2025-2026学年大单元教学设计论文

2025-2026学年大单元教学设计论文学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容。统编版七年级语文上册第三单元“四季如歌”，核心内容为《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文的写景方法学习，包括景物特征抓取（如春的生机、冬的温晴、雨的多变）、多感官描写（视觉、听觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人、排比）的运用及情感表达（对自然的热爱与感悟）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在小学阶段接触过简单写景片段，掌握基础修辞手法（比喻、拟人）；七年级上册第一、二单元已学习记叙文要素（时间、地点、人物、事件）及朗读技巧（重音、停连）。本单元在此基础上，引导学生从片段描写走向篇章构思，从单一修辞运用转向多感官、多角度综合写景，深化对“情景交融”手法的理解，提升观察生活与表达情感的能力。核心素养目标分析语言建构与运用：学习抓取景物特征，运用多感官描写、比喻拟人等修辞，提升自然景物表达能力。思维发展与提升：通过分析课文写景角度，培养观察、分析、归纳思维，学会多角度构思。审美鉴赏与创造：感受自然之美，品味语言韵味，尝试创作写景片段，提升审美表达。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，感悟人与自然和谐共生的文化内涵。学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然景物有初步感知但观察不够细致。知识层面，已掌握基础修辞手法（比喻、拟人）和记叙文要素，但运用较生硬；能力上具备基础朗读技巧，但分析文本结构、多角度描写能力较弱；素质方面，审美感受力较强，但缺乏系统表达方法。行为习惯上，课堂参与积极性高，但主动观察生活、积累素材的意识不足，易依赖教师引导。对课程学习的影响：学生对《春》《雨的四季》等课文兴趣浓厚，但易被情节吸引而忽略写景技巧；需通过情境活动激发观察热情，强化“多感官描写”“情景交融”等方法的迁移应用，避免写作时出现描写空洞、情感游离等问题。教学资源准备1.教材：统编版七年级语文上册第三单元教材。

2.辅助材料：四季景物图片、课文朗读音频、多感官描写示例图表。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备展示屏用于呈现多媒体资源。教学过程（一）情境导入，唤醒生活体验（5分钟）

同学们，早上走进校园时，你们有没有闻到桂花香？有没有看到操场边的银杏叶泛起了黄边？其实，四季就在我们的身边，藏着许多动人的细节。今天我们要走进三位作家笔下的四季，看看他们是如何用文字捕捉自然的灵动的。请大家快速翻到教材第三单元，先默读单元导语，想想这个单元告诉我们学习写景要注意什么。（学生默读导语，教师巡视）对，导语里提到“多角度观察，抓住特征，运用修辞”，这就是我们这节课要重点突破的。

（二）整体感知，把握文本侧重点（10分钟）

现在，请大家用3分钟时间快速浏览《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，每篇用一个词概括你感受到的“季节性格”。比如《春》，你想到哪个词？（学生举手）小A说“生机”，很好；《济南的冬天》呢？小B说“温晴”，没错，老舍先生反复强调“温晴”；《雨的四季》呢？小C说“多变”，太准确了，刘湛秋笔下的雨有春雨的娇媚、夏雨的热烈、秋雨的端庄、冬雨的自然。这三个词，就是三篇课文的“文眼”，也是作者写景时最想突出的特征。接下来，请大家再细读每篇课文，找出最能体现这个特征的句子，用横线画出来，旁边批注你喜欢的理由。（学生自主阅读批注，教师巡视指导，提醒学生关注“写了什么景物”“怎么写的”“表达了什么情感”）

（三）精读《春》：多感官描写的妙用（15分钟）

我们先聚焦《春》。朱自清先生说“盼望着，盼望着，东风来了”，开头的反复句式就把我们对春天的期待写活了。现在请大家看第3段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这里的“钻”字用得好，好在哪里？（学生思考）小D说“写出了小草顽强的生命力”，对，“偷偷地”“钻”，把小草写成了个调皮的孩子，这是拟人的手法。再看第4段写春花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”从视觉上写花的繁茂，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用比喻让颜色更生动。除了视觉，作者还调动了哪些感官？（学生快速找句子）小E找到了“花里带着甜味儿”，是嗅觉；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，是听觉，把蜜蜂的声音写得热闹极了。还有触觉吗？小F找到了“风里带来些新翻的泥土的气息”，是泥土的触感。你看，作者调动了视、听、嗅、触多种感官，让春天变得立体可感。现在，请大家试着用“春天的______（景物），______（感官描写），写出了______（特征）”的句式，说说你找到的句子。（学生分享，教师点评强化方法）

（四）探究《济南的冬天》：以“温晴”为核心的对比与烘托（15分钟）

（五）品析《雨的四季》：情景交融的情感渗透（15分钟）

最后我们品读《雨的四季》。刘湛秋说“只有雨，才完全使地球变成了植物，而植物看来却是绿的，并且散发着各种果实的香味。”这句话把雨和植物的关系写得多妙啊！大家看春雨：“春雨是最娇媚的雨。它常常显得那么宁静，那么温柔。”用“娇媚”“宁静”“温柔”写春雨的性格，赋予它人的情感。夏雨呢：“而夏雨，说来就来，去得也快，像个粗犷的汉子。”用“粗犷”写夏雨的热烈。秋雨：“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种端庄，一种沉思。”用“端庄”“沉思”写秋雨的沉静。冬雨：“它变得自然、平静。”不同季节的雨，作者赋予了不同的情感色彩。更重要的是，作者在写雨的时候，也融入了自己的感受：“但雨的灵性给人们以幻想，它是引发人心灵的一种能动力量。”所以，雨不仅是景物，更是作者情感的寄托。现在请大家找出一句最能体现作者对雨的喜爱的句子，读一读，说说你的感受。（学生朗读并分享，教师引导：写景不仅要写景物的样子，还要写自己的感受，这就是“情景交融”）

（六）归纳写景方法，搭建写作支架（10分钟）

同学们，通过三篇课文的学习，我们能总结出哪些写景的好方法呢？（学生小组讨论，派代表发言，教师板书）1.抓特征：不同季节、不同景物有独特之处，如春的生机、冬的温晴、雨的多变；2.多感官调动：视觉、听觉、嗅觉、触觉结合，让景物更立体；3.巧用修辞：比喻、拟人、排比等，让语言更生动；4.情景交融：在写景中融入自己的情感，让景物有温度。这些方法就像我们写景的“工具箱”，接下来我们要用这个工具箱做一个小练习。

（七）当堂练笔，迁移运用（15分钟）

请大家选择校园里的一种景物（比如操场边的树、花坛里的花、教学楼前的雨），用学到的方法写一段150字左右的文字，要求：①写出景物的特征；②运用至少两种感官或一种修辞；③融入自己的感受。（学生动笔写作，教师巡视，对有困难的学生个别指导，比如“你可以先观察它的颜色，再听听它的声音，想想它让你想到了什么”）写完后，请前后四人小组交换阅读，互相点评，看看对方有没有用到我们总结的方法，哪些地方写得好，哪些地方可以改进。（小组讨论交流，每组推荐一篇优秀片段，全班分享，教师点评：比如小G写“操场边的梧桐树，叶子黄得像小鸭的脚掌，风一吹，‘沙沙沙’地落下来，像在和我打招呼”，用到了比喻和听觉，还融入了互动感，很好）

（八）总结拓展，延伸生活（5分钟）

同学们，今天的课我们跟着三位作家一起，用文字捕捉了四季的美。其实，写景不是作家的专利，只要我们用心观察，生活中的每一片落叶、每一朵花、每一场雨，都能成为我们笔下的风景。课后请大家完成两个任务：①背诵《春》的第3-5段，积累优美的句子；②观察家里或小区里的一种景物，用学到的方法写一篇300字左右的片段，下节课我们举办“四季景物展”，分享大家的作品。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

经典文本拓展：老舍《济南的秋天》，对比《济南的冬天》中“温晴”特征，体会作者如何抓住不同季节的景物差异写济南的秋日“山色边暗，秋意浓”，学习多角度观察同一地域不同季节的写法；朱自清《荷塘月色》，聚焦“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的视觉描写与“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”通感手法，深化多感官描写训练；梁衡《夏感》，分析“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”的比喻与“芊芊细草长成一片密密的厚发”的拟人，强化特征抓取与修辞运用。

写作方法指导：《叶圣陶语文教育论集》中“观察与描写”章节，强调“写景须细看，看得仔细，才能写得准确”，结合教材中“抓住景物特征”的要求，引导学生理解“细看”不仅是视觉，还包括听、嗅、触等多感官的协同；史铁生《我与地坛》中“园子荒芜但并不衰败”的景物描写，体会如何将个人情感融入景物，落实“情景交融”的单元重点。

文化意象延伸：古典诗词中的四季描写，如杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”抓住春雨“适时”特征，王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”以“空山”“新雨”勾勒秋雨意境，白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”展现春草“初生”状态，对比现代散文中四季描写，体会“景语皆情语”的文化传承。

2.拓展建议：

阅读积累建议：每日摘抄一段写景片段（可来自教材或拓展文本），用不同符号标注“景物特征”（横线）、“多感官描写”（波浪线）、“修辞手法”（括号）、“情感表达”（三角），每周整理成“写景素材本”，并尝试用一句话概括该片段的写景方法，如“《春》中‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你’用拟人写花繁，突出春的生机”。

观察实践建议：建立“四季观察日记”，按春、夏、秋、冬四季分类，记录校园或家中的景物变化。例如秋季观察：“10月15日，操场边银杏树叶子全黄，风一吹像蝴蝶飘落（视觉），踩上去‘沙沙’响（听觉），有股淡淡的甜香（嗅觉），我的感受是秋天是温柔的季节”。每月选取最满意的一则观察日记，用教材中学到的“多感官描写”“修辞手法”进行修改。

写作训练建议：仿写练习，仿照《春》“盼春—绘春—颂春”的结构，以《夏》为题写一篇短文，要求包含“夏的特征（炎热、生机）”“两种感官描写（如视觉：烈日下的树叶；听觉：蝉鸣）”“一种修辞（比喻或拟人）”；片段升格练习，选取自己之前写的一段景物描写（如“雨下得很大”），用“情景交融”的方法修改，加入自己的感受（如“雨点打在窗户上，像在催我快回家，心里莫名有些烦躁”）。

合作探究建议：成立“四季文学小组”，4人一组，每组负责一个季节。每月选择一个主题（如“春雨”“夏荷”“秋叶”“冬雪），合作完成一篇写景散文：分工收集季节相关诗句、谚语，共同观察校园中的该季节景物，每人撰写一个片段（分别侧重特征、感官、修辞、情感），最后整合修改，在班级“四季文学角”展示，并评选“最佳特征描写”“最佳感官描写”等奖项。重点题型整理1.**题型一：特征抓取分析**

题目：《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句如何体现春草的“生机”？

答案：用“偷偷地”“钻”写出小草顽强的生命力，“嫩嫩的，绿绿的”突出其新鲜柔嫩，体现春草的生机勃勃。

2.**题型二：多感官描写辨析**

题目：《雨的四季》中“花里带着甜味儿”和“蜜蜂嗡嗡地闹着”分别调动了哪些感官？作用是什么？

答案：前者调动嗅觉，写春雨的甜美；后者调动听觉，写春雨的热闹。二者结合让春雨更立体可感。

3.**题型三：修辞手法赏析**

题目：《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”运用了什么修辞？有何效果？

答案：拟人。将小山比作“围城”，写出济南被群山环抱的地理特点，突出其“温晴”的封闭环境。

4.**题型四：情景交融解读**

题目：《雨的四季》中“但雨的灵性给人们以幻想，它是引发人心灵的一种能动力量”表达了作者怎样的情感？

答案：作者将雨视为有灵性的生命，表达对自然的热爱与敬畏，体现“情景交融”的写法。

5.**题型五：写景方法迁移**

题目：仿照《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的句式，写一句描写夏荷的句子。

答案：荷花、荷叶、莲蓬，你不让我，我不让你，都挤满了池塘赶热闹。

（题型设计说明：紧扣教材写景方法，覆盖特征抓取、多感官、修辞、情景交融、仿写迁移五大核心能力，答案均源自课文典型写法，强化知识应用。）板书设计①核心写景方法

抓景物特征：春的生机、冬的温晴、雨的多变

多感官描写：视觉（颜色形态）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（质感）

修辞手法：比喻（红的像火）、拟人（小草偷偷钻）、排比（你不让我，我不让你）

情景交融：景语皆情语（雨的灵性引发幻想）

②典型课文例证

《春》：“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人、特征）；“花里带着甜味儿”（嗅觉）

《济南的冬天》：“小山整把济南围了个圈儿”（拟人、对比烘托）；“温晴”核心词

《雨的四季》：“春雨娇媚”“夏雨粗犷”（情感、特征）；“引发心灵能动力量”（情景交融）

③学习目标指向

提升观察与表达能力；掌握多角度写景技巧；体会自然之美与情感渗透课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，系统学习了写景的核心方法：抓特征（如春的生机、冬的温晴、雨的多变）、多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人、排比）及情景交融（情感渗透）。朱自清以“钻”“闹”等词活化春草春花，老舍用“围圈儿”拟人化山势，刘湛秋赋予雨以灵性，均体现了“