六年级下册《林海雪原》英雄群像与人物塑造研读课教案

六年级下册《林海雪原》英雄群像与人物塑造研读课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

本节课是统编版语文教材六年级下册第四单元“整本书阅读”《林海雪原》的推进课与提升课。作为“十七年文学”的典范之作以及“革命通俗小说”的杰出代表，《林海雪原》不仅情节跌宕起伏、富有传奇色彩，更重要的是它成功地塑造了一批个性鲜明、有血有肉的英雄形象-1。教材将其编排于六年级下册，旨在引导学生从对单篇课文的精读，走向对整本经典的通读与研读。本课聚焦于“英雄群像与人物塑造”，意在引导学生超越对故事情节的浅层了解，深入文学作品的内部，探究作者如何通过多种艺术手法，塑造出杨子荣、少剑波等深入人心的英雄形象，从而理解“革命英雄主义”的深刻内涵，并初步掌握分析小说人物形象的基本方法。这既是语文学科核心素养中“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的具体落实，也是落实“立德树人”根本任务，传承红色基因的重要途径。

（二）【重要】学情研判

六年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们阅读《林海雪原》这类情节性强的作品时，往往会被紧张激烈的战斗故事所吸引，能够初步感知人物的“英勇”与“机智”。然而，他们的阅读容易停留在情节层面，对人物形象的理解往往趋于类型化、扁平化，难以系统分析人物性格的复杂性与成长轨迹，更难以察觉作者塑造人物的匠心独运，如细节描写、对比烘托、环境映衬等手法的综合运用。因此，本节课需要在学生已有感性认识的基础上，引导他们进行理性的分析与鉴赏，构建起解读英雄形象的支架，实现从“看热闹”到“品门道”的飞跃。

二、教学目标与核心素养指向

依据课程标准，结合教材特点与学情，制定本课教学目标如下：

语言建构与运用：通过精读描写人物的关键段落，品味作品通俗而不失典雅、富有地域特色和时代气息的语言，学习作者如何运用个性化语言、动作、心理描写来塑造人物。

思维发展与提升：运用比较阅读、归纳概括等方法，分析小分队英雄群像的共性与个性，探究人物性格与情节发展的内在逻辑，培养系统性思维与批判性思维。

审美鉴赏与创造：感受作品所塑造的英雄形象之美，领略革命现实主义和革命浪漫主义相结合的艺术风格，尝试运用所学方法分析或刻画一个自己心中的英雄形象。

文化传承与理解：深入理解革命先辈为建立新中国所展现出的坚定信仰、大智大勇和牺牲奉献精神，体会“为人民事业生死不怕”的阶级根源和思想基础，传承红色文化基因-1。

三、教学重难点

（一）【高频考点】【重点】梳理并分析以杨子荣、少剑波为核心的英雄群像，概括他们身上所体现的革命英雄主义精神。

（二）【难点】【热点】探究作者塑造人物的主要方法，理解“传奇性”与“真实性”相结合、“个性化”与“典型化”相统一的人物塑造艺术。

四、教学准备

教师：深入研读《林海雪原》原著及相关评论，制作多媒体课件，包含林海雪原场景图片、电影《智取威虎山》精彩片段、主要人物关系图谱及关键情节的文本节选。

学生：按要求完成《林海雪原》整本书阅读，初步梳理主要人物及其主要事迹，完成阅读记录卡。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入课题——重温“林海雪原”英雄梦

课堂伊始，多媒体播放京剧《智取威虎山》中“打虎上山”的经典唱段或电影片段，画面定格在杨子荣纵马扬鞭、气冲霄汉的瞬间。激昂的音乐和壮丽的雪原景象，迅速将学生带入那个冰天雪地、烽火连天的剿匪岁月。教师引导：“穿林海，跨雪原，气冲霄汉！这熟悉的唱腔唱的是哪一位英雄？在曲波的笔下，不仅有孤胆英雄杨子荣，还有一群热血儿女，他们共同在皑皑白雪上谱写了一曲革命英雄主义的赞歌。今天，让我们再次走进这部红色经典，去探寻那一组熠熠生辉的英雄群像，解密作者是如何让他们永远活在读者心中的。”由此引出并板书优化后的课题：六年级下册《林海雪原》英雄群像与人物塑造研读课。

（二）梳理情节，勾勒群像——小分队的“英雄谱”

此环节旨在检查学生的整体阅读情况，为深入分析奠定基础。

回顾与概括：教师首先提出问题：“同学们，一支由三十六个精锐战士组成的小分队，深入广袤的林海雪原，与数倍于己的凶残匪徒周旋。在你看来，这是一场怎样的斗争？”引导学生用“险中险、难中难、智中智、魔中魔”来概括斗争的艰苦卓绝-1。接着，请学生快速回顾并说出小分队在剿匪过程中经历的主要战斗或关键事件，如“奇袭奶头山”“智取威虎山”“雪地追踪”等。教师在学生回答的基础上，用时间轴或思维导图的形式，简要勾勒出全书的情节脉络。

【重要】群像初识：将全班分为若干小组，每组领取一个任务：梳理并介绍一位核心英雄的事迹。任务包括：杨子荣组（智识小炉匠、化装献礼、舌战小炉匠、活捉座山雕）、少剑波组（运筹帷幄、奇袭奶头山、兵分三路）、刘勋苍组（猛擒刁占一）、栾超家组（跨谷飞涧）、白茹组（战地救护、温暖人心）、高波组（英勇阻击）等-1。各组选派代表上台，结合自己绘制的思维导图或人物卡片，用简洁的语言介绍该人物的“英雄事迹”。教师在黑板上逐步形成以“小分队”为核心的“英雄谱”。通过这一环节，学生直观感受到，这是一个英雄的集体，每个人物都在战斗中发挥着不可替代的作用，共同构成了立体的英雄群像。

（三）聚焦典型，深度剖析——解密“杨子荣”的不朽魅力

这是本课的重中之重，旨在突破难点，探究人物塑造的艺术。

【难点】【热点】问题驱动：教师抛出核心问题：“小分队三十六人，人人都是英雄，但为何杨子荣的形象最为家喻户晓？作者究竟用了哪些‘魔法’，让他从纸上‘站’了起来？”引导学生带着问题，聚焦文本中最精彩的“打虎上山”和“舌战小炉匠”两个片段。

细节深描：学生精读课文节选片段（或下发资料）。教师引导学生关注以下细节：

动作描写：分析“杨子荣向匪徒们致敬，然后从容跨进大门”中的“从容”，以及面对老虎时“怀里的枪也随之对准虎头”等一系列动作，体会其临危不乱、胆大心细。

语言描写：重点品读杨子荣与座山雕及八大金刚的对话，尤其是那一段流利的“黑话”对答。教师提问：“一个侦察员，为何能把土匪黑话说得如此地道？这背后说明了什么？”引导学生理解杨子荣为深入虎穴所做的充分准备，以及他过人的智慧和胆识，这不仅是语言技巧，更是对敌情的深入了解和强大的心理素质的体现。

心理描写：找出描写杨子荣在威虎山上内心活动的句子，如“我杨子荣虽然不是佛爷，但今天也要当几天佛爷，掌着Caliber50的机关枪，要在这威虎山上，开几天杀戒”。引导学生讨论：作者为什么花大量笔墨写他的内心活动？这非但没有削弱英雄形象，反而使英雄更真实可信，因为他也是有血有肉、有七情六欲的人，他的坚定来自于对信仰的忠诚，他的大智大勇正是在克服内心恐惧、战胜孤独的考验中磨砺出来的。正如他所说：“为人民事业生死不怕，对敌人就一定神通广大”-1。

对比映衬：分析杨子荣与座山雕、栾平等反面人物的交锋。土匪的阴险狡诈、多疑凶残，反衬出杨子荣的沉着机敏、深不可测。教师引导学生思考：如果没有栾平的突然出现，“舌战小炉匠”这场戏的精彩程度是否会大打折扣？从而让学生明白，矛盾冲突越激烈，人物性格越鲜明。

归纳总结：经过层层剖析，学生归纳出杨子荣形象塑造的成功之处：在于作者将传奇性与真实性完美结合，通过一系列典型环境中的典型细节（动作、语言、心理），将一个大智大勇、赤胆忠心的英雄形象矗立在读者面前。

（四）多维比较，深化理解——英雄的“同”与“不同”

在深入剖析个体形象后，引导学生回归“群像”进行比较分析。

【重要】小组合作探究：教师下发表格，要求学生以小组为单位，比较分析杨子荣、少剑波、白茹、刘勋苍等人物。

探究问题一：这些英雄身上有哪些共同的品质？（答案预设：对党的无限忠诚、对人民的深厚感情、英勇无畏的战斗精神、乐观向上的革命情怀。）

探究问题二：他们又有哪些鲜明的个性特征？请从文中找出依据。（答案预设：少剑波作为指挥官，更多体现的是“智谋”与“沉稳”，如他在制定作战计划时的周密部署，赋诗言志时的儒将风采；刘勋苍则是“勇猛”和“鲁莽”的代表，外号“坦克”，作战总是冲锋在前；白茹则体现了“柔情”与“坚韧”的结合，作为卫生员，她既是战士们的守护神，也是刚毅军中的一抹温暖亮色，她与少剑波之间朦胧的情感，为小说增添了浪漫气息。）

全班交流，教师点拨：作者正是通过这种同中有异、异彩纷呈的刻画，使得小分队成为一个既有强大凝聚力，又充满个性的战斗集体，避免了人物塑造的公式化和脸谱化。

（五）拓展延伸，学以致用——我眼中的“当代英雄”

此环节旨在打通文本与生活，实现文化的传承与理解。

【高频考点】思辨与表达：教师引导：“小说中的英雄们为了新中国的诞生，在枪林弹雨中出生入死。今天，我们生活在和平年代，还需要英雄吗？你心中‘当代英雄’的标准是什么？请尝试运用本课学到的一两种人物塑造方法（如细节描写、语言刻画、对比映衬等），用三两分钟的时间，口头描绘出你心目中的一位‘当代英雄’形象。”可以是抗疫期间的白衣战士，可以是航天员，也可以是身边默默奉献的普通人。

学生进行片段口头创作与分享。教师对学生的分享进行点评，重点点评其是否运用了人物塑造的方法，形象是否鲜明。最后，教师总结：“无论是战争年代的杨子荣，还是和平年代的建设者，英雄的内涵在变，但英雄精神的内核——那份为国为民的担当、那种攻坚克难的勇气、那股追求理想的执着——是永恒不变的。希望《林海雪原》的英雄群像能永远激励大家，在人生的道路上，做自己的英雄。”

六、板书设计（呈现核心逻辑）

主板书：

六年级下册《林海雪原》英雄群像与人物塑造研读课

核心人物：杨子荣（智勇双全）少剑波（儒将风采）白茹（侠骨柔肠）……

刘勋苍（勇猛无畏）……

⬆塑造方法⬇

细节深描对比映衬环境烘托

（动作/语言/心理）（敌我对立/战友互衬）（林海雪原/匪窟险境）

核心精神：【非常重要】革命英雄主义——赤胆忠心不怕牺牲机智果敢乐观向上

七、作业设计

基础类：整理课堂笔记，将本课分析的英雄形象及其塑造方法写成一篇300字左右的读书卡片。

提升类：选择小说中你最感兴趣的两位英雄人物，写一篇600字左右的比较文学短评，题目自拟，如“论杨子荣的‘智’与刘勋苍的‘勇’”。

拓展类（选做）：如果学校要举办“红色经典读书会”，你将向同学们推荐《林海雪原》。请结合本节课所学，为这部书写一段200字左右的推荐词，要求能突出其英雄群像塑造的艺术成就。

八、教学反思（预设）

本课设计力求突破传统整本书阅读教学“重情节、轻审美”的窠臼，将教学的着力点放在“人物塑造”这一文学鉴赏的核心要素上。通过“群像勾勒—典型剖析