人教版初中英语七年级下册Unit 3 How do you get to school 第一课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解析

本课时选自人教版Goforit!教材七年级下册第三单元SectionA(1a-2d)部分。该单元的核心话题是“交通方式”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课时作为单元起始课，承担着激活已知、呈现新知、奠定交际基础的重要使命。

从语言知识维度看，本课时聚焦于：

1.核心词汇：关于交通工具的名词性表达（train,bus,subway,bike,car,plane,boat等）以及对应的动词短语表达（takethetrain/bus/subway/plane,rideabike,driveacar,walk等）。需特别注意英语中“by+交通工具（单数，无冠词）”与“take/ride/drive/walk”等动词性表达的结构差异与语用区别。

2.核心句型：

1.3.询问方式：Howdoyougettoschool?/Howdoeshe/shegettoschool?

2.4.回答方式：Itakethebus./Herideshisbike./Shewalks.

3.5.询问距离与时间：Howfarisitfromyourhometoschool?/Howlongdoesittake?

4.6.回答距离与时间：It’saboutfivekilometers./Ittakesabouttwentyminutes.

从语言技能与语用功能维度看，本课时旨在培养学生：

1.听：能听懂关于日常交通方式的简短对话，捕捉关键信息（如交通工具、时间、距离）。

2.说：能就日常交通方式展开简单但得体的问答，实现基本的信息交流。

3.读：能理解简单的相关对话文本。

4.看：能借助图片、图表、地图等可视化工具，理解和表达与交通相关的信息。

5.综合语用：能在真实的或模拟的情境中，初步整合信息，介绍自己或他人的出行方式，并简单说明原因。

从文本结构看，SectionA1a-2d遵循了“感知-理解-应用”的认知逻辑。1a-1c通过图片匹配、听力输入和口语操练，呈现和巩固核心词汇与基本句型。2a-2c通过更复杂的听力任务（涉及数字、距离、时间），提升信息处理能力，并引入“Howlong...?”和“Howfar...?”句型。2d的对话则是综合语言运用的示范，为学生提供了在更完整语境中使用语言的范例。

（二）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生。经过一个半学年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了大量基础名词、动词和形容词，熟悉一般现在时（特别是第三人称单数变化），能使用特殊疑问词what,who,where,when进行简单提问。

2.能力水平：具备初步的听辨关键词、进行简单角色扮演和模仿对话的能力。对贴近生活的主题有较强的表达意愿。

3.认知心理：该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对图片、游戏、音视频等多模态教学资源兴趣浓厚。开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够处理简单的逻辑关系（如因果、方式）。

同时，也存在以下潜在挑战与发展空间：

1.语言表达的准确性与丰富性不足：可能混淆“bybus”和“takethebus”的用法；对第三人称单数动词变化在疑问句和否定句中的运用不够熟练；表达多停留在单词或短语层面，缺乏组织成连贯话轮的能力。

2.文化意识与生活经验差异：城市学生与乡镇学生的日常交通经验存在差异，需在教学中兼顾并引导相互了解。需初步渗透中西交通文化异同（如国外学生校车文化、骑行文化等）。

3.深层思维参与度有待引导：容易满足于机械模仿，需要设计有层次的任务，引导他们思考交通方式选择与距离、时间、费用、环保、健康之间的关系，进行简单的价值判断。

（三）单元整体教学视角下的课时定位

本单元以“交通方式”为主线，串联起询问与回答方式、距离、时间等语言功能。本课时（第一课时）的核心任务是搭建最基础的语言“脚手架”，即掌握关于交通方式的核心词汇和“Howdoyou...?”问句及其答语。它是整个单元语言能力大厦的“地基”，后续课时将在此基础上，不断加深（如融入频率副词）、拓宽（如谈论不同地点的交通方式）、联系实际（如设计出行方案），最终实现单元整体的育人目标——学会描述出行，理解交通与生活、环境的关系，培养初步的规划意识和环保意识。因此，本课时的设计必须确保基础扎实、情境真实、交际初步达成。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，结合英语课程核心素养的四个方面，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、读、写关于常见交通工具的核心词汇（train,bus,subway,bike等），并能在语境中正确运用“by+交通工具”和“take/ride/drive/walk”等不同结构表达出行方式。

2.学生能够理解并运用“Howdoyougetto...?”和“Howdoeshe/shegetto...?”句型进行关于日常出行方式的问答，语音语调基本正确、自然。

3.学生能在听力材料中捕捉关键信息（出行方式、数字），并完成相应的匹配、填空或选择任务。

4.学生能够模仿范例，与同伴进行关于上学交通方式的简单对话，信息传递基本准确。

（二）学习能力

1.学生能够利用图片、思维导图等工具对交通工具词汇进行归类与记忆（如：公共交通工具、私人交通工具、环保交通工具等）。

2.学生能够在教师创设的梯度性任务中，逐步从模仿、操练过渡到初步应用，体验语言学习的过程。

3.学生能在小组活动中积极参与，倾听同伴，尝试合作解决问题。

（三）思维品质

1.通过对比不同交通方式的表达结构，培养学生观察、比较和归纳的语言学习策略。

2.通过分析“如何选择交通方式”的讨论，引导学生建立出行方式与距离、时间、费用、健康等因素之间的简单逻辑关联，进行初步的理性思考。

3.在拓展任务中，鼓励学生基于有限信息进行合理的推断与想象。

（四）文化意识

1.了解不同地区（城市、乡村）学生可能采用的不同上学方式，理解生活环境的差异性。

2.初步感知绿色出行（walking,biking）的理念，并与健康生活建立联系。

3.通过视听材料或教师介绍，对英语国家学生的典型上学方式（如校车文化）有初步认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.关于交通方式的核心词汇与两种核心表达结构（动词短语vs.by短语）的理解与运用。

2.句型“Howdoyougettoschool?”及其答语“Itake/ride/walk...”的熟练问答。

3.在接近真实的语境中，就上学交通方式进行简单、有效的信息交流。

（二）教学难点

1.第三人称单数情况下问句“Howdoes...getto...?”与答句“He/Shetakes/rides...”中动词形式的准确变化。

2.区分并恰当运用“bybike”与“rideabike”，“bycar”与“driveacar”等不同词性表达。

3.将孤立的词汇和句型整合到一段连贯的、有信息差的对话中，实现交际功能。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：包含高清交通工具图片、动画演示表达结构、嵌入听力音频、视频片段（如：不同国家学生上学方式的短片剪辑）、互动游戏界面。

2.数字教学平台：利用班级优化大师或希沃白板等，实现随机点名、小组计分、即时反馈、作品拍照上传分享等功能，增强课堂互动性与评价即时性。

3.实物与卡片：交通工具单词卡、写有地点和人物的信息卡，用于实体操练活动。

4.音频资源：教材配套听力材料，以及教师自行录制的拓展听力材料（语速、口音略有变化）。

5.学习任务单：为每位学生设计结构化任务单，包含词汇分类表、听力任务栏、对话框架和课后自我评价表。

五、教学流程详案

（一）主题导入，激活已知(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动一：视听启思，“猜”入主题

1.教师播放一段经过剪辑的、无声的短视频，画面快速闪现各种交通场景：拥挤的城市地铁、骑自行车上学的学生、校车停靠、步行穿过公园、堵在路上的汽车、起飞的飞机、航行的轮船等。

2.播放完毕后提问：Whatdoyouseeinthevideo?(学生自由回答：bus,car,bike,students...)

3.教师总结并聚焦：Great!Youseemanythingsabouttransportation.Today,wearegoingtotalkabouthowwegettoschool.同时，在黑板上书写中心词“Howdoyougettoschool?”，并粘贴一张学校的图片。

活动二：头脑风暴，图汇词汇

1.教师指向黑板上的学校图片：Schoolishere.Wearehere(指向代表“家”的图片或位置).Howcanwegofromhometoschool?Let’sbrainstorm!

2.利用课件，以思维导图的形式展开。中心为“Waystogotoschool”。邀请学生说出已知的交通工具英文名称，教师根据学生的回答，将相应的图片和单词拖拽到思维导图的分支上。预计学生能说出bike,bus,car,walk。

3.教师补充学生未提及但重要的词汇：subway,train(可能用于远距离学生)，并引入短语：onfoot(正式补充walk)。在此过程中，教师清晰读出每个单词，学生跟读。

4.思维提升小活动：教师引导学生对词汇进行初步分类：Whicharepublictransportation?(bus,subway,train)Whichareprivate?(bike,car)Whicharegoodforourhealthandenvironment?(walk,bike)此环节不深入讨论，仅为后续教学埋下伏笔。

设计意图：通过视听材料快速吸引学生注意力，营造主题氛围。头脑风暴尊重学生的已有知识，以学生产出为主，教师补充为辅，自然引出核心词汇。初步分类活动旨在引导思维，将语言学习与生活认知、价值观念建立早期联系。

（二）新知呈现，解构语用(Presentation)(约15分钟)

活动一：双通道表达，对比中明晰

1.教师以自己为例：Igettoschoolbycar.Idrivemycar.同时，课件上用两种颜色并列显示两句话，并配以对应的图标（一个“bycar”图标，一个“driveacar”动作图标）。

2.教师提问一位乘公交上学的学生：Howdoyougettoschool?引导学生尝试回答。学生可能说“Bus”。教师肯定并完善：Good!Youcansay“Itakethebus.”or“Igettoschoolbybus.”同样进行对比呈现。

3.系统讲解：课件展示一个对比表格。

1.4.左边列：动词短语（动作导向）：takethebus/train/subway/plane,rideabike,driveacar,walk.

2.5.右边列：“by”短语（方式导向）：bybus/train/subway/plane/bike/car,onfoot.

3.6.关键点提示：by后面直接加交通工具单数，无冠词；walk=onfoot；ride/drive用于有操控动作的私人交通工具。

7.机械操练与巩固：教师说出一种交通工具图片，学生快速说出两种表达方式。例如，教师展示地铁图片，学生齐声或个别回答：“Takethesubway./Bysubway.”

活动二：核心句型，情境中生成

1.回到教师自身：Igettoschoolbycar.HowdoIgettoschool?引导学生向教师提问。教师板书完整的问句：Howdoyougettoschool?

2.教师邀请几位已知使用不同交通方式的学生到台前，组成一个“小调查组”。教师问第一位学生A：Howdoyougettoschool?引导其完整回答：Iridemybike.教师转向全班：HowdoesAgettoschool?引导学生说出：He/Sherideshis/herbike.教师板书：Howdoeshe/shegettoschool?He/Sheridesabike.

3.聚焦难点：教师用醒目颜色标注第三人称单数问句中的“does”和答句中的动词“-s”形式。通过几个快速替换练习（更换人物和交通工具）进行强化。

4.意义性初步操练：学生两人一组，利用手中的学习任务单（上面有部分同学的姓名和空白交通方式栏），进行互问互答并记录：Howdoes...gettoschool?He/She...

设计意图：新知呈现从教师自身和学生的真实情况出发，使语言学习具有真实的交际意义。采用对比教学法，清晰呈现两种常见表达结构，避免学生混淆。将第三人称单数这一语法难点放在真实问答中引出和操练，遵循“意义先行，形式随后”的原则，降低学习焦虑，提高学习效率。

（三）分层操练，强化内化(PracticeConsolidation)(约20分钟)

活动一：听力进阶，信息处理

1.1b基础听辨：学生听教材1b录音，完成匹配任务。核对答案后，教师可追问：HowdoesBob/Mary/Paulgettoschool?引导学生用完整句子回答，巩固句型。

2.2a-2b深度听力：

1.3.听前预测：展示2a图片，让学生预测对话可能涉及的内容（除了方式，还有什么？）。引导学生注意数字。

2.4.第一遍听(2a)：听数字，排序。关注语音语调。

3.5.第二遍听(2b)：完成表格，获取方式、距离、时间等详细信息。此环节要求学生不仅听“词”，还要听“数”，并理解其代表的意义。

4.6.听后延伸：根据表格信息，教师提问：HowdoesJanegettoschool?Howfarisit?Howlongdoesittake?邀请学生扮演Jane和采访者进行对话还原。

活动二：情景对话，从仿到创

1.2d对话研读：

1.2.学生先默读2d对话，理解大意。

2.3.教师播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和对话中的连读、弱读。

3.4.教师引导学生分析对话结构：Greeting→QuestionAnswer(How...?)→Furtherquestions(Howfar?Howlong?)→Closing。板书这个微型对话框架。

4.5.重点讲解“Howaboutyou?”作为承接问句的语用功能，以及“I’mnotsure.”等真实交际中的常用表达。

6.控制性角色扮演：学生两人一组，分角色朗读2d对话。

7.半控制性对话创作：

1.8.教师提供新的情境卡，如：StudentA:Home(5kmfromschool),likelisteningtomusic.StudentB:Home(2kmfromschool),haveanewbike.

2.9.学生需根据新信息，运用2d的框架，改编创作一个新的对话。教师巡视指导，提供必要的词汇和句式支持。

活动三：课堂调查，任务驱动

1.教师发布小组任务：OurClassTransportationSurvey。

2.每组4-5人，每人使用核心句型采访组内至少3名成员，记录其上学方式、大致距离（可用中文或简单英语如“near”,“far”描述）和所用时间。

3.每组汇总数据，准备用一句话汇报本组最流行（mostpopular）的交通方式。例如：Inourgroup,twostudentstakethebus,oneridesabike,andonewalks.Sothemostpopularwayistakingthebus.

4.邀请2-3个小组向全班汇报。

设计意图：操练环节遵循“听、说、读、看、写”技能综合发展的原则，且难度递进。从机械匹配到信息加工，从模仿朗读到创造性改编，从个体练习到合作调查，任务形式多样，层层深入。课堂调查活动将语言运用置于真实的交际任务中，培养学生收集信息、处理数据和简单汇报的能力，体现了“做中学”的理念。

（四）拓展应用，融合迁移(ProductionExtension)(约12分钟)

活动一：“最佳路线”设计赛

1.教师创设一个复杂情境：假设我们班要来一位新同学Lucy。她住在距离学校8公里的“SunshinePark”附近。她希望上学路上时间不超过30分钟，并且喜欢环保的方式。请小组为她设计1-2种上学方案。

2.小组讨论，可使用教师提供的地图简图，考虑组合交通方式（如：rideabiketothesubwaystation,thentakethesubway）。

3.每组派代表展示方案，并陈述理由（如：It’sfastandgreen.）。教师和其他小组可以进行提问或投票。

活动二：跨学科视角短讨论

1.教师提出问题链，引导学生进行一分钟思考：

1.2.Isyourwaytoschoolhealthy?Whyorwhynot?

2.3.Isyourwaytoschoolgreen(goodfortheenvironment)?Whyorwhynot?

3.4.Ifyoucouldchooseanyway,whatwouldyouchoose?Why?

5.学生进行“Think-Pair-Share”：先独立思考，再与同桌交流，最后教师邀请几位学生分享观点。教师适时引入“greentravel”,“healthylifestyle”等概念，但不做强行说教。

设计意图：拓展应用环节旨在发展学生的综合语用能力、批判性思维和解决实际问题的能力。“最佳路线设计”是一个开放性的、贴近生活的任务，需要学生整合本课所学，并调用地理、数学等跨学科知识进行简单规划。短讨论则将话题从语言形式引向对生活方式、环境责任的思考，体现学科的育人价值，促进学生核心素养的融合发展。

（五）总结归纳，分层作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动一：学生主导式总结

教师邀请学生来总结本节课的收获，可以用中文或简单的英文。教师随后用课件展示本节课的知识结构图（词汇云图+核心句型框+语用框架），进行系统化梳理，并再次强调难点。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.朗读并背诵2d对话。

2.3.用思维导图整理本课所学交通工具词汇及表达方式。

3.4.完成练习册中本课时的基础练习题。

5.拓展实践作业（选做，二选一）：

1.6.采访任务：用英语采访一位家人或邻居，了解他们上班/出行的交通方式，并简单记录（可中英结合）。下节课分享。

2.7.海报设计：设计一幅题为“MyGreenWaytoSchool”的迷你海报，图文并茂地介绍自己理想的上学方式并说明理由。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

左侧主板书区：

Unit3Howdoyougettoschool?

(学校图片)

核心句型：

1.Howdoyougettoschool?

Itakethebus