2025-2026学年亚东歌曲教学设计

PAGE12026学年亚东歌曲教学设计课题2025-2026学年亚东歌曲教学设计教学内容一、教学内容本课选自人音版小学五年级上册第三单元“多彩的民族风情”，以亚东演唱的藏族歌曲《卓玛》为核心内容。教材涵盖歌曲学唱（旋律、歌词）、藏族民歌特点（高亢悠扬的音色、自由舒展的节奏）、情感表达（对家乡和生活的热爱），结合简单藏族舞蹈动作（如甩袖、颤膝）体验音乐与舞蹈的融合，引导学生感受藏族音乐的独特魅力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过学唱《卓玛》，感知藏族民歌高亢悠扬的旋律与自由舒展的节奏特点，提升审美感知能力；运用正确的呼吸方法与音色表现歌曲情感，增强艺术表现力；结合甩袖、颤膝等简单舞蹈动作，体验音乐与舞蹈的融合，培养创意实践意识；理解藏族音乐对家乡与生活的情感表达，树立文化理解与认同意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为歌曲《卓玛》的完整学唱与藏族民歌特点感知。具体包括掌握歌曲高亢悠扬的旋律线条（如主歌部分“卓玛卓玛”的波浪式音高走向）与自由舒展的节奏特征（如尾音长音的时值控制）；理解歌词中“卓玛”作为藏族姑娘的象征意义，体会对家乡与生活的热爱之情。2.教学难点：学生易在藏族民歌音色把握与情感表达上存在障碍。例如，歌曲中“呀啦索”的高音区呼唤音色，学生可能因气息不足导致音色发虚、缺乏穿透力；节奏上如“XXX·XX”的切分节奏型，学生易出现抢拍或节奏不稳；情感上对藏族音乐中特有的豪迈与细腻并存的理解不足，演唱时难以传递出歌曲的深情与地域特色。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人音版小学五年级上册第三单元“多彩的民族风情”教材。2.辅助材料：准备亚东演唱《卓玛》音频及视频、藏族草原风情图片、藏族甩袖、颤膝舞蹈动作示范视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组围坐区，便于学唱与动作模仿；墙面张贴藏族风情图片，营造音乐文化氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放藏族草原风光图片（教材第三单元插图），同时播放《卓玛》前奏（音频）。提问：“同学们听到这段音乐，想到了哪个民族的场景？歌曲中反复出现的‘卓玛’在藏语中是什么意思？”引导学生结合教材第三单元“多彩的民族风情”知识回答（卓玛意为“美丽的姑娘”）。顺势揭示课题：“今天我们就来学唱藏族歌曲《卓玛》，感受藏族音乐的高亢与深情。”

2.新课讲授（24分钟）

（1）旋律学唱：解决高音区音色难点（8分钟）

教师用钢琴范唱歌曲主歌部分（“卓玛卓玛，我心中的花”），重点标注“呀啦索”的高音（小字二组re）。结合教材中“藏族民歌音色特点”描述，讲解“高亢悠扬”需运用“头腔共鸣”，示范吸气时腹部扩张，演唱高音时保持气息下沉。学生跟唱，教师用柯尔文手势辅助音高（如“呀啦索”的手势从低到高划弧线），纠正学生气息不足导致的音色发虚问题。举例：“当唱到‘呀啦索’时，想象声音像从头顶飘出的云朵，不要挤嗓子。”

（2）节奏掌握：突破切分节奏难点（8分钟）

出示歌曲节奏型（教材配套节奏谱），重点标注副歌“XXX·XX”（如“卓玛卓玛”的“卓—玛”为附点节奏）。教师用“拍手+跺脚”示范：拍手打“XX”，跺脚打“X·X”，帮助学生感受切分节奏的“强弱弱”特点。学生分组练习：一组用“da”读节奏，一组用手拍腿，合奏时注意“附点”的时值延长。举例：“‘卓—玛’的‘卓’要稍长一点，像藏族姑娘甩袖时的停顿，不能赶拍。”

（3）情感理解：体会歌词与地域特色（8分钟）

结合教材“藏族民歌情感表达”内容，分析歌词“你像一支花，开在雪山下”的象征意义（雪山象征家乡的纯净，花象征姑娘的美丽）。播放亚东演唱视频片段，引导学生观察演唱时的表情（微笑、眼神坚定）和肢体动作（轻微点头），体会“豪迈与细腻并存”的情感。学生尝试用“轻柔”和“深情”的语气朗读歌词，对比“平淡朗读”的效果，理解“情感表达对歌曲的重要性”。

3.实践活动（9分钟）

（1）动作模仿：体验音乐与舞蹈融合（3分钟）

教师示范藏族舞蹈基本动作（甩袖：双手从胸前向外划弧线；颤膝：膝盖小幅自然颤动），播放《卓玛》伴奏，学生跟随音乐模仿。重点强调“颤膝”要与歌曲节奏同步（如每小节颤动两次），感受“自由舒展”的舞蹈特点。举例：“甩袖时像风吹动衣袖，颤膝时像骑马时马背的起伏，动作要自然，不要僵硬。”

（2）分组演唱：互评音色与节奏（3分钟）

将学生分为四组，每组演唱歌曲一段（一组主歌，二组副歌，三组主歌，四组副歌）。要求：一组演唱时，其他组注意倾听“高音区音色”是否饱满、“切分节奏”是否准确。演唱后，教师引导学生互评：“第一组的‘呀啦索’声音很集中，第二组的‘卓玛卓玛’节奏很稳。”

（3）情感表达练习：用情绪传递歌曲内涵（3分钟）

教师给出两种情绪提示：“思念家乡”和“赞美卓玛”，学生选择一种情绪再次演唱歌曲。例如，“思念家乡”时，演唱速度稍慢，声音轻柔；“赞美卓玛”时，声音明亮，嘴角上扬。学生展示后，教师点评：“当你带着微笑演唱时，我能感受到你对卓玛的喜爱，这就是情感的力量。”

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论主题围绕“文化理解与艺术表现”，举例回答如下：

（1）藏族音乐中的“家乡情感”体现在哪里？（结合教材“多彩的民族风情”，举例歌词“开在雪山下”“你像一支花”，雪山是家乡的象征，表达对家乡的热爱。）

（2）如何用演唱表现“卓玛”的美丽？（举例：唱“卓玛卓玛”时，声音要明亮，像阳光照在花朵上；唱“心中的花”时，语气要温柔，像呵护一朵花。）

（3）除了《卓玛》，你还知道哪些藏族民歌？（结合教材第三单元，举例《青藏高原》《天路》，说明藏族民歌多与高原、雪山、生活相关。）

5.总结回顾（2分钟）

教师梳理本节课重点：“今天我们学会了歌曲《卓玛》，掌握了藏族民歌高亢悠扬的旋律、自由舒展的节奏，以及豪迈细腻的情感表达。”强调难点：“记住高音区要用气息支撑，切分节奏要稳，情感要发自内心。”最后播放《卓玛》完整音频，学生跟唱结束，升华对藏族音乐文化的认同。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《藏族民歌的地域特色与艺术表现》（教材第三单元拓展阅读）：介绍卫藏地区（拉萨为中心）民歌的庄重典雅、康巴地区（川西、藏东）民歌的高亢奔放、安多地区（青海、甘肃）民歌的悠扬婉转，结合《卓玛》分析其属于康巴民歌风格，旋律中的大跳音程（如五度、六度）和自由节奏体现高原生活的开阔与自由。

（2）《亚东与当代藏族流行音乐》：收录亚东演唱的《卓玛》《故乡》等歌曲的创作背景，说明他如何在保留藏族民歌“真假声转换”“装饰音”（如教材中提到的“呀啦索”的颤音）的基础上，融入现代编曲，使传统音乐更具时代感，引导学生理解文化传承与创新的辩证关系。

（3）《藏族舞蹈动作的文化内涵》：结合教材实践活动中的“甩袖”“颤膝”动作，详细解释甩袖象征对自然的敬畏（如模仿风吹经幡），颤膝源于藏族人民的劳动生产（如骑马、打酥油时的身体律动），说明音乐与舞蹈在藏族文化中不可分割的整体性。

（4）《中国少数民族民歌鉴赏》：选取教材第三单元提到的蒙古族长调《牧歌》、维吾尔族民歌《达坂城的姑娘》，对比其与藏族民歌在节奏（蒙古族长调的“诺古拉”颤音vs藏族民歌的自由板式）、调式（五声羽调式为主vs蒙古族徵调式）上的差异，深化对“多彩民族风情”的理解。

2.课后自主探究

（1）探究主题：不同民族音乐的节奏特点

步骤：①结合教材第三单元表格，整理藏族《卓玛》（自由舒展）、蒙古族长调（悠长绵延）、维吾尔族民歌（活泼跳跃）的节奏型，用“拍手+画图谱”方式记录（如藏族民歌用波浪线表示自由节奏，蒙古族用直线表示长音）；②采访家中长辈，收集1首家乡民族音乐的节奏特点，记录在“民族音乐档案表”中（表格包含民族、歌曲名、节奏特点、情感表达）；③课堂分享探究结果，分析节奏与地域环境（高原、草原、绿洲）的关系，呼应教材“音乐源于生活”的观点。

（2）探究主题：身边的民族音乐文化

步骤：①分组收集生活中的民族音乐元素（如广告中的藏族民歌片段、游戏配乐中的蒙古族长调），录制1分钟“民族音乐声音日记”；②查阅资料，了解1种民族乐器（如藏族扎木聂、蒙古族马头琴）的构造和音色，结合教材“乐器与音乐”内容，说明其如何表现民族情感（如扎木聂的清亮音色模仿高原溪流）；③制作“民族音乐文化手抄报”，包含歌曲、乐器、舞蹈三个板块，在班级文化墙展示，强化文化认同意识。

（3）探究主题：创编藏族风格歌词

步骤：①回顾《卓玛》歌词中“雪山”“花”“卓玛”等核心意象，结合教材“歌词创作”要点（押韵、意象鲜明）；②以“家乡的美”为主题，用藏族民歌的比兴手法（如“你像……，像……”）创作4句歌词，例如“你像一朵格桑花，开在草原上；你像一条清泉水，流在我心上”；③小组合作，将创作的歌词套入《卓玛》旋律中演唱，评选“最佳创作奖”，体会音乐与文学的融合，深化对“艺术表现”的理解。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过学唱藏族歌曲《卓玛》，学生掌握了歌曲高亢悠扬的旋律特点（如主歌“卓玛卓玛”的波浪式音高走向）和自由舒展的节奏特征（如副歌附点切分节奏），理解了歌词中“雪山”“花”等意象对家乡与卓玛的象征意义，体验了甩袖、颤膝等藏族舞蹈动作与音乐的融合，深化了对教材第三单元“多彩的民族风情”中藏族音乐文化的理解，达成了审美感知、艺术表现与文化认同的核心素养目标。

当堂检测：1.选择题：《卓玛》的旋律特点是（）A.轻快活泼B.高亢悠扬C.婉转细腻（对应教材藏族民歌音色特点）；2.填空题：歌词“你像一支花，开在_____下”体现了藏族人民对_____的热爱（教材歌词情感表达）；3.简答题：演唱“呀啦索”时，如何用气息表现高音的穿透力？（结合教材高音区音色难点，答：吸气时腹部扩张，演唱时气息下沉，声音从头顶发出，避免挤压嗓子）。课后拓展1.拓展内容：阅读教材第三单元“多彩的民族风情”拓展阅读篇目《藏族民歌的地域分布》，了解卫藏、康巴、安多地区民歌的风格差异；观看亚东演唱《故乡》视频片段，对比《卓玛》在旋律（如《故乡》更舒缓）和情感（如《故乡》侧重思乡）上的不同；参考教材“藏族舞蹈基本动作”插图，练习完整版《卓玛》甩袖、颤膝组合动作。

2.拓展要求：①完成“民族音乐对比表”，记录《卓玛》与《故乡》的节奏特点（如《卓玛》自由舒展、《故乡》平稳悠长）、核心意象（如《卓玛》“雪山”“花”、《故乡》“经幡”“草原”），深化对教材“音乐与生活关联”的理解；②尝试为《卓玛》主歌部分编创简单手势动作（如“卓玛”双手胸前合十，“心中的花”双手向上打开），下节课展示；③采访家人，收集1首他们熟悉的民族歌曲，记录其名称和基本特点，下节课分享“家庭民族音乐小故事”。教师可提供《中国少数民族民歌选》片段供参考，解答学生创编和采访中的疑问。内容逻辑关系①歌曲本体结构知识点：旋律特点“高亢悠扬”（如主歌“卓玛卓玛”的波浪式音高走向）、节奏特征“自由舒展”（如副歌“XXX·XX”附点切分节奏）、核心意象“雪山”“花”“卓玛”（歌词“你像一支花，开在雪山下”）。三者关联：旋律高亢源于高原开阔环境，节奏自由体现生活随性，意象象征对家乡与姑娘的赞美，共同构成歌曲藏族民歌风格基础。

②艺术表现与文化理解知识点：音色处理“头腔共鸣”（“呀啦索”高音需气息下沉，声音穿透）、情感表达“豪迈与细腻并存”（“心中的花”温