2025-2026学年落花生教学设计2课时

2025-2026学年落花生教学设计2课时学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路：紧扣部编版五年级上册“借物喻人”单元要素，以“品花生品格，悟做人之道”为主线。第一课时初读课文，梳理“种收议”结构，理解花生“默默奉献”特点；第二课时聚焦父亲的话，联系生活讨论“有用的人”，学习借物喻人写法，实现“读文—悟道—习法”梯度提升，落实语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过品读《落花生》中父亲的话，发展语言运用能力，积累借物喻人的表达；分析花生品格与人的联系，提升逻辑思维与联想能力；感受花生朴素的美，联系生活发现“默默奉献”的身边人，培养审美感知；体会中华传统美德中的谦逊奉献，增强文化自信与价值观认同。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握托物言志类文章的初步阅读方法，了解象征手法基本概念；具备议论文三要素的初步认知；能联系上下文理解词句含义。2.学习兴趣浓厚，喜欢讨论生活哲理；具备小组合作能力，擅长朗读和情境体验；思维直观，需借助具体形象理解抽象道理。3.可能难以将花生品格与“有用的人”建立深层联系；对父亲话语中的哲理内涵理解易停留表面；借物喻人写作手法迁移运用存在困难；部分学生可能缺乏将课文道理与自身生活经验联结的意识。教学资源四、教学资源：硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物花生（或花生生长图片）、黑板、粉笔；软件资源：课文朗读音频、花生生长过程短视频、借物喻人写作方法微课；课程平台：学校智慧课堂平台；信息化资源：课文电子版、拓展阅读材料（《松树的风格》片段）；教学手段：小组合作讨论、情境朗读体验、思维导图梳理。教学过程设计**第一课时（20分钟）**

**导入环节（3分钟）**

教师端出一盘带壳花生，让学生观察、触摸、剥壳品尝，提问：“花生有什么特点？”学生回答：“外壳粗糙，果实饱满，味道香，默默无闻。”教师总结：“花生这种‘不好看却很有用’的品格，正是课文要告诉我们的。”板书课题《落花生》。

**讲授新课（12分钟）**

1.初读课文：自由朗读，圈出生字词（“榨油、爱慕、吩咐”），指名朗读，纠正“榨”zhà、“慕”mù。

2.梳理结构：默读思考“课文围绕花生写了哪些事？”，小组讨论，代表发言（种、收、议），教师板书“种花生—收花生—议花生”。

3.聚焦“议花生”：齐读第10-15段，父亲说“花生的好处很多……很有用”，提问“父亲认为花生有什么好处？”学生回答：“味美、榨油、价格便宜，最可贵是‘不好看，很有用’。”教师引导：“‘不好看’指外表朴实，‘很有用’指默默奉献”，板书“朴实无华、默默奉献”。

**巩固练习（4分钟）**

1.填写结构图：种花生（过程）→收花生（喜悦）→议花生（品格），用关键词填空。

2.小组合作：找出描写花生特点的句子（如“花生的果实埋在地里……没有果实鲜红嫩绿的果实”），讨论“这些句子突出了花生什么特点？”，分享。教师巡视指导，重点理解“埋在地里”与“挂在枝头”的对比。

**小结（1分钟）**

**第二课时（25分钟）**

**导入环节（3分钟）**

回顾“花生有什么可贵品格？”，提问“这种品格像我们身边的哪些人？”，学生回答（清洁工、老师、父母等），教师“父亲在文中也告诉我们，花生像‘有用的人’，今天我们就来学习”。

**讲授新课（12分钟）**

1.分角色朗读：学生分组，分别读父亲、我、姐姐的话，体会语气（父亲沉稳，我好奇，姐姐羡慕）。提问“父亲说‘所以你们要像花生’‘是人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’，什么是有用的人？”学生讨论：“默默奉献、踏实做事”。教师举例“清洁工每天打扫街道，他们像花生一样，不张扬，却很有用”。

2.生活联结：播放微课“身边的落花生”（医生、志愿者），学生分享“我身边的‘落花生’”，教师引导“这些人物共同点是‘默默奉献、不求回报’”。

3.写法分析：教师板书“借物喻人”，花生→朴实奉献的人，提问“课文是怎样把花生和人的品格联系起来的？”学生回答：“通过父亲的话直接点明，先写花生特点，再写人的品格”。

**巩固练习（8分钟）**

1.情境讨论：“如果你是花生，会怎么介绍自己？”学生用第一人称说：“我外表不好看，但我能榨油，能吃，我很有用”。

2.小练笔：用“像……一样”写一种事物和人的品格，如“像小草一样，默默无闻却装点春天”。

3.分享交流：学生展示小练笔，互评“是否抓住了事物特点，是否联系了人的品格”，教师点评“用具体事物特点比喻人的品格，就是借物喻人”。

**课堂总结（2分钟）**学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确复述《落花生》的核心内容，梳理出“种花生—收花生—议花生”的叙事结构，理解花生“朴实无华、默默奉献”的品格特点。90%的学生能正确书写“榨油、吩咐、爱慕”等生字词，并通过朗读展示对“不好看却很有用”等关键句的语义把握。在借物喻人写法上，学生能识别花生与“有用的人”的象征关联，明确“先写物特点，再点明人品格”的写作逻辑，80%的学生能在小练笔中运用“像……一样”的句式完成借物喻人的片段写作。

2.**能力提升层面**

3.**素养发展层面**

学生通过品读父亲“要做有用的人”的教诲，初步建立朴素的价值判断标准，70%的学生在课堂发言中表达出对“默默奉献”行为的认同。借物喻人手法的分析训练了学生的审美感知能力，能从花生“外表平凡却内蕴价值”的特点中感悟中华传统美德中的谦逊精神。在思维导图梳理环节，学生自主构建“物—人—理”的关联框架，文化自信与价值观认同得到同步提升。

4.**实践应用层面**

巩固练习中的“花生自我介绍”情境任务，促使学生以第一人称内化品格认知，如“我虽不耀眼，但能榨油充饥，我甘于平凡却价值永恒”。小练笔成果显示，学生能选择“小草、蜡烛、粉笔”等具体事物，通过“像……一样”的句式完成品格迁移，如“像粉笔一样，磨损自己却照亮他人”。课堂互评环节中，学生能依据“物象特征是否鲜明”“品格联系是否合理”等标准进行同伴评价，批判性思维与鉴赏能力同步发展。

5.**情感态度层面**

学生通过对比花生与苹果、桃子“炫耀外表”的差异，深化对“内在价值高于外在形式”的理解，在价值观辨析中形成“踏实做事、不慕虚荣”的认知倾向。课后延伸任务“寻找身边的落花生”中，学生主动观察记录平凡岗位人物的奉献事迹，如“校门口的保安叔叔每天提前半小时到岗，像花生一样守护安全”，实现了从文本学习到行为自觉的转化。典型例题讲解1.问题：文中父亲用花生比喻怎样的人？请结合课文内容说明。

答案：父亲用花生比喻“不好看却很有用”的人，即外表朴实无华，但默默奉献、对他人有实际价值的人。如文中“花生味美，可以榨油，价钱便宜，大家都喜欢吃”，体现其实用价值。

2.问题：父亲说“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，“只讲体面”的人有什么特点？

答案：“只讲体面”的人像苹果、石榴那样，外表鲜艳、高挂在枝头，炫耀自己，但缺乏实际贡献，对他人没有真正用处。

3.问题：课文围绕花生写了哪几件事？请简要概括。

答案：种花生（父亲带孩子们种花生）、收花生（收获花生的喜悦）、议花生（父亲谈论花生的品格）。

4.问题：仿照借物喻人的写法，用“粉笔”比喻一种人，写出其品格特点。

答案：粉笔外表平凡，默默无闻，却用生命书写知识，像老师一样，磨损自己，照亮他人，甘于奉献。

5.问题：分析“花生的果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”一句的表达效果。

答案：通过对比，突出花生朴实、不张扬的特点，为后文议论花生“最可贵是默默奉献”做铺垫，强调内在价值高于外表。板书设计①结构梳理：种花生（过程）→收花生（喜悦）→议花生（品格）

②核心品格：朴实无华（“果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样高高地挂在枝头”）→默默奉献（“味美、榨油、价钱便宜，大家都喜欢吃”）→最可贵（“不好看却很有用”）

③写作手法与主旨：借物喻人（花生→“有用的人”）→关键句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境体验式导入，用实物花生让学生“看、摸、尝”，直观感受“朴实无华”特点，比单纯讲解更易引发共鸣。

2.生活化迁移训练，让学生寻找身边的“落花生”（如保安、清洁工），将课文品格与现实人物联结，避免价值观说教。

（二）存在主要问题

1.借物喻人写法指导偏重理论，部分学生仿写时“物象特征”与“品格关联”生硬，如写“像小草一样坚强”却未结合小草“踩不死”的具体特点。

2.小组讨论深度不足，学生分享“有用的人”时多停留在“老师、父