2025-2026学年小学教学设计图片

2025-2026学年小学教学设计图片教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版小学语文三年级上册第四单元《古诗三首》中的《望天门山》课文配图，引导学生观察图中天门山、楚江的景物特点，结合诗句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描述画面，体会诗人对壮丽山河的热爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备初步的景物观察能力和古诗朗读基础，能联系生活经验用简单词汇描述画面，但需深化对“断”“开”“回”等关键词与景物动态关系的理解，提升图文结合的细节分析与情感体会能力。核心素养目标二、核心素养目标结合《望天门山》课文配图，引导学生用诗句描述天门山、楚江的景物动态，提升语言运用能力；分析“断”“开”“回”等关键词与画面的关联，培养图文结合的思维能力；感受诗中壮丽山河的画面，体会诗人对自然的热爱，提升审美鉴赏能力；初步感受古诗中蕴含的文化情感，增强对祖国山河的认同感。学习者分析1.学生已掌握初步的景物观察方法，能识别画面中的主要事物，具备简单的古诗朗读能力，学过《望庐山瀑布》等写景诗，对“瀑布”“山”等意象有基础认知。

2.学生对动态画面和直观教具兴趣浓厚，擅长形象思维，喜欢通过图画、故事学习，但抽象概括能力较弱，小组合作中能参与简单讨论，但语言表达不够完整。

3.可能困难在于理解“断”“开”“回”等动词与景物动态的关联，难以将诗句中的抽象描写转化为具体画面；对古诗韵律节奏的把握易出现拖音或破句现象；部分学生可能混淆“楚江”与“天门山”的空间位置关系。教学方法与策略采用情境创设法结合任务驱动法，利用动态地图演示天门山与楚江的空间关系；设计“诗句配图”小组活动，引导学生用关键词标注画面；运用实物投影展示学生作品，开展图文匹配讨论。教学媒体选用多媒体课件展示动态画面，辅助理解“断”“开”“回”等动词的动态效果；结合课文插图开展朗读指导，通过声画结合强化情感体验。教学过程设计基本内容导入环节（5分钟）：教师播放天门山的动态图片，展示楚江水流和山峦的景象，提问学生：“同学们，你们看到了什么？这些景物有什么特别的地方？”学生自由回答，如“山很高”“水在流动”。教师引导：“今天我们要学习古诗《望天门山》，看看诗人如何用诗句描述这壮丽的画面。”学生兴趣被激发，纷纷举手分享类似经历。教师过渡：“现在，让我们走进诗中，探索大自然的奥秘。”用时5分钟，通过视觉情境和问题激发求知欲。

讲授新课（18分钟）：教师朗读《望天门山》全文，结合课文配图逐句讲解。重点讲解“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，强调“断”表示山被江水劈开，“开”展现江水奔腾，“回”描绘水流回旋。使用多媒体课件展示动态水流动画，直观呈现关键词的动态效果。教师提问：“‘断’在图中哪里体现？它让山和水有什么关系？”学生观察图片后回答，教师补充解释。接着讲解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，分析空间位置关系，用实物投影放大图片细节。师生互动：教师邀请学生上台用手指标注图中景物，如“这里是天门山，楚江在这里转弯”。学生分组讨论诗句含义，教师巡视指导，确保理解抽象描写转化为具体画面。创新点在于动态媒体辅助，解决关键词理解困难。用时18分钟，紧扣教学目标，突出重难点。

巩固练习（12分钟）：教师设计“诗句配图”小组活动，将学生分成4人小组，发放课文配图打印件和关键词卡片（如“断”“开”“回”）。任务：学生合作标注图片中对应诗句的景物动态，并用简单词汇描述。例如，小组讨论“碧水东流至此回”时，标注水流回旋处，写出“水转弯”。教师巡视，引导互动：“你们小组如何理解‘回’？在图中哪里找到证据？”学生分享标注结果，全班交流。教师点评并纠正错误，如混淆楚江与天门山位置。通过练习巩固知识，解决空间关系和韵律节奏问题。用时12分钟，双边互动强化核心素养拓展。

课堂提问（5分钟）：教师设计针对性提问，如“‘孤帆一片日边来’中的‘孤’表达了什么情感？结合图片谈谈。”学生回答后，教师引导：“诗人对自然的热爱体现在哪里？”互动中，学生联系生活经验分享。教师拓展：“这让我们感受到祖国山河的美丽，增强文化认同。”提问结束，总结本课重点。用时5分钟，详细阐述师生互动，创新点在于情感联系。总用时40分钟，符合实际学情，凸显重难点解决和核心素养培养。教学资源拓展1.拓展资源：

同类写景古诗：李白《望庐山瀑布》（“飞流直下三千尺”动态瀑布）、杜甫《望岳》（“会当凌绝顶”静态山景），对比学习不同诗人笔下山水的表现手法；天门山地理知识：安徽芜湖长江两岸的天门山，由石灰岩构成，江水长期侵蚀形成“中断”地貌，解释“楚江开”“至此回”的自然成因；李白山水诗创作背景：李白游历多地，将自然景观融入诗歌，形成“豪放飘逸”风格，如《早发白帝城》中的“千里江陵一日还”也体现动态水流；古代山水画中的山水表现：马远《水图》中不同形态的水流，与“碧水东流至此回”的动态描写呼应，感受诗画同源。

2.拓展建议：

古诗收集册：收集3首写景古诗（如《山行》《小池》），抄写诗句并画一幅对应景物插图，标注关键词（如“斜”“尽”“尖”）；景物观察日记：观察校园里的树木或小河，用“像……一样”的句式描述，如“柳枝像绿色的长辫子在风中飘动”，尝试用一句话写出景物的动态；诗画结合创作：根据《望天门山》中的“两岸青山相对出”，画一幅两岸青山相对的画面，用箭头标注“出”的方向，理解空间关系；家庭诗会：和家人一起朗读《望天门山》，讨论“孤帆一片日边来”中的“孤”字让你感受到什么，分享自己的旅行见闻；小诗人创作：模仿“天门中断楚江开”的句式，写一句描写家乡景物的句子，如“小区池塘被小路分，锦鲤游来又游回”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极参与提问环节，能否用“山高”“水流动”等词汇描述图片，朗读时是否注意“断”“开”“回”的重音，标注图中景物时是否准确对应诗句关键词。

2.小组讨论成果展示：检查小组标注的“断”“开”“回”是否与图片中山被江水劈开、江水奔腾、水流回旋的动态一致，描述是否简洁（如“水转弯”对应“至此回”）。

3.随堂测试：完成填空题——“‘两岸青山相对出’中的‘出’让我想到______（图片中山由远及近的感觉）”；选择题：“‘孤帆一片日边来’的‘孤’表达了诗人怎样的心情？（选项：A.孤独B.喜爱自然）”。

4.学生自评与互评：学生用“√”标注自己“能读懂诗句”“会标注图片”“喜欢古诗”的情况，小组互评“标注最准确”“描述最生动”的同学。

5.教师评价与反馈：表扬积极发言、标注准确的学生，指出“楚江”与“天门山”位置混淆的常见错误，强调动词与景物动态的联系，鼓励学生用“像……一样”描述生活中的景物，尝试写一句简单的写景诗。课后作业1.填空题：填空诗句“天门中断楚江开”中的关键词，表示江水奔腾的动词是______。答案：开。

2.简答题：解释诗句“碧水东流至此回”中“回”字的含义。答案：水流回旋。

3.匹配题：将诗句与对应的景物描述匹配。诗句A：“两岸青山相对出”，描述A：两岸青山相对而立。诗句B：“孤帆一片日边来”，描述B：孤零零的帆船