人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family B Read and write 教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyBReadandwrite教案

一、课标依据与前沿理念解读

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，致力于在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度实现协同发展。针对小学三年级学生认知特点，本设计超越传统的知识传授模式，秉持“以生为本”、“学用结合”的理念，将语言学习置于真实、有意义的“家庭”语境之中。我们借鉴“内容与语言融合学习”（CLIL）的框架，将英语学习与情感教育、美学启蒙和数字化素养培养自然结合。同时，贯彻“教学评一体化”原则，设计多维、过程性的评价体系，确保学习可见，成长可测。本教案代表了在小学英语读写启蒙阶段，对深度学习和全人教育理念的一次前沿实践。

二、教学背景全景分析

（一）教材深度解构

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元B部分的Readandwrite。本单元主题为“MyFamily”，是小学阶段关于“人与社会”主题范畴下“家庭与家庭生活”子主题的重要内容。A、B部分的Let’slearn和Let’stalk已先后学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及介绍家庭成员的基础句型“Thisis...”、“Who’sthat...?He’s/She’smy...”。

本课时的Readandwrite板块，是单元知识的结构化输出与综合运用环节。教材提供了一篇基于家庭照片的微型阅读短文，并设计了“看字填词”与“个性化书写”的练习。其教学功能在于：

1.桥梁作用：从口头交际向初步的书面读写过渡，实现“听说领先，读写跟上”。

2.整合作用：将分散的词汇、句型在“介绍家庭”的语篇中整合、内化。

3.启蒙作用：培养学生初步的文本意识、阅读策略和书面表达信心。

（二）学情精准画像

教学对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

1.优势：对“家庭”主题有深厚的情感基础和生活经验，学习动机强；经过一年半的英语学习，具备一定的听说基础和简单的词汇积累；思维活跃，形象思维占主导，乐于参与活动、表现自我。

2.挑战：读写能力刚刚起步，单词的音、形、义对应关系尚不牢固，容易混淆；专注力持续时间有限，需要高频、有趣的任务切换；书面输出的规范性和完整性需要细致引导。

3.发展区：在图片、实物等多模态资源的支持下，能够理解并模仿简短语篇；在清晰的框架和语言支架帮助下，能够完成具有个人意义的简单书面输出。

（三）核心素养目标与重难点

基于以上分析，设定本课时核心素养导向的教学目标：

语言能力：

1.能在家庭照片的语境中，听懂、认读、理解本课语篇内容。

2.能准确指读并书写核心句型“Thisismy...”、“He/Sheis...(tall/friendly等)”，并能根据实际情况进行替换。

3.能在教师指导下，模仿语篇结构，运用所学语言，围绕一张自己的家庭照片或绘画，完成一段3-5句的连贯书面介绍。

文化意识：

1.通过介绍家庭，感知中西方家庭构成的异同，初步理解家庭形式的多样性，培养对家庭的爱与归属感。

2.在展示家庭照片的活动中，学会尊重他人的家庭隐私与文化背景。

思维品质：

1.通过观察图片预测文本、梳理文本信息（家庭树）等活动，发展观察、归纳、信息提取等逻辑思维能力。

2.在个性化书写环节，激发创造性思维，鼓励对家庭成员进行个性化描述。

学习能力：

1.通过小组合作阅读、互评写作等活动，培养合作学习与同伴互学的习惯。

2.学会利用可视化工具（如家庭树、写作模板）组织信息，管理学习过程。

教学重点：理解并朗读Read部分的语篇；在语境中运用“Thisismy...He/Sheis...”句型进行初步的书面表达。

教学难点：将零散的语言知识（词汇、句型）整合到连贯的微型语篇中进行有意义的书面输出；第三人称单数代词（he/she）与be动词（is）的正确搭配使用。

三、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：集成高清家庭照片、动画、音频、互动游戏。

2.实物教具：

1.3.教师家庭照片（大幅）、单词卡、句型条。

2.4.学生自带或绘制的家庭照片/图画。

3.5.“我的家庭书”迷你书制作材料（彩色卡纸、胶棒、彩笔）。

6.数字工具：

1.7.AR（增强现实）应用：学生扫描自己的家庭图画，可呈现虚拟家庭成员互动（可选，用于拓展）。

2.8.平板电脑或反馈器：用于即时投票、抢答。

3.9.录音功能：录制并分享自己的朗读或介绍。

10.板书设计：采用思维导图与情境板结合的方式，呈现动态生成的学习路径。

四、教学过程实施详案（90分钟，两课时连上）

第一阶段：情境启动，激趣导入(Lead-inWarmingup)(15分钟)

活动1：情感共鸣——歌曲律动《FingerFamily》

1.实施：师生共唱歌曲《FingerFamily》。“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”配合手指操，营造轻松愉快的家庭氛围。

2.设计意图：利用音乐和动作激活课堂，复习家庭成员词汇，唤醒学生的情感记忆，自然切入主题。

活动2：真实驱动——教师故事分享

1.实施：教师出示自己的真实家庭合影（投影）。“Look,Ihaveapicture.Thisismyfamily.Ilovethem.Canyouguesswhotheyare?”引导学生用“Isheyour...?Issheyour...?”猜测。随后，教师用清晰、缓慢的语速介绍：“Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisismylittlecat,Mimi.Sheiscute.”将关键句“Thisismy...He/Sheis...”板书于黑板中央。

2.设计意图：创设真实交际语境，教师作为“首席学习者”进行示范，呈现本课核心语言在真实生活中的运用，激发学生介绍自己家庭的欲望。

第二阶段：解构文本，策略赋能(ReadingDeconstruction)(25分钟)

活动3：预测导航——看图说图

1.实施：课件呈现教材Read部分图片（Amy的家庭照），遮盖文字。“LookatAmy’sfamilyphoto.Whatdoyousee?Whoarethey?”引导学生自由描述：“Iseeaman/woman/girl/boy.IthinkheisAmy’sfather.”鼓励使用已知词汇描述外貌特征。

2.设计意图：培养读图能力，利用已有知识进行预测，是重要的阅读前策略。为理解文本做好内容与词汇上的铺垫。

活动4：分层阅读——解构语篇

1.第一层：ListenandPoint(听音指读)

1.2.播放录音，学生手指文字静听，整体感知。

2.3.再次播放，学生跟读，要求“耳听、眼读、手指、口跟”，建立音形对应。

4.第二层：ReadandFind(读文寻宝)

1.5.任务一：“Howmanypeopleinthepicture?Whoarethey?”（快速阅读，抓取核心信息）

2.6.任务二：“Findthesentenceswith‘Thisismy...’”（寻读，聚焦核心句型）

3.7.任务三：“WhatdoesAmysayaboutherbrother?”（细读，提取细节信息：“Heistall.”）

8.第三层：ReadandAct(朗读演绎)

1.9.分组朗读、分角色朗读（一人扮演Amy，介绍家人）。

2.10.开展“最佳朗读者”评比，关注语音、语调及情感。

11.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读规律，通过三层递进的任务，培养学生不同的阅读微技能（整体理解、信息定位、细节提取），并让朗读成为深化理解的手段。

活动5：可视化梳理——构建家庭树

1.实施：学生在工作纸上，根据语篇信息，绘制Amy的家庭树（FamilyTree），并将“Thisismyfather.Heis...”等句子贴在对应成员旁。完成后小组内核对。

2.设计意图：将线性文本信息转化为非线性的思维导图，帮助学生内化语篇结构，厘清人物关系，是思维可视化的过程，也为后续写作提供了结构化支架。

第三阶段：聚焦形式，支架搭建(LanguageFocusScaffolding)(20分钟)

活动6：语法暗线——发现“he”与“she”的奥秘

1.实施：引导学生观察板书和教材句子：“Thisismyfather.Heistall.”“Thisismymother.Sheiskind.”“Thisismybrother.Heis...”提问：“Whydoweuse‘he’or‘she’?”通过对比男性/女性图片、玩“快速指认”游戏（教师指照片，学生齐喊“He”或“She”），让学生在实践中归纳规则。

2.设计意图：避免直接灌输语法规则，引导学生在充足例证中观察、发现、归纳，实现“隐性语法教学”，符合儿童认知规律。

活动7：词汇银行——丰富描述性语言

1.实施：开展“头脑风暴”：“除了tall，还可以怎样形容爸爸/妈妈/...？”引导学生说出学过的形容词（如thin,fat,short,friendly,cool,nice等）。利用单词卡和图片建立“形容词词汇墙”。游戏：“猜猜他/她是谁？”一名学生用“He/Sheis(形容词)...”描述班上同学或教师，其他人猜测。

2.设计意图：拓展语言表达的丰富性，避免写作千篇一律。将词汇学习置于游戏和运用中，提高记忆与提取效率。

第四阶段：迁移创新，个性表达(WritingProductionCreation)(25分钟)

活动8：从仿写到创写——制作“我的家庭迷你书”

1.实施：

1.2.提供支架：下发分层写作模板。

1.2.3.基础版：提供句子开头“Thisismy______.He/Sheis______.”和家庭成员图片提示。

2.3.4.标准版：提供“家庭树”图形组织器和词汇银行参考。

3.4.5.挑战版：仅提供问题引导：“Who’sinyourpicture?Whatdoyouwanttosayabouthim/her?”

5.6.个性化创作：学生拿出自己的家庭照片或课前绘制的家庭图画，选择适合自己的模板，开始写作。教师巡视，提供一对一指导，重点关注he/she的使用和单词拼写。

6.7.美化与集成：学生将写好的句子贴入准备好的彩色卡纸迷你书中，并加以装饰。

8.设计意图：写作任务具有真实的交际目的（制作一本关于家庭的书）和个人意义（介绍自己的家人）。分层支架确保所有学生都能“够得着，有产出”，实现差异化教学。将写作与手工结合，符合低龄学生特点，增加趣味性和成就感。

活动9：分享与互评——班级家庭画廊

1.实施：

1.2.小组分享：在小组内，学生轮流展示自己的“家庭迷你书”，并朗读自己的作品。组员根据“分享之星”评价表（内容清楚、声音响亮、用了He/She等简单标准）给予星星贴纸评价。

2.3.全班展示：邀请几位志愿者到讲台前，利用实物投影展示并介绍。教师引导学生给予积极、具体的评价：“Ilikeyourbook!Yourmotherisbeautiful!”并巧妙纠错。

4.设计意图：创造安全、积极的表达环境，让学生体验写作的交际乐趣。同伴互评和教师评价相结合，培养学生初步的评价能力和欣赏他人的品质。

第五阶段：总结延伸，评价反思(SummaryExtendedAssignment)(5分钟)

活动10：回顾与升华

1.实施：师生共同回顾板书，总结今日所学。情感升华：“Familyislove.Weloveourfamily.Pleaseshowyourlovetoyourfamilytonight.”布置延伸任务：

1.2.必做：向家人朗读并赠送自己制作的“家庭迷你书”。

2.3.选做：（1）为一位家人画一幅肖像，并配上英文句子。（2）用手机录制一段介绍家庭的短视频。

4.设计意图：将课堂学习延伸到家庭，建立家校联结，强化情感教育。分层作业尊重学生个性差异和兴趣选择。

五、教学评价一体化设计

本课采用“嵌入过程、多维立体”的评价体系：

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师课堂上针对学生“参与度”、“合作表现”、“语言尝试”等进行即时记录与鼓励。

2.3.数字反馈：通过抢答、投票系统，快速了解全班对核心知识的掌握情况。

3.4.作品评价：“我的家庭迷你书”作为主要成果，从“内容完整性（介绍了至少3位成员）”、“语言准确性（he/she使用基本正确）”、“书写工整性”、“创意与情感”四个维度进行等级评价（★/★★/★★★）。

5.表现性评价：

1.6.“朗读演绎”活动中的表现。

2.7.“班级家庭画廊”中的分享与表达能力。

8.自我与同伴评价：

1.9.利用简单的自评表：“我今天能大声朗读课文了。”“我记住了用he和she。”

2.10.小组互评中的“星星贴纸”奖励。

所有评价反馈以激励和发展为导向，旨在帮助学生看见进步，建立自信。

六、板书设计

板书分为三个区域，动态生成：

[中心：一幅大大的家庭树简笔画]

[左侧：语言支架区][右侧：词汇银行区]

Thisismy__________.fathermother

Heis__________.brothersister

Sheis__________.