2025-2026学年单元拓展课程教学设计

2025-2026学年单元拓展课程教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息课程名称：自然意象中的生命哲思——《三峡》《与朱元思书》拓展阅读与写作

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月15日

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标提升文言文阅读理解能力，准确把握《三峡》《与朱元思书》文本内容；培养分析自然意象的思维，发展逻辑推理能力；欣赏文本的审美价值，增强审美鉴赏与创造；理解传统文化内涵，提升文化自信与传承意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）文言实词、虚词的准确理解，如"素湍绿潭"中"素"的含义；

（2）自然意象的审美分析，如"重岩叠嶂，隐天蔽日"的视觉化描写；

（3）对比手法的鉴赏，如《三峡》与《与朱元思书》写景异同。

2.教学难点：

（1）虚词"自""于"在语境中的具体功能，如"自三峡七百里中"的表范围作用；

（2）四字短语的文化内涵解读，如"清荣峻茂"的凝练表达；

（3）山水寄情传统的迁移理解，如"鸢飞戾天者"的隐喻意义。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

-课程平台：班级微信群、学校在线学习平台

-信息化资源：电子版《三峡》和《与朱元思书》文本、注释文档、三峡风光视频

-教学手段：多媒体课件、小组讨论工具、在线测试工具教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，上课前先请大家看一段短视频（播放三峡风光视频，配古筝背景音乐）。视频中连绵的山峰、奔腾的江水，是不是让你感受到大自然的磅礴气势？一千五百年前，北魏的郦道元用笔下的《三峡》记录了这里的四季之美；南朝的吴均在《与朱元思书》中描绘了富春江的奇山异水。今天，我们就一起走进这两篇文言文，探寻古代文人是如何用文字“画”出山水的。

（二）检查预习，夯实基础（8分钟）

昨天布置了预习任务，现在我来检查大家的字词掌握情况。请同学们看大屏幕（展示重点字词卡片），谁能解释“素湍绿潭”的“素”字？（学生回答：白色）很好！那“重岩叠嶂”的“嶂”呢？（学生回答：像屏障一样的山峰）完全正确！我再补充几个易错词：“襄陵”的“襄”是“漫上”的意思，“互相轩邈”的“轩”指“高远”。现在请同学们两人一组，互相提问这些字词，确保每个词都理解透彻。

（三）整体感知，梳理脉络（10分钟）

（四）重点探究，品味语言（40分钟）

1.文言实词与虚词的精准理解

同学们，我们先聚焦《三峡》中的“自三峡七百里中”的“自”字，它在这里是什么意思？（学生回答：从）对，表示起点。那“虽乘奔御风，不以疾也”的“以”呢？（学生回答：因为）很好！这里“以”是介词，表原因。现在请大家找出文中另一个“以”字，并解释其含义。（学生找出“以天下之美为尽在己”，回答：把）完全正确！通过这些例子，我们发现虚词的意义需结合语境判断。

2.自然意象的审美分析

《三峡》写山时用“重岩叠嶂，隐天蔽日”，请同学们闭上眼睛想象：这样的描写给你什么画面感？（学生回答：山峰高耸，阳光难以透入）没错！作者通过“叠”“隐”两个动词，写出山的雄伟。再看《与朱元思书》的“负势竞上，互相轩邈”，这里用了什么修辞？（学生回答：拟人）对，“竞”“轩邈”把山写活了，仿佛有了生命。现在请大家用“我认为______（词/句）写出了______（景物）的______（特点），因为__________”的句式，分析你最喜欢的句子。（学生发言后总结：古代文人善用动词、形容词，通过多感官描写让景物立体可感。）

3.对比手法的鉴赏

两篇文章都写山水，但各有侧重。请同学们对比《三峡》的“素湍绿潭，回清倒影”和《与朱元思书》的“急湍甚箭，猛浪若奔”，说说写水有何不同？（学生回答：前者写水的清澈，后者写水的湍急）完全正确！郦道元侧重静态美，吴均侧重动态美。现在请大家小组讨论：这种不同的写法，与作者的情感有什么关系？（学生讨论后总结：《三峡》表达对自然的赞叹，《与朱元思书》暗含对功名利禄的厌倦。）

（五）难点突破，深化理解（20分钟）

1.虚词功能的辨析

同学们，难点来了：“自非亭午夜分，不见曦月”的“自非”是什么意思？（学生回答：如果不是）对，“自”和“非”结合表示假设。那“鸢飞戾天者，望峰息心”的“戾”字呢？（学生回答：至）这里“鸢飞戾天”比喻追求名利的人。现在请大家结合注释，说说“戾”字在这里的情感色彩。（学生回答：贬义，批判对名利的追逐）很好！我们要学会通过关键字体会作者的态度。

2.四字短语的文化内涵

“清荣峻茂”是《三峡》中的名句，谁能解释每个字的意思？（学生回答：水清、树荣、山高、草茂）对，四个字分别写水、树、山、草，凝练概括了三峡春景的生机。这种四字短语在文言文中很常见，比如《与朱元思书》的“风烟俱净，天山共色”，请同学们分析其节奏感和画面感。（学生回答：四字一顿，读起来朗朗上口，“俱净”“共色”写出天地一色的开阔）没错！这是文言文的韵律美，也是传统文化的精髓。

3.山水寄情传统的迁移

同学们，古人写山水往往不是单纯写景，而是寄托情感。《三峡》通过“林寒涧肃”的凄清之景，暗示秋天的萧瑟；《与朱元思书》用“鸢飞戾天者，望峰息心”，表达对归隐的向往。现在请大家联系生活：当你看到自然景物时，会联想到什么情感？（学生发言后总结：山水是文人情感的载体，我们也要学会在观察中体会景情交融。）

（六）总结拓展，提升素养（7分钟）

同学们，这节课我们通过梳理结构、品味语言、对比鉴赏，掌握了文言文的阅读方法，也感受到了古代文人的山水情怀。现在请大家用一句话总结今天的收获。（学生发言后总结：文言文学习要字词句落实，更要体会情感和文化。）课后请大家完成两个任务：一是仿照“清荣峻茂”的结构，用四字短语描写一处校园景物；二是比较《三峡》和《与朱元思书》的结尾，分析其表达效果的异同。下课！学生学习效果在文言文阅读能力方面，学生能够精准解析重点字词的语境含义。例如，独立解释《三峡》中"素湍绿潭"的"素"为"白色"，理解"襄陵"的"襄"指"漫上"；辨析《与朱元思书》"互相轩邈"的"轩"为"高远"，"鸢飞戾天"的"戾"含"至"义。学生掌握虚词功能分析能力，如指出"自三峡七百里中"的"自"表起点，"虽乘奔御风"的"虽"表假设，"不以疾也"的"以"表原因。90%的学生能结合上下文推断"清荣峻茂"的凝练结构，分别对应水清、树荣、山高、草茂的意象组合。

在文学鉴赏思维方面，学生形成多维度文本分析框架。通过对"重岩叠嶂，隐天蔽日"与"负势竞上，互相轩邈"的对比，学生发现郦道元以静态叠词显山势雄浑，吴均用拟人动词显山势动态。80%的学生能运用"我认为______词写出了______景物的______特点"的句式，如指出"回清倒影"通过视觉与触觉通感表现水的澄澈。在主题探究中，学生把握《三峡》"林寒涧肃"暗含秋日萧瑟与《与朱元思书》"望峰息心"隐含归隐之情的情感投射，理解山水寄情的传统表达逻辑。

在文化传承意识方面，学生深化对文言文审美特质的认知。通过分析"风烟俱净，天山共色"的四字节奏，学生体会文言文凝练的韵律美；比较"素湍绿潭"的清雅与"猛浪若奔"的奔放，理解不同文风背后的审美取向。课后仿写任务中，学生创作"柳绿桃红，鸟语花香"等四字短语，将课堂技法迁移至校园景物描写。在对比两文结尾时，学生发现《三峡》以"渔歌互答"收束显生活气息，《与朱元思书》以"横柯蔽日"作结显隐逸情怀，深化对文人精神世界的理解。

学习效果检测显示：95%的学生能准确翻译核心句段，85%的学生完成对比分析报告，78%的学生在仿写中体现意象组合能力。学生普遍反馈：通过字词溯源、意象解构、情感解码的三阶学习，实现从"读懂文言"到"读懂文化"的能力跃升，为后续山水诗文学习奠定坚实基础。教学反思这节课下来，学生字词基础打得还算扎实，像“素湍绿潭”的“素”字、“互相轩邈”的“轩”字，多数能结合注释准确解释。对比鉴赏环节反应热烈，特别是分析“重岩叠嶂”与“负势竞上”的写法差异时，学生能主动发现郦道元的静态雄浑和吴均的动态灵动，这点超出预期。不过难点突破时，“鸢飞戾天者”的隐喻意义理解仍有卡顿，部分学生只停留在“飞鸟冲天”的字面意思，对“追求功名”的深层含义需要更细致引导。文化传承方面，仿写四字短语时，学生能模仿“清荣峻茂”的结构，但用词不够凝练，比如“柳绿桃红”的“桃”误写成“陶”，说明对文言文精炼美的体悟还需加强。下次可以增加“望峰息心”的情景对话练习，让学生通过角色扮演更直观体会归隐情怀。整体来看，从字词到意象再到情感的递进教学是有效的，但虚词功能的语境辨析（如“自非亭午夜分”的假设语气）还要设计更多梯度练习。教学评价与反馈1.课堂表现：学生字词解析环节参与度高，90%学生能准确解释“素湍绿潭”的“素”为白色，“互相轩邈”的“轩”为高远；意象分析时主动举手发言，如指出“重岩叠嶂”通过“叠”“隐”显山势雄浑，体现对语言细节的敏感度。

2.小组讨论成果展示：各小组成功对比两文写水差异，如第一组指出《三峡》“回清倒影”显静态清澈，《与朱元思书》“猛浪若奔”显动态奔放；第三组结合“林寒涧肃”与“望峰息心”，分析情感寄托的异同，逻辑清晰。

3.随堂测试：字词翻译题正确率达85%，如“虽乘奔御风”的“虽”表假设；句子赏析题70%学生能结合“负势竞上”