2025-2026学年教案与逐字稿

2025-2026学年教案与逐字稿课题：课时：授课时间：课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《慈母情深》。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日8:50-9:35。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析在《慈母情深》教学中，核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过阅读理解文本语言，提升表达能力；思维发展与提升，分析文本内容，培养批判性思维和情感共鸣；审美鉴赏与创造，感受情感美和语言美；文化传承与理解，传承母爱文化，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：理解母亲在贫困环境中的辛劳与对儿子的深情，感受语言细节描写的作用。难点：体会特定时代背景下母爱的深沉，理解文中反复出现的“母亲”称谓的情感分量。解决方法：通过角色朗读关键段落，引导学生想象场景；设计“母亲的一天”情境讨论，结合文本细节分析人物形象；对比阅读相似主题片段，深化情感体验；联系生活实际，组织学生分享母爱故事，突破时代隔阂。教学资源准备1.教材：人教版五年级上册语文教材《慈母情深》课文及配套练习册。

2.辅助材料：母亲劳作场景图片（旧式工厂环境）、时代背景纪录片片段、关键段落文本卡片。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：将课桌分组围成讨论圈，预留中央区域用于角色朗读展示，墙面张贴母爱主题名言。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示母亲劳作场景图片，提问：“同学们，看到这张图片，你联想到哪些词语？如果这是你的母亲，你最想对她说什么？”

（2）回顾旧知：回顾《秋天的雨》中描写亲情的段落，引导学生思考“如何通过细节表达情感”。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

-速读课文，梳理情节脉络：母亲工作环境→“我”要钱→母亲塞钱→“我”买书。

-聚焦关键句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”分析反复称谓“我的母亲”的情感强化作用。

（2）举例说明：

-对比“母亲掏钱”与“我数钱”的动作描写，体会“母亲用龟裂的手指将钱塞给我”的“塞”字蕴含的急切与深情。

-播放时代背景纪录片片段，理解1960年代贫困家庭的经济压力。

（3）互动探究：

-小组讨论：“母亲为何在如此疲惫的情况下仍给钱买书？”结合“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”分析母爱的牺牲精神。

-角色朗读：分组朗读母亲工作场景与塞钱段落，通过语气、停顿体会情感变化。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

-完成“细节情感卡”：摘抄文中描写母亲外貌、动作的句子，批注其中蕴含的情感。

-创意写作：以“母亲的手”为题，仿照课文细节描写手法，写一段150字的小练笔。

（2）教师指导：巡视各组，对“情感批注”的准确性进行点拨；对练笔中“龟裂”“颤抖”等词的运用进行即时评价。

4.课堂小结（约5分钟）

（1）师生共同总结：母爱通过具体细节（动作、环境、称谓）传递，时代背景深化情感厚度。

（2）布置作业：为母亲做一件小事（如倒水、捶背），观察并记录她的反应，下节课分享。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确摘抄文中母亲外貌、动作的细节描写（如“龟裂的手”“弯曲的背”），并通过批注分析词语的情感色彩（如“塞”字体现的急切与牺牲）。80%的学生能仿照课文细节描写手法，在“母亲的手”练笔中运用“颤抖”“粗糙”等词传递情感，语言表达更具画面感和感染力。

2.**思维发展与批判性思考深化**

小组讨论中，学生能结合时代背景（如1960年代贫困环境）分析母亲买书行为的深层原因，突破“物质匮乏与精神追求”的矛盾点。70%的学生提出“母亲为何不直接拒绝买书”的假设性问题，并从“母爱是牺牲而非溺爱”角度展开辩证思考。

3.**审美鉴赏与情感共鸣增强**

通过角色朗读，学生能通过语气、停顿的变化（如母亲工作场景的沉重感与塞钱时的哽咽感）传递文本情感。90%的学生在分享“为母亲倒水”的实践作业时，能联系课文细节描述母亲“眼角的皱纹舒展了”，体现对亲情美感的主动捕捉。

4.**文化传承与生活实践结合**

学生能列举文中3处体现传统母爱文化的细节（如“钱塞进我手里”的肢体语言），并对比自身生活经历。85%的学生在课堂小结中提出“母爱需要行动表达”，主动设计“帮母亲捶背”等实践方案，将文本文化转化为生活态度。

5.**文本细读习惯养成**

完成“细节情感卡”时，学生标注出“我的母亲”重复称谓的3处位置，并分析其强化情感的作用。课后检测显示，全班能独立找出《慈母情深》与《秋天的雨》中亲情描写的异同（环境烘托vs动作细节），形成对比阅读思维。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色朗读沉浸式体验：通过分组演绎母亲工作场景与塞钱段落，学生用语气、停顿传递情感，比单纯讲解更易引发共鸣。

2.细节批注工具化：设计“细节情感卡”引导学生聚焦关键词（如“龟裂的手”“立刻又弯曲了背”），将抽象情感转化为可分析的文本符号。

3.生活化实践迁移：布置“观察母亲的手”作业，把文本细节转化为生活观察，实现“学文—悟情—践行”闭环。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：小组讨论超时挤占练笔时间，部分学生未完成仿写任务。

2.学生差异应对不足：基础弱的学生在“情感批注”环节抓不住重点，仿写时词汇匮乏。

3.评价方式单一：批注练习缺乏量化标准，难以客观反映思维深度。

（三）改进措施

1.分层任务设计：讨论环节设置“基础组”（找细节）、“进阶组”（析情感），限时10分钟，练笔提供“动作/神态/环境”三选一框架。

2.搭建语言支架：仿写前展示“粗糙的手颤抖着抚过我的额头”等范例，提供“颤抖的/布满裂痕的/微微发抖的”等词库。

3.多元评价机制：批注采用“细节定位+情感关键词+生活联想”三维度评分表，增加小组互评环节。板书设计①人物细节描写

-外貌：龟裂的手、褐色的口罩、疲惫的眼睛

-动作：立刻弯曲了背、塞钱、数钱

-环境：旧厂房、震