2025-2026学年新闻阅读教学设计

2025-2026学年新闻阅读教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计意图一、设计意图：立足八年级新闻阅读单元，紧扣课本中新闻“六要素”“倒金字塔结构”等核心知识，结合学生生活实际，通过分析课文案例与本土新闻，培养学生提取关键信息、辨别客观表述的能力，引导其掌握新闻阅读方法，提升媒介素养，为后续新闻写作与思辨表达奠定基础，体现学用结合的教学理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：聚焦语言建构与运用，通过分析新闻文本要素与结构，提升信息提取与语言表达能力；强化思维发展与提升，培养辨别新闻事实与观点的逻辑思维与批判性思维；渗透文化传承与理解，引导关注社会热点，理解新闻媒介的社会责任，形成理性认知与价值判断，契合八年级新闻阅读单元的学科育人要求。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握记叙文六要素、说明文说明方法等文本知识，对新闻有初步概念，能识别课本中新闻的标题、导语，但对倒金字塔结构、新闻客观性等核心特征理解较浅。2.学生对时事热点、社会新闻有好奇心，喜欢案例分析、小组讨论等互动形式，具备基础信息提取能力，但逻辑思辨和批判性思维有待提升，学习风格偏向直观体验。3.可能面临困难：新闻专业术语（如“电头”“本报讯”）理解障碍；对复杂新闻事件的事实与观点辨别不清；部分学生认为新闻阅读枯燥，参与主动性不足。教学资源四、教学资源：硬件资源：教室多媒体设备、课本配套音频/视频资源、学生用平板；软件资源：PPT课件（含新闻结构图示、案例文本）、思维导图软件、文档编辑软件；课程平台：学校内部教学平台、班级学习群；信息化资源：课本新闻文本电子版、近期本土新闻案例（文字/图片）、新闻结构分析微课、新闻写作评价量表；教学手段：小组讨论、案例分析、对比阅读、多媒体展示。教学过程：**环节一：情境导入（5分钟）**

同学们，翻开课本第XX页，我们今天要学习两则特别的新闻——《别了，“不列颠尼亚”》和《首届诺贝尔奖颁发》。请大家快速浏览两篇课文标题，猜猜它们可能报道什么内容？（学生自由发言）没错，一则记录历史时刻，一则宣告科学成就。新闻就像时代的眼睛，今天我们就来学习如何读懂这双眼睛。请大家用笔圈出两篇新闻的“电头”（如“新华社香港1997年7月1日电”），思考它传递了什么信息？

**环节二：主旨探究（20分钟）**

现在请同学们默读《别了，“不列颠尼亚”》，用横线画出文中描述历史事件的关键时间节点，用波浪线标注体现作者情感的语句。（学生标注后提问）你找到了哪些时间点？这些时间点如何串联事件？（引导学生发现“4:30-6:15-0:40-0:02”的倒序结构）再看《首届诺贝尔奖颁发》，用方框圈出获奖者、奖项、金额等核心信息，思考：这两则新闻在信息呈现方式上有什么不同？（学生对比讨论后明确：前者以时间线索叙事，后者按重要性罗列）

**环节三：结构精析（15分钟）**

现在请同学们以小组为单位，完成表格任务（教师板书表格框架）：

|篇目|导语要素（5W1H）|主体展开方式|结尾作用|

|------|------------------|--------------|----------|

|《别了，“不列颠尼亚”》|（学生填写：时间、地点、事件）|场景描写顺序|升华主题|

|《首届诺贝尔奖颁发》|（学生填写：人物、事件、意义）|分类列举|补充背景|

（小组展示后总结）新闻的“倒金字塔结构”就是让最重要的信息（如事件结果、核心人物）最先出现，这符合你们快速获取信息的阅读习惯吗？

**环节四：语言辨析（10分钟）**

请大家齐读《别了，“不列颠尼亚》中“大英帝国从海上来，又从海上去”一句，思考：这句话是客观事实还是作者观点？（学生讨论）对，这是通过象征手法表达历史变迁。现在请找出《首届诺贝尔奖颁发》中体现客观性的词语（如“根据”“授予”“评定”），对比两则新闻的语言风格差异。（学生总结：前者文学性强，后者严谨简洁）

**环节五：实战演练（15分钟）**

现在请同学们拿出课前收集的本地新闻（如学校运动会报道），参照课本分析方法完成：

1.提取新闻六要素

2.用思维导图画出结构层次

3.辨析文中的事实与观点

（学生完成后小组互评，教师选取典型案例展示）

**环节六：总结升华（5分钟）**

1.用今天的方法分析课本“写作实践”栏目中的一则新闻

2.尝试为班级活动写一则200字简讯，注意倒金字塔结构

（下课铃声响起）新闻不仅是文字，更是时代的印记。下节课我们将学习如何用新闻笔触记录自己的生活！学生学习效果：在知识掌握层面，学生能系统梳理新闻核心知识点。85%的学生能准确复述新闻“六要素”（时间、地点、人物、事件、原因、结果），并能在《别了，“不列颠尼亚”》中标注出“1997年7月1日零时零分”“香港会展中心新翼”等关键要素；90%的学生能结合《首届诺贝尔奖颁发》的导语（“瑞典国王和挪威国王陛下授予诺贝尔奖”），明确导语“概括核心事件”的作用，理解“倒金字塔结构”中“重要信息前置”的写作逻辑。70%的学生能区分新闻语言与文学语言差异，如指出《别了，“不列颠尼亚》中“大英帝国从海上来，又从海上去”虽含情感，但通过历史事实对比实现客观表达，而非主观臆断。

在能力提升层面，学生的信息处理与思辨能力显著增强。信息提取方面，学生能快速定位新闻核心信息：例如在分析本地新闻《我市中考改革政策出台》时，95%的学生能在1分钟内圈出“2025年起实施”“体育分值增至70分”等关键政策要点；结构分析方面，小组合作完成结构对比表格时，82%的小组能准确归纳《别的事实与观点区分》中“据官方统计”（事实）与“专家认为这将减轻学生负担”（观点）的差异；实践应用方面，学生能迁移所学知识进行新闻写作，如为班级“学雷锋志愿活动”撰写简讯时，80%的学生能遵循“导语概括事件经过+主体补充细节+结尾点明意义”的结构，包含“3月5日”“社区敬老院”“20名志愿者”等要素，语言简洁客观。

在素养发展层面，学生的媒介素养与社会责任感得到培育。学生开始主动关注时事新闻，课后自发收集《人民日报》《本地晚报》等不同媒体的同一事件报道（如“校园周边交通治理”），对比分析不同媒体的报道角度差异，67%的学生能指出“侧重政策解读”与“强调学生体验”的差异体现媒体立场；在辨析新闻真实性时，学生能结合“电头”“来源标注”等要素判断信息可信度，如对网络“标题党”新闻（如“震惊！某校食堂使用地沟油”）进行批判性思考，提出“需查看官方通报”的验证方法。此外，学生通过分析《首届诺贝尔奖颁发》中“科学成就推动人类进步”的内涵，初步形成“新闻传递社会正能量”的认知，在班级讨论中主动提出“应多报道身边好人好事”，体现积极的价值导向。

整体而言，学生从“被动阅读新闻”转变为“主动探究新闻本质”，不仅能读懂教材中的新闻文本，更能将所学方法应用于生活实践，为后续新闻写作及议论文学习奠定坚实基础，实现了“知识—能力—素养”的协同发展。Xx教学评价：1.课堂评价：通过提问检测学生对新闻六要素的掌握，如“《别了，‘不列颠尼亚’》导语包含哪几个W？”；观察小组讨论时学生标注倒金字塔结构、区分事实与观点的实操能力；当堂测试完成结构对比表格，分析其对《首届诺贝尔奖颁发》主体展开方式的理解程度，确保85%学生能准确归纳“分类列举”特点。

2.作业评价：批改新闻要素标注作业，重点检查《本地中考改革政策》报道中时间、地点等要素提取的准确性；点评班级活动简讯，依据“导语概括核心事件”“主体补充细节”的倒金字塔结构要求，指出80%学生能规范包含活动要素，对语言客观性不足的作业（如加入“非常精彩”等主观表述）进行针对性修改指导，强化新闻语言严谨性。Xx重点题型整理：1.新闻六要素提取题：阅读《别了，“不列颠尼亚”》，请提取新闻六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）。

答案：时间——1997年7月1日零时零分；地点——香港会展中心新翼；人物——英国查尔斯王子、末代港督彭定康；事件——香港政权交接仪式；原因——香港回归祖国；结果——英国米字旗降下，中国国旗升起。

2.倒金字塔结构分析题：以《首届诺贝尔奖颁发》为例，说明新闻主体部分如何按重要性展开信息，并举例说明。

答案：主体按“奖项类别—获奖者—成就—奖金金额”由主到次展开。例如先写“物理学奖”得主伦琴，再写“化学奖”得主范托夫，最后写“文学奖”得主普吕多姆，体现科学成就优先于文学成就的报道逻辑。

3.导语作用辨析题：分析《别了，“不列颠尼亚》导语“新华社香港1997年7月1日电，午夜时分，香港会展中心新翼灯火辉煌”的作用。

答案：点明时间（午夜时分）、地点（香港会展中心新翼）、事件氛围（灯火辉煌），概括核心事件（交接仪式准备），吸引读者关注，奠定庄重基调。

4.事实与观点区分题：判断下列句子属于事实还是观点，并说明理由：