群像，探究科举制度下知识分子的精神异化与理想人格的坚守，培养透过现象看本质的深刻性与批判性思维。【重要】

3.审美鉴赏与创造：深入鉴赏《儒林外史》作为中国古代讽刺小说巅峰的艺术特色，重点体悟其“秉持公心，指擿时弊”的讽刺精神，以及“无一贬词，而情伪毕露”的白描、夸张、对比等讽刺手法。能够创作具有讽刺意味的微型文学作品或进行跨媒介艺术表达。【高频考点】

4.文化传承与理解：理解《儒林外史》所折射的明清科举文化、士人心理与社会世相。引导学生联系当代社会现实，思考功名观、价值观与人生选择，在古今对话中树立健康的成才观与人生观，增强文化自信与社会责任感。【热点】【非常重要】

三、教学重难点

1.教学重点：掌握阅读讽刺作品的一般方法——体会批判精神、欣赏讽刺手法、联系现实深入思考。精准把握《儒林外史》中主要人物的形象特征及其典型意义。【基础】【高频考点】

2.教学难点：理解作品“虽云长篇，颇同短制”的结构特点及其内在逻辑；深刻领会吴敬梓对儒林群丑的讽刺背后所蕴含的悲悯情怀与对理想人格的追求；能够跨越时代的鸿沟，与作品产生深层次的共鸣与思辨。【难点】

四、教学方法与理念（【重要】）

本设计深度融合前沿课程改革理念，采用以“项目式学习”为主、以“任务驱动”和“跨学科融合”为辅的混合式教学策略。

1.项目式学习：将名著阅读转化为一个真实的、可操作的研学项目——“策划一场‘儒林外史’主题的沉浸式展览或纪录片”。学生以小组为单位，自主选择策展方向，在完成最终成果（策展文案、展品解说、情景剧、数字作品等）的过程中，实现深度阅读与知识建构。

2.跨学科融合：打破学科壁垒，有机融入历史（明清科举制度、社会背景）、美术（人物画像、场景复原、讽刺漫画创作）、戏剧（课本剧编排）、信息技术（制作微电影、数字博物馆）等学科内容，全面提升学生综合素养。

3.任务驱动与情境教学：创设真实而富有意义的学习情境（如“假如你是《儒林外史》策展人”），以层层递进的挑战性任务贯穿始终，激发学生的内驱力与探究欲。

4.支架式教学：在学生项目探究过程中，教师适时提供阅读方法、资料检索、成果呈现等方面的学习支架，帮助学生跨越“最近发展区”，自主达成学习目标。

五、教学准备

1.教师准备：深度研读《儒林外史》全书及学界相关研究成果（如陈美林、张国风等学者的论著）；制作包含经典片段、背景资料、讽刺手法解析的助学PPT；设计项目式学习手册，包含任务说明、阅读进度表、小组分工表、评价量规等；筛选并剪辑《儒林外史》相关影视剧片段（如1985版电视剧、京剧《范进中举》等）；搜集邮票、连环画、名家点评等拓展资料。

2.学生准备：利用寒假或课余时间，按照教师提供的阅读进度表，初步通读《儒林外史》（建议采用精读与跳读结合的方式，重点阅读第一回、第二至三回、第五至六回、第十五至二十回、第三十一至三十四回、第五十五回等关键章回）；自主查阅关于科举制度、吴敬梓生平的相关资料；自由组建6-8人的项目式学习小组，初步选定研究方向。

六、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

第一课时：导览·破冰——确立项目，走进“儒林”世界

（一）导入新课：以“邮票”为媒，点燃探究热情（5分钟）

【情境创设】教师在多媒体屏幕上展示中国邮政于2011年发行的《中国古典文学名著——〈儒林外史〉》特种邮票一套六枚，画面分别是“王冕画荷”“范进中举”“两根灯草”“马二先生游西湖”“杜少卿夫妇游山”“沈琼枝利涉桥卖文”-9。

【问题驱动】教师提问：“同学们，如果让你们为这套邮票设计一个‘展览前言’或者为每一枚邮票撰写‘解说词’，你会怎么写？如果让你策划一场关于《儒林外史》的沉浸式展览，你希望观众看到什么、感受到什么？”（设计意图：以精美的邮票激发兴趣，以“策展人”的真实角色赋予学生使命感，自然引出本单元的项目式学习任务。）

（二）项目发布与团队组建（10分钟）

1.【项目发布】教师清晰公布本次名著导读的终极项目任务——“‘儒林浮世绘’——〈儒林外史〉主题沉浸式展览/纪录片创意策划”。要求各小组选择一个具体方向（如“科举百态馆”“讽刺艺术长廊”“理想之光——王冕与杜少卿”“市井奇人录”等），在两周内完成资料搜集、文本深读、创意设计，并在最后一课进行成果展示与答辩。

2.【团队组建】各小组在课上进行最终的人员确认与初步分工，确立组长、资料员、文案撰写员、美术设计员、技术总监、讲解员等角色。教师巡视各组，提供初步的选题建议。

（三）筑基·导读：掌握讽刺作品的阅读方法（25分钟）

【核心环节】教师引导学生回归教材P64-65“讽刺作品的阅读”板块，结合具体文本，系统建构阅读方法。此环节为后续项目探究的理论基石。【基础】【非常重要】

1.【探究一：体会批判精神】以“范进中举”和“王玉辉劝女殉夫”为例，引导学生思考：作者叙述这些故事，仅仅是为了逗乐吗？其背后揭露了怎样的社会本质？

教师精讲：范进中举发疯，看似荒诞，实则深刻地揭示了科举制度对读书人灵魂的扭曲——中举不仅是个人的荣辱，更是社会地位、经济利益的彻底翻转，这种巨大的“成功”足以让一个卑微半生的人精神瞬间崩溃。而王玉辉在女儿殉夫后，先是“仰天大笑道：‘死的好！死的好！’”，而后在旅途中“见那船上一个少年穿白的妇人，他又想起女儿，心里哽咽，那热泪直滚下来”。教师引导学生分析这一细节：前者是礼教异化下的冷酷，后者是人性本真的复苏，作者正是在这种矛盾中，对“吃人”的封建礼教进行了最沉痛的控诉（【难点】）。【非常重要】【高频考点】

2.【探究二：欣赏讽刺手法】教师系统梳理并举例分析《儒林外史》的核心讽刺手法，这是本课时的知识核心。【高频考点】

（1）夸张手法：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌治疯；严监生临死前为两根灯草不肯断气。教师引导学生思考：这些夸张是否符合生活的真实？其艺术效果何在？（答案要点：它不符合生活的“形”，却符合生活的“神”，通过变形与放大，将科举的魔力与吝啬的本质赤裸裸地呈现在读者面前。）

（2）对比手法：这是全书用得最广泛、最有力的手法。教师引导学生从多角度寻找对比：

A.人物自身前后对比：匡超人由一个事亲至孝的纯朴少年，蜕变为一个停妻再娶、坑蒙拐骗的无耻之徒；胡屠户在范进中举前后，从“一口啐在脸上，骂了个狗血喷头”到“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”-1。

B.人物之间对比：王冕的淡泊名利与群儒的追名逐利；杜少卿的慷慨豪爽与严贡生的吝啬贪婪。

C.社会关系对比：周进、范进中举前后，众人态度的天壤之别，将“世情看冷暖，人面逐高低”的炎凉世态刻画得入木三分。

（3）白描手法：教师引用鲁迅先生的评价“无一贬词，而情伪毕露”，并举例说明。如第五回写严监生之死，没有一句直接骂他吝啬，只是客观描写他“伸着两个指头”，以及众人猜来猜去的场景，人物性格便跃然纸上。再如写范进中举后，张乡绅来拜会，“张乡绅四面将眼睛望一望，说道：‘世先生果是清贫。’”紧跟着就递上“纹银五十两”作为贺仪，并送上一套“三进三间”的房子。仅此一笔，张乡绅的世故与逢迎便暴露无遗。

3.【探究三：联系现实，深入思考】教师引导：讽刺作品不仅有“刺”，更有“爱”。吴敬梓在批判丑陋现实的同时，也为我们塑造了理想人物。那么，书中谁是作者的“白月光”？他们代表了怎样的人生追求？这对我们今天的价值观有何启示？（引出王冕、杜少卿等理想人物，为后续探究埋下伏笔。）

（四）课堂小结与任务布置（5分钟）

教师总结讽刺作品的阅读要义，并布置课后任务：各小组根据选题方向，制定详细的阅读计划和资料搜集清单。下节课将深入文本，对各个人物进行“画像”与分类。

第二课时：探骊·得珠——项目推进之“儒林人物画像与分类”

（一）前置作业反馈与情境导入（5分钟）

各小组简要汇报选题进展。教师以“策展顾问”的身份切入：“一个成功的展览，需要有清晰的叙事逻辑。对于《儒林外史》这样一部‘儒林群丑图’，我们首先要做的，就是理清这上百号人物。今天，我们就来为这些人物‘分类归档’，为你们的展览区角设计打下基础。”

（二）核心活动：儒林人物分类探究（30分钟）【重要】【高频考点】

此环节采用小组合作探究与全班共享交流的形式进行。教师引导学生跳出简单的“好人”“坏人”二分法，进行多维度、辩证的分类。

1.【第一类：科举制度下的牺牲品与异化者】（【高频考点】）

教师引导学生聚焦周进、范进。探讨：他们本身是坏人吗？他们的可悲之处在哪里？

小组代表发言后，教师总结提升：周进、范进本质上是老实乃至迂腐的读书人，他们最大的悲剧在于将生命的全部价值捆绑在科举这一根“救命稻草”上，以至于人格扭曲、精神萎缩。周进撞号板，是绝望的挣扎；范进中举发疯，是压抑后的失态。他们是科举制度下最可怜的牺牲品。

2.【第二类：道德沦丧与人性蜕变者】（【非常重要】【高频考点】）

重点探究匡超人、牛浦郎、严贡生等人物。这是全书最具警世意义的群体。

【难点突破】以匡超人为案例，进行“人物弧光”分析。教师展示匡超人蜕变轨迹图：事亲至孝的农家少年（15回）→得到马二先生指点的读书人（16-17回）→结识“名士”后的虚荣浮躁（18回）→停妻再娶、诋毁恩人（20回）→吹牛撒谎、自甘堕落的无耻之徒（20回后）。

教师引导思辨：匡超人的堕落，完全是环境所致吗？他自身有没有责任？（设计意图：引导学生理解，环境是外因，个人选择是内因。吴敬梓在批判社会的同时，也深刻揭示了人性中趋利避害、易受诱惑的弱点，具有永恒的警世意义。）

3.【第三类：假托风雅的“名士”与“高人”】

引导学生认识那些并无真才实学，却靠结交权贵、附庸风雅来混迹“儒林”的娄三娄四公子、权勿用、杨执中等。他们构成了当时社会光怪陆离的“名利场”风景线。

4.【第四类：理想人格的践行者】（【热点】）

聚焦王冕、杜少卿、虞育德、庄绍光以及结尾处的“四大市井奇人”。

小组讨论：王冕和杜少卿有什么不同？他们对功名富贵的态度为什么值得推崇？

教师精讲：王冕是开篇立下的一个“标准”，是“嵌崎磊落”的完美典范，他代表了吴敬梓“提倡的”“表彰的”理想人格——不求闻达，不慕荣利，淡泊自守。而杜少卿则更具“烟火气”，他出身豪門，却慷慨散财，蔑视礼教，携妻游山，拒绝科举，是作者在现实生活中的“影子”和理想寄托-1。结尾处的四大市井奇人，则体现了作者在仕途无望后，将理想寄托于民间、回归个体自由的最终思考。

（三）项目推进：为展览区角设计“人物名片”（10分钟）

各小组根据课堂讨论的成果，为自己策划的展览区角（如“科举受害者展厅”“堕落者之谷”“理想国画廊”）中的核心人物，开始设计“人物名片”或“展品解说词”的初稿。要求：形象概括精准，能抓住人物核心特征与典型情节，语言富有感染力。

（四）课后作业

继续阅读原著相关章回，完善“人物名片”设计。各小组准备选取本组最感兴趣的一位人物，进行“我为XX代言”的3分钟角色独白或情景剧片段排练（下节课展示）。

第三课时：品鉴·入戏——项目深化之“走进文本，品味讽刺”

（一）情境导入：走进“儒林”演播厅（5分钟）

教师宣布本节课为“项目中期汇报暨‘儒林人物’角色扮演与片段赏析会”。各小组既是演员，也是鉴赏家，通过表演与品鉴，深化对人物与讽刺手法的理解。

（二）核心活动一：课本剧展演与品鉴（20分钟）【非常重要】

1.【展演】选取1-2个小组，分别展示他们排练的《儒林外史》经典片段，如《范进中举》（高潮部分）、《两根灯草》、《匡超人发迹后回乡》等。鼓励学生准备简单道具、服饰，用方言表演以增强效果。

2.【品鉴】表演结束后，教师引导全班同学从“讽刺手法”的角度进行专业“剧评”：

提问A：在这个片段中，演员们是通过哪些细节来展现人物性格和作者讽刺意图的？（如胡屠户一路替范进扯衣裳的谄媚、严监生伸着两个指头不肯断气的执拗、匡超人吹嘘自己“五省读书的人，家家隆重”时的得意洋洋。）

提问B：这些细节在原著中是如何用文字描写的？改编成表演后，你有了哪些新的感受？（设计意图：通过跨媒介的转换与体验，让学生更直观、更深刻地理解文学语言的表现力与讽刺艺术的穿透力。）

（三）核心活动二：跨学科鉴赏——从“文字”到“画面”的讽刺艺术（15分钟）【热点】

1.【历史维度】教师出示明清科举考试的“八股文”范本、江南贡院（中国科举博物馆）的图片资料，以及一组关于科举录取率（如“童试”录取率极低）的数据。引导学生从历史背景中理解：周进、范进们的疯狂，并非个人性格缺陷，而是整个制度挤压下的必然。

2.【美术维度】教师展示丰子恺、程十发等名家绘制的《儒林外史》连环画或插图，以及当代漫画家的讽刺漫画作品。

对比分析：画家是如何通过线条、构图、表情来表现人物的可笑与可悲的？例如，一幅好的范进发疯插图，必然会突出他披头散发、手舞足蹈的“丑态”与周围人惊慌、鄙夷、或窃喜的众生相，这与小说的白描手法异曲同工。

3.【思辨写作】教师给出情境：假如严监生有朋友圈，他临终前那条“两根灯草，让我如何安心离去？”的状态下，严贡生、两位舅爷、赵氏等人会如何评论？请学生动笔写一段“朋友圈留言”。

学生展示，课堂气氛活跃。此环节将古典人物置于现代社交语境，在幽默的跨界想象中，进一步加深对人物关系与性格的理解-6。

（四）课堂小结与项目调整（5分钟）

教师对各组的项目进展进行简短点评，肯定创意，指出不足（如对人物理解尚显片面、展品设计缺乏文本支撑等）。鼓励各组在后续一周内，根据课堂所得，进一步丰富展览内容，并开始着手准备最终的成果展示形式（PPT、展板、短剧视频、数字博物馆等）。

第四课时：大成·展评——项目成果展示与总结升华

（一）课前准备

教室布置成“《儒林外史》沉浸式体验展”的格局。各小组在自己区域内布置好展板、电子设备或表演道具。邀请部分其他班级学生或教师作为观众和评委。

（二）核心活动：“儒林浮世绘”项目成果展评（35分钟）【非常重要】【热点】

各小组按抽签顺序依次上台，进行6-8分钟的成果展示与汇报。展示形式应多样化，以下为几种典型方向示例：

1.【“科举百态”策展组】

A.展示内容：他们设计了“科举之路”互动体验区，用时间轴呈现从童生到进士的漫长历程，用数据图展示周进、范进等人中举时的年龄与录取率之低。核心展区为“镜像长廊”，一侧是王冕少年放牛读书的悠然场景复原，另一侧是周进在贡院撞号板的泥塑模型，形成强烈视觉冲击。

B.解说词：“各位观众，请走在这条长廊上，左边是理想，右边是现实。王冕告诉我们，人可以不为功名而活；周进则警示我们，当一种制度将人的价值完全绑架，个体将陷入怎样疯狂与绝望的泥潭。”

2.【“讽刺艺术”数字影像组】

A.展示内容：他们利用AI绘画技术，生成了“范进中举前后对比图”系列，并制作了一个3分钟的微纪录片《一根灯草的重量》，通过严监生的视角，讲述金钱对人性的异化。视频中穿插对历史老师、心理老师的采访，探讨“当代社会的‘两根灯草’是什么”。

B.解说词：“我们试图用镜头语言还原吴敬梓笔下的世界。严监生临死前的那两根灯草，不仅是灯草，更是欲望、贪婪和不安的象征。直到今天，多少人心中不也点着那‘费油’的灯草吗？”

3.【“理想之光”戏剧组】

A.展示内容：他们选择了书中相对冷门但极具光彩的情节——“杜少卿携妻游山”进行改编表演。重点展现杜少卿面对旁人侧目，坦然携着娘子的手，谈笑风生，饮酒看花的场景。

B.解说词：“在那个‘男女授受不亲’的时代，杜少卿的行为无疑是惊世骇俗的。我们演这个片段，是想告诉观众，《儒林外史》不仅有讽刺和批判，更有对自由、平等、真性情的向往。这是古代文人的‘觉醒时刻’。”

4.【“市井奇人”文创组】

A.展示内容：他们为书末的四大奇人（季遐年、王太、盖宽、荆元）设计了卡通形象和文创产品（书签、笔记本、明信片）。每张明信片上配有一段人物金句和现代解读，如荆元的“我又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”配文：“拒绝内卷，寻找你的‘市井’桃源。”

B.解说词：“我们想挖掘这本书最容易被忽略的结尾。当儒林一片狼藉时，作者把希望留给了市井。这给了我们巨大的精神力量——人格的独立与自由，无论在哪个时代，都弥足珍贵。”

（三）互动答辩与评价（10分钟）

每个小组展示结束后，设置2分钟的“答观众问”环节。评委（可由教师、学生代表组成）和现场观众可围绕文本细节、人物理解、创意来源、团队合作等提出问题，由小组成员现场回答。此环节考察学生对文本的熟悉程度和思辨能力。【重要】

（四）教师总评与总结升华（5分钟）

1.【项目总评】教师从“文本理解的深度”“创意表达的巧妙性”“团队合作的默契度”“项目成果的完整性”四个维度对各组进行点评，肯定亮点，指出改进空间。

2.【主题升华】教师总结全课，进行价值观引领：

“同学们，今天我们走近《儒林外史》，不仅仅是为了应对中考，记住几个人名、几个情节。我们是在与三百多年前的一位伟大灵魂对话。吴敬梓用他的笔，描绘了一幅知识分子的浮世绘，既有对丑恶的鞭挞，也有对美好的向往。他让我们看到，无论时代如何变迁，对独立人格的坚守，对真才实学的追求，对功名利禄的清醒认识，永远是人生的重要课题。希望大家在未来的道路上，无论身处何境，都能保持一份王冕般的‘清气’，一份杜少卿般的‘真性’，更要有匡超人那样的‘警醒’。愿你们在阅读中成长，在思考中成熟。”

七、板书设计

（设计意图：板书随课堂进程动态生成，最后凝结为本课的知识与思维框