人教版初中英语七年级下册Unit2 Daily Routines第一课时听说教案

人教版初中英语七年级下册Unit2DailyRoutines第一课时听说教案

一、理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，将语言学习融入主题意义探究之中。设计核心在于创设真实、有意义的语境，引导学生通过感知、体验、实践、探究与合作等方式，学习和运用语言。本课聚焦“日常作息”这一与学生生活息息相关的主题，旨在超越简单的句型操练，引导学生深度思考时间管理与健康生活的关系，实现从语言知识到语言能力，再到思维品质与文化意识培养的立体化教学目标。同时，本设计借鉴了任务型语言教学法和交际语言教学法的精髓，强调“在做中学”，通过一系列环环相扣、梯度递进的学习任务，驱动学生主动参与、积极表达，最终实现综合语言运用能力的有效提升。

二、教材与内容深度分析

本课时内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元SectionA(1a-2d)。该部分是本单元的起始和听说输入环节，承担着为整个单元学习奠定语言基础、激活主题图式的重要作用。

1.主题语境：属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“日常作息与时间管理”。该主题贴近学生实际，易于引发共鸣和表达欲望。

2.语篇分析：

1.3.1a-1c：以图文匹配和听力对话形式，呈现核心词汇（getup,gotoschool,brushteeth等）和目标句型“Whattimedoyou...?I...at...”。1a的图片是视觉支架，1b的听力是初步输入，1c的结对活动是控制性输出。

2.4.2a-2c：听力活动升级，引入第三人称单数“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”，并增加时间表达的辨析（区分整点与分钟）。2d的对话则是一个完整的、在真实语境中（晨间上学路上）运用的范例，融合了第一、二人称和第三人称的询问与回答，并自然引入了“Hurryup!”等交际用语。

5.语言知识：

1.6.核心词汇：动词短语（getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower），频率副词（usually）。

2.7.核心句型：询问和回答日常作息时间的特殊疑问句及其答语（Whattimedoyou...?I...at.../WhattimedoesRick...?He...at...）。

3.8.数字与时间表达法：巩固1-60的数字，学习用“at+具体时间”表达在某一时刻。

9.学习重点与难点：

1.10.教学重点：掌握关于日常活动的动词短语；能准确运用“Whattimedo/does...?”句型询问并回答作息时间。

2.11.教学难点：第三人称单数在疑问句和答语中的正确运用（does,动词-s）；时间介词“at”的准确使用；在接近真实的交际中综合运用所学进行流畅对话。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.知识基础：已经掌握了1-60的数字、一些简单的动词和一般现在时的基本概念，能够进行简单的自我介绍和日常问候。

2.能力水平：具备初步的英语听说能力，但综合运用能力、尤其是在真实情境中组织话轮进行交流的能力仍有待提高。对于语法规则的理解多于运用，容易出现“主谓一致”方面的错误。

3.心理特征与兴趣：该年龄段学生活泼好动，乐于表现，对与自身生活相关的话题兴趣浓厚。他们喜欢在活动中学习，但注意力持久性有限，需要多样化的教学活动来维持学习热情。

4.潜在困难：部分学生可能对“at”的用法不敏感，容易遗漏；在描述他人作息时，极易遗忘动词第三人称单数形式的变化。此外，将分散的词汇和句型整合成一段连贯的对话，对部分学生而言存在挑战。

四、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂有关日常作息时间的简短对话，并获取关键信息。

2.3.能够准确朗读并使用动词短语描述日常活动。

3.4.能够运用“Whattimedo/does...?”句型询问他人的作息时间，并用“I/He/She...at...”做出正确回答，语音语调基本达意。

4.5.能够模仿2d对话，与同伴就作息时间进行简单的角色扮演和交流。

6.学习能力：

1.7.通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词），提升有效获取信息的能力。

2.8.通过小组合作、角色扮演等活动，培养协作学习和沟通能力。

3.9.学会利用时间线、思维导图等工具梳理和归纳个人作息，进行自主管理。

10.思维品质：

1.11.通过对比自己与同伴、听力材料中人物的作息时间，培养观察、比较和分析的能力。

2.12.通过讨论“健康作息”的标准，初步形成批判性思维，反思自身时间安排的合理性。

13.文化意识：

1.14.了解不同文化背景下人们的日常作息可能存在的差异（如同学之间作息对比，隐含文化多样性），学会尊重差异。

2.15.初步树立珍惜时间、合理安排作息的健康生活意识。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT）：包含图片、音频、动画、时间钟面模型等。

2.音频材料：教材配套的1b，2a，2b听力录音。

3.实物/教具：一个大钟面模型（可拨动指针），学生活动卡片（作息活动图片与短语卡）。

4.学习单：包括听力任务单、采访记录表、自我评价表。

5.课堂互动平台（如希沃白板）：用于实时投票、展示学生作品。

六、教学流程与方法

(一)热身与导入，激活已知

1.每日一歌：播放一首与时间或日常活动相关的英文歌曲片段，如“ThisIstheWayWeBrushOurTeeth”（可改编）。学生跟唱或打节奏，快速进入英语学习氛围。

2.头脑风暴：教师提问：“Whatdoyouusuallydoeveryday?”引导学生说出已知的动词或短语，如“getup，eat，gotoschool，study，sleep”等。教师将学生说出的关键词呈现在黑板或屏幕上。

3.情境创设：PPT展示一张一个学生早晨匆忙上学的卡通图片。教师提问：“Lookattheboy.Heislate.Why?Maybehegetsuplate.So,‘Whattimedoyougetup?’Thisisourquestiontoday.”自然引出单元主题和核心句型，并板书课题“Unit2Whattimedoyougotoschool?”。

1.4.设计意图：通过歌曲营造轻松氛围，头脑风暴激活学生已有词汇库。情境图片直接切入主题，引发学生思考，使学习目标明确化、情境化。

(二)新授与呈现，意义先行

1.词汇图文解构：

1.2.利用PPT动态呈现1a图片，逐一展示“getup，getdressed，brushteeth，eatbreakfast，takeashower”等短语，并配合真人动作图片或简短视频，确保学生理解其意。

2.3.“我做你猜”游戏：教师或一名学生做动作，其他学生快速说出英文短语。然后进行短语与图片的匹配巩固。

3.4.引入频率副词“usually”，通过例句“Iusuallygetupat6:30.”让学生感知其含义和位置。

5.句型结构与功能呈现：

1.6.教师指向黑板上自己的作息时间表（课前简绘），自问自答：“WhattimedoIusuallygetup?Iusuallygetupat6:00.”清晰地展示句型结构。

2.7.利用钟面模型，拨动指针至不同时间，与学生进行互动问答：“Whattimeisit?It‘s...Whattimedoyoueatbreakfast?Ieatbreakfastat...”

3.8.引入第三人称单数。教师展示一张Rick的图片，说：“ThisisRick.Let‘saskabouthisday.”引导学生尝试提问“WhattimedoesRickgetup?”教师用完整句回答：“Hegetsupat...”，并将“does”和动词“-s”用不同颜色标注，进行对比强调。

4.9.板书结构化设计：

Whattimedoyougetup?WhattimedoesRickgetup?

Igetupat6:00.Hegetsupat6:30.

do+动词原形does+动词原形

5.10.设计意图：词汇学习结合动作和视觉辅助，符合七年级学生的认知特点。句型呈现从第一人称到第三人称，从教师示范到师生互动，循序渐进。结构化板书清晰呈现语法规则，利于学生观察、归纳和记忆。

(三)听力与实践，技能内化

1.任务一：1b听力训练

1.2.听前预测：让学生观察1a图片，描述Rick可能在做什么活动，并尝试猜测时间。

2.3.听中抓取：播放录音，完成1b的匹配任务。听后核对答案，并提问：“WhattimedoesRickdothesethings?”

3.4.跟读模仿：再次播放录音，学生跟读，注意语音语调。

5.任务二：2a-2b听力升级

1.6.听前准备：复习时间表达法，区分“six”和“sixthirty”等。

2.7.2a听数字：播放第一遍，圈出听到的时间。

3.8.2b听细节：播放第二遍，将活动与时间配对。此环节后，引导学生用完整句子复述：“Jimtakesashowerat...”，强化第三人称单数输出。

4.9.听力策略小结：教师引导学生回顾，在听时间时，要特别注意“thirty,forty,fifty”等几十的数字，以及“at”后的时间点。

10.任务三：控制性口语练习

1.11.1c结对活动：学生两人一组，利用1a图片信息进行问答练习。

2.12.信息沟活动：发放两张不同的作息时间卡片（CardAandCardB），学生通过互相提问“Whattimedoes...?”来补全自己卡片上的空白信息。

3.13.设计意图：听力活动设计遵循从易到难、从泛听到精听的原则，并嵌入听力策略指导。口语练习从基于课本的机械操练过渡到含有信息差的半真实交际，激发学生沟通需求，巩固语言形式。

(四)巩固与产出，迁移创新

1.2d对话深度学习：

1.2.整体感知：观看2d对话的视频或动画（若无，则听录音），回答概括性问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”

2.3.细节探究：细读对话，找出Scott和Rick的早晨活动及时间，完成表格。关注“Hurryup!I‘mlate.”等交际用语。

3.4.角色朗读：学生分角色朗读，注意模仿语音、语调和情绪。

4.5.对话重组：将对话句子打乱顺序，让学生重新排序，理解对话逻辑。

6.创造性角色扮演：

1.7.任务：设计你的早晨。学生两人一组，一人扮演自己，一人扮演朋友。模仿2d，创作一段在上学路上相遇并谈论早晨作息的对话。要求至少包含4个回合的问答，并使用“Hurryup!”等至少一个交际用语。

2.8.准备与排练：给予学生5分钟时间准备，教师巡视指导。

3.9.展示与评价：邀请2-3组在全班展示。其他学生根据“发音准确、句型正确、对话流畅、表演自然”等维度进行同伴评价。

10.跨学科拓展任务：我的健康作息表：

1.11.教师简单介绍健康作息的重要性（联系体育与健康学科）。

2.12.学生在学习单上绘制自己实际的作息时间线，然后用英语写3-5个句子描述，如“Iusuallygetupat...That‘stoolate.Iwanttogetupat...fromtomorrow.”

3.13.小组内分享，并推选一名代表分享本组“最健康的作息”并进行简要陈述。

4.14.设计意图：2d的学习不仅限于模仿，更注重解构与重构。角色扮演任务提供了在模拟真实语境中综合运用语言的机会。绘制作息表并反思的任务，将语言学习与生活管理、健康教育相结合，实现学科育人价值，体现了迁移创新类活动的要求。

(五)总结与升华，评价反馈

1.知识网络构建：教师引导学生共同总结本节课所学：我们学习了哪些日常活动短语？如何询问和回答时间？描述“我”、“你”、“他/她”时有什么不同？通过思维导图形式在黑板上呈现。

2.情感价值观升华：提问：“Isyourtimetablehealthy?Whyorwhynot?”“Timeisprecious.Whatcanwedotomakebetteruseofourtime?”引导学生认识到合理安排时间的重要性。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：熟读2d对话并录音；用所学句型采访一位家人（如妈妈）的作息时间，并记录。

2.5.拓展性作业：设计一张“理想的一日”英文作息海报，并准备用英语进行1分钟介绍。

3.6.实践性作业：尝试按照自己设计的“健康作息表”生活一天，并用英文简单记录感受。

7.课堂评价：分发自我评价表，让学生从“我能听懂作息对话”、“我能用英语问答时间”、“我能参与小组对话”等方面进行自评。教师结合课堂观察、活动展示对学生的学习表现给予即时和积极的过程性评价。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

左侧区域：主题与核心句型

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(Topic:DailyRoutines)

AskAnsweraboutTime:

-Whattimedoyougetup?

Igetupat6:00.

-WhattimedoesRickgetup?

Hegetsupat6:30.

（用不同颜色粉笔标出“do/does”和动词原形/s形式）

中间区域：词汇与时间线

（贴有核心动词短语图片卡，下方对应单词）

[getup图片][brushteeth图片][gotoschool图片]

getupbrushteethgotoschool

（绘制一个简易时间轴，标出几