2025-2026学年将德育融入教学设计中

2025-2026学年将德育融入教学设计中学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：七年级上册第二单元《散步》《秋天的怀念》等课文，分析人物描写手法，感悟亲情内涵，理解责任与担当的德育意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已掌握记叙文基本要素，本单元在此基础上深化情感主题分析，培养感恩意识，将语文学习与品德修养结合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析《散步》《秋天的怀念》中的人物描写手法，提升语言表达与鉴赏能力。思维发展与提升：梳理亲情主题中的责任与担当，培养逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受亲情美与人性美，提升审美鉴赏与创造素养。文化传承与理解：理解家庭伦理文化中的责任意识，增强文化认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已在小学阶段掌握记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件）及简单的人物描写方法，具备初步的文本分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对亲情主题的文本兴趣浓厚，倾向于通过故事情节理解情感；具备基础的语言表达能力，但抽象思维和深度文本解读能力尚在发展中，学习风格偏向直观体验和小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在分析《散步》中中年人的责任担当或《秋天的怀念》中母爱的深沉内涵时，可能难以从细节描写中提炼抽象的德育主题；部分学生可能因生活经验有限，对文本中的情感共鸣不足，影响对责任、感恩等价值观的理解深度。教学方法与手段教学方法：1.讨论法，围绕亲情主题与责任担当组织小组交流，深化文本理解；2.情境教学法，结合课文场景创设家庭情境，激发情感共鸣；3.任务驱动法，设计人物描写分析任务，引导学生主动探究。

教学手段：1.多媒体展示课文关键段落与亲情主题图片，直观呈现文本细节；2.运用思维导图软件梳理人物关系与情感脉络，提升逻辑分析能力；3.播放课文朗读音频，增强语言感染力，辅助感悟亲情内涵。教学过程（一）情境导入，初感亲情（5分钟）

同学们，今天我们要走进两篇关于亲情的文章——《散步》和《秋天的怀念》。请大家快速浏览课文，找出文中描写亲情的关键词句，用笔圈画出来。（学生自由朗读，教师巡视）我看到很多同学在“我背起了母亲，妻子背起了儿子”和“好好儿活”这些句子下做了标记。这些文字背后藏着怎样的情感？让我们带着问题深入文本。

（二）精读《散步》，探究责任（12分钟）

现在聚焦《散步》。请同学们齐读第4段，思考：当母亲要走大路而儿子要走小路时，“我”为什么最终选择走小路？（学生齐读后举手回答）

生1：因为母亲身体不好，小路难走，应该让母亲走大路。

生2：但儿子喜欢小路，所以“我”决定走小路，照顾母亲也迁就儿子。

（教师板书：分歧→抉择）

说得很好！这个决定体现了什么？请看文中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”这句话。为什么用“蹲”和“背”这两个动作？（小组讨论后分享）

生3：蹲下是放低姿态，背起是承担责任，说明“我”在家庭中扮演着承上启下的角色。

（教师板书：尊老爱幼→责任担当）

（三）品析《秋天的怀念》，感悟母爱（15分钟）

现在转向《秋天的怀念》。默读第3段，找出描写母亲动作的词语，思考这些细节传递了什么情感。（学生默读批注）

生4：“悄悄地躲出去”说明母亲怕儿子难过，但又担心他，所以“偷偷地听着我的动静”。

生5：“扑”和“抓”表现母亲急切想阻止儿子绝望，但“忍住话”又怕刺激他。

（教师展示关键句：“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”）

母亲为什么“躲”又“听”？这矛盾的动作说明了什么？（学生思考）

生6：躲是给儿子空间，听是关心他，体现了母亲隐忍而深沉的爱。

（教师板书：隐忍→深沉母爱）

（四）对比探究，提炼主题（10分钟）

两篇文章都写亲情，但侧重点不同。请对比《散步》中“我”的抉择和《秋天的怀念》中母亲的行为，思考：亲情的核心是什么？（小组合作完成表格对比）

|文章|关键人物|核心行为|亲情内涵|

|------------|----------|----------------|----------------|

|《散步》|“我”|背母亲、背儿子|责任与担当|

|《秋天的怀念》|母亲|隐忍、守护|无私与坚韧|

（学生汇报后教师总结）

同学们发现了吗？《散步》展现的是主动承担的责任，《秋天的怀念》则是默默守护的坚韧。这两种品质共同构成了亲情的本质——无论面对分歧还是苦难，亲情都是支撑彼此的力量。

（五）角色扮演，深化体验（8分钟）

现在进行角色扮演活动。请两位同学分别扮演《散步》中的“我”和母亲，重现“走小路”的对话场景；另两位同学扮演《秋天的怀念》中的儿子和母亲，再现“看菊花”的片段。（学生准备后表演）

表演后请观众点评：从“我”的语气中听出了什么？母亲的眼神传递了什么情感？

生7：“我”的语气既坚定又温柔，说明他尊重母亲也疼爱儿子。

生8：母亲的眼神充满期待和鼓励，希望儿子好好活下去。

（教师引导）正是这些细微的言行，让亲情有了温度。

（六）联系生活，践行德育（10分钟）

亲情不仅存在于文中，更在我们的生活中。请同学们分享一件体现家庭责任或母爱的真实经历。（学生自由发言）

生9：我发烧时妈妈整夜不睡照顾我，还给我讲故事分散注意力。

生10：爷爷腿脚不好，我每次都扶他过马路，就像《散步》里“我”背母亲一样。

（教师总结）同学们的分享让我们看到，亲情不是口号，而是行动中的担当与守护。今天我们学到的责任与坚韧，就是要在生活中主动关爱家人，成为他们的依靠。

（七）总结升华，布置作业（5分钟）教学资源拓展拓展资源：

1.同主题经典散文：推荐史铁生《合欢树》，通过作者对母亲种合欢树的回忆，深化对《秋天的怀念》中母爱坚韧性的理解，补充"好好儿活"的深层文化内涵。

2.现代亲情诗歌：补充冰心《纸船》与泰戈尔《金色花》，对比不同文体中亲情表达的差异，强化对《散步》中"背"的意象的文学性解读。

3.家书类文本：节选《傅雷家书》中关于责任担当的段落，建立与课文"中年人"角色的互文性，理解传统文化中"承上启下"的伦理内涵。

拓展建议：

1.亲情故事征集：鼓励学生采访家庭成员，记录体现"责任"或"隐忍"的真实事件，形成《家庭亲情档案》，类比课文中的细节描写手法。

2.人物描写专项训练：以《散步》中"背"的动作、《秋天的怀念》中"扑"的神态为范例，进行"亲情瞬间"微写作，强化对人物描写的实践应用。

3.主题演讲准备：围绕"亲情中的责任"主题，结合课文观点与社会案例（如抗疫中的家庭故事），撰写3分钟演讲稿，深化德育认知的实践转化。板书设计①**文本核心意象与情感载体**

-《散步》：关键词“背”（背起母亲、背起儿子）——动作承载责任

-《秋天的怀念》：关键词“菊花”——象征生命韧性与母爱延续

-共性意象：“路”（小路/大路）——隐喻人生选择与亲情纽带

②**人物行为与德育内涵**

-《散步》：中年人“蹲→背”的细节动作——尊老爱幼的具象化

-《秋天的怀念》：母亲“躲→听→扑→忍”的矛盾行为——隐忍而深沉的守护

-核心句：“我背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”与“好好儿活”——责任与希望的传递

③**主题升华与伦理价值**

-亲情本质：责任担当（《散步》）与坚韧守护（《秋天的怀念》）的辩证统一

-文化传承：中华家庭伦理中“承上启下”的代际责任

-德育落脚点：从文本到生活的践行——在家庭关系中主动承担、默默守护课后拓展拓展内容：

1.阅读史铁生《我与地坛》节选，对比《秋天的怀念》中母亲的形象，分析作者对母爱的不同表达方式。

2.收集家庭老照片或长辈书信，记录其中蕴含的亲情故事，模仿课文细节描写手法撰写短文。

3.观看纪录片《家风》第一