人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself 单元整体教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself单元整体教案

一、单元整体解读与教学理念

1.1单元主题与内容结构分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于“情感、情绪与情感管理”以及“认识与丰富个人身份认同”。单元主题“ExpressingYourself”旨在引导学习者初步学会识别、命名并恰当地表达个人情感、情绪状态、基本喜好与需求，这是个体社会性发展和跨文化交际能力的基础。

单元内容三维解构：

1.语言知识维度：

1.2.词汇：核心情感与感受类形容词，如happy

,sad

,angry

,tired

,hungry

,thirsty

等；与个人喜好和需求相关的动词及短语，如like

,don’tlike

,want

。

2.3.句型：

1.3.4.情感状态描述句：I’m(happy/sad...).

He/Sheis(tired/hungry...).

2.4.5.喜好表达句：Ilike(dogs/apples...).

Idon’tlike(cats/spiders...).

3.5.6.需求表达句：Iwant(somewater/acake...).

6.7.语法：初步感知和运用系动词am/is/are

与形容词的结构；动词like

在一般现在时中与第一、第三人称单数的搭配；动词want

后接名词短语的用法。

7.8.语用功能：学会在具体情境中（如问候回应、分享感受、表达愿望）使用上述语言进行基本的人际交流。

9.技能发展维度：

1.10.听：能听懂关于情感、喜好和需求的简单指令与对话，并做出恰当反应。

2.11.说：能在图片、动作、情境的提示下，就个人情感、喜好和需求进行简单的口头表达与交流。

3.12.读：能借助图片认读本单元的核心词汇和句型，理解简短的对话或配图故事大意。

4.13.写：能根据范例，在四线三格中正确抄写或仿写核心词汇和句子。

14.育人价值维度：

1.15.自我认知与情感启蒙：帮助学生识别和命名基本情绪，意识到情绪是自然的、可表达的，是自我认知的第一步。

2.16.同理心培养：通过理解他人的情感状态（He/Sheis...），初步建立换位思考的意识。

3.17.尊重差异：在表达个人喜好的交流中，初步感知并接纳“不同的人有不同的喜好”（Differentpeoplelikedifferentthings.）。

4.18.积极沟通意识：鼓励学生用恰当的语言表达自己的感受和需求，而非通过负面行为发泄。

1.2教学核心理念与顶层设计

本教案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以“单元整体教学”为框架，以“英语学习活动观”为路径，融合跨学科视野与差异化教学策略，致力于打造指向核心素养发展的高效课堂。

1.大观念引领：提炼单元大观念为“Recognizingandappropriatelyexpressingourfeelings,likes,andneedshelpsusknowourselvesbetterandconnectwithothers.”（识别并恰当地表达我们的情感、喜好和需求，有助于我们更好地认识自己并与他人建立联系）。所有课时教学均指向对这一观念的逐步理解与建构。

2.英语学习活动观实践：设计“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”、“描述与阐释”、“分析与判断”、“内化与运用”、“推理与论证”、“批判与评价”、“想象与创造”等层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生将语言知识转化为语言能力，进而发展为学科素养。

3.跨学科融合：

1.4.与心理健康教育融合：引入基本的情绪认知（如情绪脸谱图），鼓励健康的情感表达。

2.5.与艺术（美术/音乐）融合：通过绘制“我的情绪日记”或为不同情绪选择/创作背景音乐，进行多模态表达。

3.6.与德育融合：在情境中探讨如何关心他人的情绪，如何礼貌地表达不同意见（喜好不同时）。

7.差异化教学：通过分层任务、多模态资源支持（视觉、听觉、动觉）、合作学习中的角色分工以及开放性的产出活动，满足不同学习风格和能力水平学生的需求。

二、学情分析

本单元教学对象为三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，对直观、形象、有趣的内容感兴趣。好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限。情感表达日益丰富，但对情绪的认知和管理尚处萌芽期。

2.语言基础：已掌握简单的问候语、颜色、动物、食物、家庭成员等主题词汇，以及Thisis...

,Ihave...

,What’sthis?

等基础句型。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、简单角色扮演的能力。

3.潜在学习需求与难点：

1.4.对抽象的情感形容词理解可能有困难，需借助大量具象化情境。

2.5.在表达“他/她”的情感或喜好时，容易混淆I

和He/She

的主谓一致问题。

3.6.真实情境中的综合运用和迁移能力有待激发和引导。

4.7.个体差异明显，需设计弹性活动。

三、单元教学目标

基于核心素养四个维度，设定本单元整体目标：

语言能力：

1.能听懂、会说、认读本单元关于情感、喜好和需求的核心词汇。

2.能在情境中理解并运用I’m/He’s/She’s+adj.

,Ilike/don’tlike...

,Iwant...

等核心句型进行简单交流。

3.能听懂、读懂与本单元主题相关的简单对话或配图故事，并完成相应任务。

4.能规范书写核心词汇，并仿写重点句型。

文化意识：

1.知道情感表达是人类共通的，初步了解不同文化中表达情感方式的共性（如微笑代表开心）。

2.在表达个人喜好时，能初步感知并尊重他人的不同选择，体会包容与多元。

思维品质：

1.通过观察图片、视频中人物的表情、动作，推断其可能的情感状态，发展观察与推断能力。

2.在表达“喜欢”与“不喜欢”的活动中，能简单陈述理由（如Ilikedogs.Theyarecute.

），培养初步的逻辑思维。

3.在情境问题解决中（如“朋友伤心了怎么办？”），激发创造性思维和共情思维。

学习能力：

1.能借助表情符号、图片、动作等多模态资源学习和记忆词汇。

2.能在小组活动中积极参与，与他人合作完成学习任务。

3.能利用教师提供的评价工具（如自评表）进行简单的学习反思。

4.对用英语表达自我产生持续兴趣，树立表达自信。

四、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握核心情感形容词及喜好、需求相关词汇的音、形、义。

2.3.在真实或模拟情境中，综合运用本单元核心句型进行关于自我表达的交流。

4.教学难点：

1.5.第三人称单数（He/She）在is+adj.

和likes...

句型中的正确运用。

2.6.将离散的语言知识（词汇、句型）在具体的生活情境中进行有意义的整合与迁移应用。

7.突破策略：

1.8.情境锚定法：为每个语言点创设高复现率的生活化、故事化情境。

2.9.对比与归纳：通过大量例句的听读和角色转换练习，引导学生观察、对比第一人称与第三人称的差异，辅以可视化语法结构图进行归纳。

3.10.任务驱动：设计“情绪气象站”、“我的喜好小书”、“班级心愿墙”等贯穿单元的项目式微任务，驱动学生在用中学。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：本单元配套PPT（含高清图片、动画、原声音频/视频）、情绪主题英文儿歌/短片（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版）、互动课件（如Quizizz,Wordwall游戏）。

2.实物与教具：表情面具/头饰、词汇卡片、句型条、可粘贴的情绪脸谱贴纸、实物道具（水杯、水果模型等）、学生自制的“我的表达手册”。

3.学习平台：利用班级优化大师或类似工具进行过程性评价记录；可录制学生角色扮演或展示视频用于反馈与存档。

4.环境布置：教室墙面设置“Howdoyoufeeltoday?”情绪角、“OurFavourites”分享栏。

六、单元教学实施流程（分课时详案）

第一课时：FeelingsAroundUs(PartALet’slearnLet’sdo)

课时目标：

1.能听懂、会说、认读词汇：happy

,sad

,angry

,tired

。

2.能理解并在情境中初步运用句型I’m...

来表达自己的情绪状态。

3.能听懂Let’sdo

部分的指令并做出相应动作。

4.能对自己和他人的基本情绪进行识别和命名，激发表达意愿。

教学重难点：重点：四个情绪词汇的音义对应。难点：tired

含义的理解及在情境中的准确使用。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(感知与注意)(5mins)

1.师生共唱歌曲“Hello!Howareyou?”复习问候。教师用夸张的语调回应I’mfine,thankyou.

并配上丰富的表情。

2.情境导入：PPT展示主人公Mike的一天（起床、上学、游戏、睡觉）的图片剪辑，教师配音：“Look,thisisMike.Hehasdifferentfeelingseveryday.Canyouguess?”引导学生观察Mike的表情，用中文或已知英语（如good

）描述，自然引出课题“Feelings”。

Step2:PresentationPractice(获取与梳理，内化与运用)(20mins)

1.词汇新授（多模态输入）：

1.2.Happy：播放一段欢快的笑声和孩子们玩耍的视频片段，教师呈现笑脸图和单词happy

，示范发音（口型夸张），全班、小组、个人跟读。教师说I’mhappy!

并做开心跳跃动作，学生模仿。

2.3.Sad：播放一小段舒缓略带忧伤的音乐，呈现哭泣或沮丧的图片和单词sad

。教师用低缓的语调说I’msad.

并做擦眼泪动作。通过声音、画面、语调、动作全方位建立语义关联。

3.4.Angry：教师做出双手叉腰、跺脚的生气的样子，播放“跺脚”音效。呈现生气表情图和单词angry

。强调发音，防止与angry

混淆。

4.5.Tired：教师表演跑步后气喘吁吁、打哈欠、想睡觉的样子，说Oh,I’msotired.

呈现疲惫表情图和单词。联系学生体育课后的感受，加深理解。

5.6.词汇巩固游戏“QuickResponse”：教师快速切换表情图或做动作，学生快速说出单词。反之，教师说单词，学生做相应表情和动作。

7.句型初探：

1.8.教师指向自己的笑脸说Look,I’mhappy!Areyouhappy?

引导学生尝试回答Yes,I’mhappy.

或No.

2.9.情境链练习：PPT创设连续情境，引导学生用I’m...

表达。

1.3.10.情境1：得到生日礼物。(I’mhappy!)

2.4.11.情境2：心爱的玩具坏了。(I’msad.)

3.5.12.情境3：有人不停地打扰你。(I’mangry!)

4.6.13.情境4：踢了半小时足球后。(I’mtired.)

14.Let’sdo动态融入：

1.15.播放录音，学生静听，教师同步做动作。

2.16.教师逐句带读指令，学生跟读并做动作。

3.17.“SimonSays”游戏：教师说Simonsays,“Ifyou’rehappy,clapyourhands.”

学生做动作。若没有Simonsays

前缀，则不做。训练听力和反应。

Step3:ProductionExtension(描述与阐释，想象与创造)(10mins)

1.活动：“EmotionWeatherReport”(情绪天气预报)

1.2.每位学生获得一张带有自己名字的“情绪脸谱贴纸”（有happy,sad,angry,tired四种可选）。

2.3.教师示范：“Today,myemotionweatheris‘sunny’becauseI’mhappytoseeyou!”

3.4.学生在小组内轮流汇报：“Hello,I’m[Name].TodayI’m(happy).”并将自己的情绪贴纸贴在小组海报相应的“天气区”（晴、雨、雷、阴）。

4.5.各小组选出代表，在海报前向全班汇报本组“情绪天气”概况（如：Inourgroup,twoarehappy,oneissad...）。

Step4:SummaryHomework(概括与整合)(5mins)

1.总结本课所学四个情绪单词和核心句型I’m...

。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课本P15三遍，并向家人用I’m...

说说自己今天的心情。

2.4.拓展作业：画一幅“MyFeelingToday”的画，并给人物配上句子气泡，写上I’m(happy/sad/...).

第二课时：HowDoTheyFeel?(PartALet’stalkLettersandsounds)

课时目标：

1.能在情境中理解对话大意，并用正确的语音语调朗读和表演对话。

2.能在具体语境中运用Howareyou?

及其拓展回答I’mfine,thankyou./Verywell,thanks.

以及I’m...(happy/sad/...).

进行交流。

3.能通过听、读、例词感知并归纳元音字母e

在闭音节中的发音规律，并能尝试拼读简单的符合该规律的单词。

教学重难点：重点：在真实交流中自然运用不同的方式回应Howareyou?

难点：Verywell,thanks.

的连读与意义理解；字母e

发音规律的初步归纳。

教学过程：

Step1:RevisionLead-in(感知与注意)(5mins)

1.情绪快闪：快速闪现第一课时的表情图，学生抢答单词。

2.FreeTalk：教师走到个别学生面前，握手问候Hello!Howareyou?

鼓励学生用I’mfine,thankyou.

或I’mhappy.

等回答。复习旧知，导入新课。

Step2:PresentationPractice(获取与梳理，分析与判断)(20mins)

1.对话学习（Let’stalk）：

1.2.看图预测：展示课本对话场景图（Sarah和妈妈在公园遇见Mr.Jones），提问Whoarethey?Wherearethey?HowisSarah?HowisMr.Jones?

引导学生观察人物表情，预测对话内容。

2.3.视听输入：播放对话视频或录音，学生验证预测。Q:HowisSarah?(Verywell,thanks.)HowisMr.Jones?(I’mfine,thankyou.)

3.4.意义解构：讲解Verywell

的含义（身体或心情很好），对比I’mfine

（还不错）。强调thanks

是thankyou

的更口语化表达。

4.5.跟读模仿：逐句跟读，关注Verywell,thanks.

的连读和整体语调。分角色朗读。

5.6.情境置换演练：

1.6.7.情境A：上学路上遇见同学。(用Verywell,thanks.

显得更有活力)

2.7.8.情境B：放学时有点累了，老师问候你。(可以用I’mfine,thankyou.

或I’malittletired,butOK.

)

3.8.9.两人一组，自选情境创编并表演简短问候对话。

10.语音学习（Lettersandsounds）：

1.11.利用phonics歌曲或动画引入字母Ee

。

2.12.呈现leg

,red

,pen

的图片和单词，播放录音，让学生跟读，充分感知。

3.13.引导学生观察这三个单词的共同点（都是“辅音+e+辅音”结构），尝试归纳字母e

的发音/e/。

4.14.趣味拼读：

1.5.15.教师出示字母卡b,e,d

，引导学生拼出bed

。

2.6.16.出示t,e,n

，拼出ten

。

3.7.17.小组竞赛：利用卡片组合新词（如met,get,web

等），看哪组拼得又快又准。

Step3:ProductionExtension(内化与运用，推理与论证)(10mins)

1.活动：“EmotionDetective”(情绪侦探)

1.2.PPT展示几组图片，每组图片展示一个人物在不同情境下的状态（如：Amy考试得了A；Amy的宠物狗走丢了；Amy刚跑完步）。

2.3.学生两人一组，扮演侦探和报告者。

3.4.侦探根据图片线索提问：LookatPicture1.HowisAmy?

报告者回答：Sheisveryhappy!

4.5.交换角色进行。此活动将第三人称单数He/Sheis...

自然引入，为下一课时铺垫。

Step4:SummaryHomework(概括与整合)(5mins)

1.总结本课所学问候应答方式和字母e

的发音。

2.分层作业：

1.3.基础作业：熟读并模仿表演Let’stalk对话；找出家中3个含有字母e且发/e/音的物品，画下来。

2.4.拓展作业：用手机录制一段与家人用英语互相问候的短视频，尝试使用不同的回答。

(由于篇幅限制，第三至第五课时的教学过程将进行提纲式展示，但保持同等详细程度的设计思路)

第三课时：He’sHappy,She’sSad(PartBLet’slearnStarttoread)

课时目标：学习更多感受词汇(hungry

,thirsty

等)；掌握并运用He’s/She’s+adj.

描述他人状态；完成简单的阅读任务。

重点活动：

1.情境故事：通过“Zoom和Zip的野餐日”故事，引入hungry

,thirsty

,full

等词。

2.句型对比：通过“照镜子”活动（一人做表情，另一人描述I’m...

，第三人转述He’s/She’s...

），强化第一与第三人称转换。

3.阅读任务：完成Starttoread的图文匹配或判断正误，培养读图、读文能力。

4.创作活动：制作“班级同学情绪观察卡”，用...is...today.

的句式写一句话描述。

第四课时：WhatDoYouLike?(PartBLet’stalkLet’splay)

课时目标：学习表达个人喜好Ilike.../Idon’tlike...

；在游戏中初步询问他人喜好Doyoulike...?

；理解并表演对话。

重点活动：

1.调查导入：教师展示食物/动物卡片，用Ilikeapples.Idon’tlikespiders.

表达，引发学生共鸣。

2.对话深析：学习ChenJie和John关于喜欢与否的对话，关注Metoo.

和Idon’tlike...either.

的语用功能。

3.游戏“LikeorDislikeCorners”：教室设“Like”和“Dislike”角，教师出示物品，学生根据自己喜好站队，并与同队伙伴说Ilike/don’tlike...

。

4.项目衔接：介绍单元终期项目“MyExpressionBooklet”，本节课完成“MyLikesandDislikes”页。

第五课时：ICanExpressMyself!(单元整合与展示课)

课时目标：综合运用本单元语言知识，完成一项有意义的表达任务；进行单元复习与评价。

重点活动：

1.单元思维导图共创：师生共同回顾单元内容，在黑板上构建以“ExpressingYourself”为中心的思维导图。

2.项目成果展示与交流：学生展示并介绍自己完成的“MyExpressionBooklet”（包含情绪日记、喜好页、心愿单等）。

3.情境剧表演：小组自选或教师提供情境（如：生日派对、安慰伤心的朋友、野餐计划），编写简短剧本并表演，需综合运用情绪、喜好、需求表达。

4.单元评价与反思：完成单元学习自评表，分享学习收获。

七、单元作业设计（示例）

1.基础巩固类：词汇抄写、句型仿写、听读模仿。

2.实践应用类：

1.3.情绪记录员：记录家人一晚的情绪关键词（中英皆可）。

2.4.采访小记者：用Doyoulike...?