初中语文九年级文言文特殊句式精讲知识清单

初中语文九年级文言文特殊句式精讲知识清单一、课标定位与考情分析：理解句式，顺畅翻译（一）【核心素养要求】2022年版《义务教育语文课程标准》在第四学段（79年级）的阅读与鉴赏目标中明确指出，要求学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。理解文言特殊句式，正是“理解基本内容”的关键一环，它直接关系到能否准确理解文意、顺畅地进行句子翻译。这不仅是语言知识的积累，更是逻辑思维与文化传承的体现，要求学生在具体语境中辨析语言现象，把握汉语言文字的独特规律。（二）【天津卷考向分析】近五年天津中考语文试题，对文言文特殊句式的考查呈现出“稳中有变，注重迁移”的特点。1.考查形式【高频】：主要集中在对课内讲读课文的理解考查中。通常以四选一的选择题形式出现，如“下面句子中属于倒装句/被动句/判断句的一项是”，或者与实词解释、文意理解共同组成一个阅读板块34。2.考查内容【热点】：覆盖了判断句、被动句、省略句和倒装句四大类。其中，判断句和省略句因出现频率高、标志相对清晰，是基础得分点4。倒装句（尤其是宾语前置、状语后置）因其与现代汉语语序差异大，是区分能力的难点，也是高频考点34。3.命题素材：绝大部分题目直接取材于统编版初中语文教材九年级上下册的讲读课文，如《醉翁亭记》《岳阳楼记》《鱼我所欲也》《送东阳马生序》等。这提示我们，复习的根本在于回归教材，吃透经典篇目中的典型句式。同时，在课外文言文阅读中，对句式的理解是翻译句子、把握文意的重要前提，实现了由课内向课外的能力迁移。二、知识框架建构：四大句式，系统掌握文言特殊句式，是指文言文中与现代汉语表达习惯不同的句子结构。现代汉语遵循“主—谓—宾”、“定（状）—中”的基本语序，而文言文中则保留了许多上古汉语的语法特征。我们可以将其归纳为四大类：【非常重要】（一）判断句——翻译为“是……”判断句是现代汉语中用“是”字表示的句式。但在古代汉语中，“是”最初是指示代词（这），因此文言文判断句最显著的特点是不用判断词“是”，而用其他多种方式表示。1.常见标志及示例【基础】1.2.“……者，……也”：这是最典型、最完整的格式。译为“……，是……”。1.2.3.例：陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）——陈胜是阳城人。3.4.“……，……也”：主语后面不用“者”，只在谓语后面用“也”字。1.4.5.例：此诚危急存亡之秋也。（《出师表》）——这确实是危急存亡的关键时刻啊。5.6.“……者，……”：只在主语后用“者”字表示停顿。1.6.7.例：天下者，高祖天下。（《史记》）——天下是高祖的天下。7.8.“……者也”：在谓语后面用“者也”连用。1.8.9.例：莲，花之君子者也。（《爱莲说》）——莲花是花中的君子。9.10.用“乃、即、则、皆、诚、本、素”等副词表示肯定判断【重点】：这些词放在谓语前，加强肯定语气，翻译时可译为“是”、“就是”、“本来是”等。1.10.11.例：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）——应当即位的是公子扶苏。2.11.12.例：此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）——这就是岳阳楼的雄伟景象。3.12.13.例：臣本布衣。（《出师表》）——我本来是平民百姓。13.14.用动词“为”表示肯定判断【重点】：1.14.15.例：中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》）——中间戴着高高的帽子、有很多胡须的人是苏东坡。15.16.用副词“非”表示否定判断【基础】：译为“不是”。1.16.17.例：城非不高也，池非不深也。（《得道多助，失道寡助》）——城墙不是不高，护城河不是不深。18.【易错警示】：要特别注意，文言文中的“是”字大多时候是指示代词（这），而非判断动词。如“是进亦忧，退亦忧”（《岳阳楼记》）中的“是”，指的是“这样”。只有当“是”字在句中处于谓语位置，直接连接主语和宾语时，它才可能是判断动词，如“问今是何世”（《桃花源记》）。（二）被动句——主语是动作的承受者被动句是指主语是谓语动词所表示的动作行为的承受者，而不是发出者。1.标志类型及示例1.2.“于”字式【重要】：用介词“于”引进行为的主动者，放在动词后。格式：动词+于+主动者。1.2.3.例：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手。（《马说》）——因此即使有名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱。3.4.“见”字式【了解】：在动词前用“见”字表示被动。格式：见+动词。1.4.5.例：秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）——秦国的城池恐怕得不到，白白地被欺骗。5.6.“为”字式【重要】：用介词“为”引进行为的主动者。格式：为+主动者+动词。也可构成“为……所……”的固定格式，这是被动句的典型标志。1.6.7.例：其印为予群从所得。（《活板》）——他的字模被我的弟侄辈得到。2.7.8.例：茅屋为秋风所破歌。（《茅屋为秋风所破歌》）——茅屋被秋风吹破。8.9.“被”字式【基础】：与现代汉语相同的被动标志，但在古文中较少见。1.9.10.例：信而见疑，忠而被谤。（《屈原列传》）——诚实却被怀疑，忠诚却被诽谤。10.11.无标志被动句（意念被动句）【难点】：没有明显标志词，只能从上下文语境和主语与谓语动词的逻辑关系来判断，翻译时必须加上“被”字。1.11.12.例：帝感其诚。（《愚公移山》）——天帝被愚公的诚心感动。2.12.13.例：傅说举于版筑之间。（《生于忧患，死于安乐》）——傅说从筑墙的劳作之中被选拔出来。（三）省略句——言简意赅，承前蒙后在一定的语言环境中，省略句子的某些成分，以使语言简洁。这是古今汉语共有的现象，但文言文的省略更为普遍和复杂。翻译时，需要根据上下文将省略的成分补充出来。【基础】1.常见省略类型及示例1.2.省略主语【高频】：承前省、蒙后省、对话省。1.2.3.例：（桃花源中人）见渔人，乃大惊，问所从来。（渔人）具答之。（《桃花源记》）3.4.省略谓语：谓语是句子最重要的部分，但在特定语境中也可能省略。1.4.5.例：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）5.6.省略宾语【重点】：包括动词宾语和介词宾语。1.6.7.例：尉剑挺，广起，夺（剑）而杀尉。（《陈涉世家》）——省略动词“夺”的宾语“剑”。2.7.8.例：此人一一为（之）具言所闻。（《桃花源记》）——省略介词“为”的宾语“之”（代指桃花源中人）。8.9.省略介词【重点】：主要是省略介词“于”和“以”。1.9.10.例：林尽（于）水源。（《桃花源记》）——桃花林在溪水发源的地方就到头了。2.10.11.例：山水之乐，得之（于）心而寓之（于）酒也。（《醉翁亭记》）——欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在喝酒上。（四）倒装句——调整语序，理解真意【非常重要】【难点】倒装句是文言文特殊句式中最复杂、最考验理解能力的一类。由于古人在表达时为了强调、对仗或音韵和谐等需要，会打破现代汉语的常规语序。1.主谓倒装（谓语前置）：为了强调谓语，将其提到主语之前。多用于疑问句或感叹句。1.2.例：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）——你太不聪明了！（正常语序：汝之不惠甚矣！）2.3.例：贤哉，回也！（《论语》）——颜回的品质多么高尚啊！4.宾语前置【非常重要】：这是最常考的倒装类型。1.5.疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。疑问代词有“何、谁、孰、安、焉”等。格式：主语+疑问代词（宾）+动词（介）。1.2.6.例：吾谁与归？正常语序为“吾与谁归？”（《岳阳楼记》）2.3.7.例：何以战？正常语序为“以何战？”（《曹刿论战》）4.8.否定句中，代词作宾语，宾语前置。句中有否定词“不、未、无、莫”等，且宾语是代词。格式：主语+否定词+代词（宾）+动词。1.5.9.例：忌不自信。正常语序为“忌不信自”（邹忌不相信自己（比徐公美））。（《邹忌讽齐王纳谏》）2.6.10.例：手指不可屈伸，弗之怠。正常语序为“弗怠之”（不敢放松抄写）。（《送东阳马生序》）7.11.用“之”或“是”作标志，将宾语提前。格式：宾语+之/是+动词，以突出强调宾语。1.8.12.例：何陋之有？正常语序为“有何陋？”（《陋室铭》）2.9.13.例：唯利是图。（成语）正常语序为“唯图利”。10.14.介词的宾语有时也会前置。1.11.15.例：何以战？（“何”是介词“以”的宾语）16.定语后置：为了突出中心词的地位，或者使句子更流畅，常将较长的定语放在中心词后面。1.17.“中心词+之+定语+者”式：1.2.18.例：马之千里者。正常语序为“千里马”。（《马说》）2.3.19.例：盖简桃核修狭者为之。正常语序为“盖简修狭桃核为之”。（《核舟记》）4.20.“中心词+定语+者”式：1.5.21.例：遂率子孙荷担者三夫。正常语序为“遂率荷担之子孙三夫”。（《愚公移山》）6.22.“中心词+数（量）词”式：1.7.23.例：尝贻余核舟一。正常语序为“尝贻余一核舟”。（《核舟记》）24.状语后置（介宾短语后置）【高频】：在现代汉语中，介词结构（状语）通常放在谓语动词前作状语。但在文言文中，介宾短语（如“于……”、“以……”）常常被放在谓语动词后面，翻译时必须提到动词前面。1.25.“于”字结构后置：1.2.26.例：躬耕于南阳。正常语序为“于南阳躬耕”。（《出师表》）2.3.27.例：能谤讥于市朝。正常语序为“能于市朝谤讥”。（《邹忌讽齐王纳谏》）4.28.“以”字结构后置：1.5.29.例：咨臣以当世之事。正常语序为“以当世之事咨臣”。（《出师表》）2.6.30.例：醒能述以文者。正常语序为“醒能以文述者”。（《醉翁亭记》）三、固定句式集锦：约定俗成，有章可循固定句式是文言文中一种相对固定的结构形式，表达特定的语法关系和语气。掌握它们，对理解句意和翻译句子大有裨益。【基础】1.表疑问：1.2.如何、奈何、若何：怎么办、怎么样、为什么。1.2.3.例：如太行、王屋何？（《愚公移山》）——能把太行、王屋两座山怎么样呢？3.4.何如：怎么样。1.4.5.例：以五十步笑百步，则何如？（《孟子·梁惠王上》）——凭自己只逃跑了五十步而耻笑别人跑了一百步，那怎么样呢？6.表反问：1.7.不亦……乎：不是吗？1.2.8.例：学而时习之，不亦说乎？（《论语》）——学习并且经常温习，不也是很高兴的吗？3.9.何（以）……为：为什么要……呢？哪里用得着……呢？1.4.10.例：匈奴未灭，何以家为？（《汉书·霍去病传》）——匈奴还没有消灭，哪里用得着安家呢？5.11.岂……哉（欤、乎）：难道……吗？1.6.12.例：岂若吾乡邻之旦旦有是哉！（《捕蛇者说》）——哪里像我的乡邻们天天有这种威胁呢！13.表感叹：1.14.何其……也：多么……啊！1.2.15.例：明日复明日，明日何其多！（《明日歌》）3.16.一何……：多么……。1.4.17.例：吏呼一何怒，妇啼一何苦！（《石壕吏》）18.表推测、祈使：1.19.得无……乎（耶）：该不会……吧？恐怕……吧？1.2.20.例：览物之情，得无异乎？（《岳阳楼记》）——看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所不同吧？3.21.无乃……乎：恐怕……吧？1.4.22.例：师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？（《殽之战》）——军队筋疲力尽，远方的主人又对此作了准备，恐怕不行吧？四、解题策略与步骤：方法得当，事半功倍（一）【辨析三步法】在做选择题或翻译题时，面对一个句子，可以遵循以下三步来判断其是否为特殊句式，以及是哪一种特殊句式：1.第一步：看标志，筛明显。首先快速检索句中是否有明显的标志词，如判断句的“者……也”、“乃”、“为”、“非”，被动句的“于”、“为……所”、“见”，倒装句的“之”、“是”（作为宾语前置标志）等。2.第二步：理成分，查语序。若无明显标志，则尝试划分句子成分（主语、谓语、宾语、状语、定语）。将其与现代汉语的常规语序“（定）主—[状]谓—（定）宾”进行对比。如果语序不一致，如谓语在前（主谓倒装）、宾语在前（宾语前置）、定语在后（定语后置）、状语在后（状语后置），则为倒装句。3.第三步：看逻辑，补省略。如果句子成分看起来不完整（如缺主语、缺宾语），或者介词直接跟动词，就需要考虑是否为省略句。如果主语是谓语动词的承受者，且无被动标志，则要考虑是否为意念被动句。（二）【翻译四字诀】在翻译包含特殊句式的句子时，务必运用“留、换、调、补、删”五字法，其中“调”和“补”是应对特殊句式的核心。【非常重要】1.补：补充出省略句中省略的成分（主语、谓语、宾语、介词等）。补充的部分通常用小括号括起来。2.调：调整倒装句的语序，使其符合现代汉语的表达习惯。如将“何以战”调整为“以何战”，将“躬耕于南阳”调整为“于南阳躬耕”。3.留、换、删：保留专有名词，替换古义为今义，删除无实在意义的发语词或音节助词。五、天津卷真题体验与模拟预测（一）【真题改编·2024天津卷·《醉翁亭记》节选】阅读下面的文段，完成后面小题。若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。【问题】下面句子中，属于倒装句的一项是（）A.云归而岩穴暝B.负者歌于途C.杂然而前陈者D.颓然乎其间者【解析与答案】本题考查对文言句式的辨析。A项“云归而岩穴暝”是陈述句，语序正常。B项“负者歌于途”中，“于途”是介宾短语，放在动词“歌”的后面，现代汉语语序应为“于途歌”，属于状语后置（介宾短语后置），是倒装句。C项“杂然而前陈者”中，“前”是名词作状语，意为“在前面”，语序正常。D项“颓然乎其间者”中，“乎其间”是介宾短语，放在谓语“颓然”后面，现代汉语语序应为“乎其间颓然”，也是状语后置。但结合选项，B项是最经典的状语后置句式。因此，答案应选B。（二）【模拟预测·新题型】1.【选择题】下列各组句子中，句式特点不同的一项是（）A.鱼，我所欲也/环滁皆山也B.微斯人，吾谁与归/忌不自信C.士卒多为用者/帝感其诚D.一鼓作气，再而衰，三而竭/必以分人【解析】A项，均为判断句（……也）。B项，均为宾语前置（疑问句代词宾语前置、否定句代词宾语前置）。C项，均为被动句（“为”表被动、意念被动）。D项，均为省略句（省略谓语“鼓”，省略介词宾语“之”）。因此，所有选项内部句式特点均相同，此题设计意在考查学生精准辨析的能力。如果一定要找不同，可能是对C项“帝感其诚”的认知，若学生将其误判为其他句式，则易错。此题意在强