2025-2026学年高中作文试讲教案

2025-2026学年高中作文试讲教案学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课课程基本信息课程名称：思辨性写作——观点的提炼与论证

教学年级和班级：高一年级（3）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标培养学生提炼核心观点的能力，提升逻辑推理和批判性思维；增强语言表达的准确性和说服力；促进辩证思维发展，符合高中语文核心素养要求。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生从复杂材料中精准提炼核心观点；

②掌握议论文论证的基本结构与逻辑层次。

2.教学难点

①培养学生批判性思维，多角度分析问题本质；

②提升辩证表达能力，避免论证片面化。教学方法与策略1.教学方法：讲授法（讲解议论文结构）、讨论法（小组分析范文）、案例研究法（课本经典议论文解析）。

2.教学活动：小组讨论社会现象辩证关系、组织微型辩论赛（观点交锋）、课堂即时写作训练（观点提炼）。

3.教学媒体：PPT展示论证结构图、投影仪呈现课本范文、多媒体播放思辨性写作微课片段。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送教材中《劝学》《师说》等经典议论文片段及结构分析微课，要求标注论证方法。

设计预习问题：如何从《劝学》中提炼“学不可以已”的核心观点？其论证逻辑如何分层？

监控预习进度：在线平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读预习资料，梳理议论文结构框架。

思考预习问题，绘制《劝学》论证逻辑思维导图。

提交标注了论证方法的文本片段及思维导图。

教学方法/手段/资源：自主学习法、教材文本分析法、在线学习平台。

作用与目的：提前感知议论文结构，为课堂论证逻辑分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“手机使用利弊”社会热点视频，引导学生讨论观点提炼方法。

讲解知识点：结合《劝学》实例，讲解“观点-论据-论证”三层结构，对比学生预习中的逻辑漏洞。

组织课堂活动：分组辩论“科技发展是否促进人类进步”，要求用教材中的比喻论证法（如《劝学》的“登高而招”）。

解答疑问：针对辩论中出现的“片面化论证”问题，结合《师说》正反对比案例指导辩证分析。

学生活动：

听讲并记录观点提炼公式（如“现象→本质→价值”）。

参与辩论，尝试用教材论证方法强化观点。

提问“如何避免以偏概全”，参与方法总结讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、辩论活动法、教材案例对比分析法。

作用与目的：突破“多角度分析”难点，掌握辩证论证结构。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“阅读经典的意义”为题，仿照《师说》正反结构写200字论证片段。

提供拓展资源：推送教材“写作实践”单元中的思辨性范文及论证方法拓展包。

反馈作业情况：批改时重点标注论证片面处，附《劝学》类比论证示例修改建议。

学生活动：

完成作业，尝试用“正反对比+教材典故”强化说服力。

研读拓展资源中的《拿来主义》范例，分析其“破立结合”结构。

反思自身论证漏洞，制定“多角度素材积累”计划。

教学方法/手段/资源：教材仿写法、反思总结法、写作资源包。

作用与目的：巩固辩证论证技能，建立教材素材迁移意识。教学资源拓展1.拓展资源

教材内经典篇目延伸：除《劝学》《师说》外，可延伸阅读《六国论》（苏洵），分析其“六国破弊在赂秦”的核心观点，理解对比论证（赂秦与不赂秦）、假设论证（“向使三国各爱其地”）的综合运用；《伶官传序》（欧阳修），把握“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的辩证观点，学习例证论证（后唐庄宗盛衰对比）与因果论证（“本其成败之迹”）。

论证方法深化：结合教材“写作知识”单元，系统梳理举例论证（如《寡人之于国也》“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也”）、引用论证（如《师说》“三人行，则必有我师”）、因果论证（如《劝学“积水成渊，而蛟龙生焉”）、类比论证（如《拿来主义》“大宅子”的比喻）的逻辑结构与适用场景，明确不同方法对观点支撑的作用。

思辨性写作类型：依据教材“单元学习任务”，聚焦现象评论（如“网络时代的信息碎片化”）、观点辨析（如“‘躺平’是消极还是理性”）、问题探究（如“经典阅读的当代价值”）三类文体，分析教材范文（如《反对党八股》）的思辨路径，学习如何从现象切入、多角度分析、辩证表达观点。

逻辑谬误识别：结合教材“逻辑与思维”知识，梳理学生写作常见谬误，如“以偏概全”（如“个别学生沉迷游戏就说青少年缺乏自律”）、“因果倒置”（如“因为成绩好所以努力，而非努力所以成绩好”）、“偷换概念”（如“‘自由’不等于‘随心所欲’，但有人将二者混为一谈”），通过教材例句（如《师说》“彼童子之师，授之书而习其句读者”）对比规范论证与谬误论证的差异。

2.拓展建议

阅读建议：精读教材内延伸篇目（《六国论》《伶官传序》），用表格梳理每篇的核心观点、论证结构、方法及论据，标注关键句（如《伶官传序》“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”），对比分析其观点提炼的共同点（从历史现象中提炼普遍规律）；泛读经典议论文选段（如《孟子·告子上》“鱼，我所欲也”、《荀子·劝学“不积跬步无以至千里”），圈画比喻、举例等论证方法，摘抄可用于写作的论据，按“个人成长”“社会现象”“文化传承”分类整理。

写作实践建议：仿写教材段落，仿《师说》正反对比结构，以“‘尊师重道’的当代意义”为题，写200字片段，先正面论述尊师对知识传承的作用，再反面批判不尊师的弊端；多角度论证训练，针对“科技发展是否让人更孤独”话题，从“信息连接的便捷性（减少时空限制）”“情感交流的浅表化（表情包替代深度沟通）”“虚拟社交的替代性（线下活动减少）”三个角度各列1个论据，形成“观点-正论据-反论据-结论”的辩证结构。

思维训练建议：每日思辨日记，选取1个社会热点（如“AI写作对文学创作的影响”），用“现象描述（AI生成文本的普及）—本质分析（工具与创作主体的关系）—价值判断（AI应作为辅助而非替代）”三步法提炼观点，记录思考过程中的矛盾点（如“效率与原创性的平衡”）；逻辑谬误辨析练习，每周选取2篇同学作文，找出其中存在的逻辑漏洞，用教材中的逻辑知识（如“概念要明确”“判断要恰当”）分析其问题，并修改为规范论证。

素材积累建议：教材论据分类整理，将《劝学》（“锲而不舍，金石可镂”）、《师说》（“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”）、《拿来主义》（“占有，挑选”）等论据按“学习态度”“师生关系”“文化传承”“创新方法”分类，制作素材卡，注明出处、适用话题及论证角度；社会热点素材分析，每月选取1-2个热点事件（如“‘双减’政策的落地”“国潮兴起的背后”），查阅教材相关论述（如《反对党八股“有的放矢””），分析事件与教材观点的关联，提炼可用于论证的核心观点（如“政策需立足实际需求”）。典型例题讲解1.**观点提炼题**

**题目**：分析《劝学》中“青，取之于蓝而青于蓝”的论证逻辑，提炼荀子表达的核心观点。

**答案**：通过“青胜于蓝”的比喻，论证事物通过后天学习可超越自身，核心观点为“学习能使人超越本性、提升能力”。

2.**论证结构分析题**

**题目**：以《师说》为例，说明“古之学者必有师”如何运用正反对比论证强化观点。

**答案**：正面“圣人无常师”与反面“童子之师授书句读”对比，突出“从师学习不分贵贱”的观点，增强说服力。

3.**逻辑谬误辨析题**

**题目**：指出“某学生因沉迷游戏成绩下滑，故游戏必然导致学业失败”中的逻辑谬误，并仿《六国论》修改。

**答案**：谬误为“以偏概全”。修改：“若沉溺游戏而荒废学业，则学业必败，正如六国赂秦终致灭亡。”

4.**辩证论证改写题**

**题目**：将“科技发展必然促进社会进步”改为辩证论证，参照《拿来主义》的“破立结合”结构。

**答案**：破“科技可能加剧不平等”，立“合理利用科技方能推动进步，如‘拿来’而非‘全盘接受’”。

5.**素材迁移应用题**

**题目**：用《伶官传序》“忧劳可以兴国”的观点，论证当代青年应如何面对压力。

**答案**：青年当以“忧劳”自勉，如刻苦钻研、担当责任，方能在压力中实现自我价值，成就国家未来。教学反思与总结教学反思这节课的辩论环节挺出彩，学生用教材里的比喻论证法分析科技发展，能主动联系《劝学》的“登高而招”，说明预习效果扎实。不过时间分配上有点问题，小组讨论超时了，导致总结部分太赶，下次得压缩导入环节。另外，发现部分学生写作业时还是容易“以偏概全”，比如用“个别网红事件”论证“网络文化低俗化”，看来逻辑谬误的辨析训练还得加强。

教学总结整体效果不错，学生基本能按“观点-正反论据-结论”结构写论证片段，仿《师说》