核心素养下小学道德与法治立德树人教学策略

立足新课程教学改革背景，学科核心素养对教学工作的导向作用和重要性也在不断凸显。在这种背景下，小学道德与法治课堂的教学模式以及教师教学观念也要作出积极改变和创新，以更好地满足新课程教学标准对小学道德与法治课程的教学要求，为培育德智体美劳综合素养均衡发展的高素质人才奠定扎实基础。立德树人作为素质教育改革的根本任务，对学生素养的培养方法和方式提出了具体要求。为此，在核心素养视域下的小学道德与法治课堂中，教师应积极探索立德树人教育的实践策略，促进学科教学模式改革和创新的同时，进一步带动学生综合素养的全面发展，为更好地落实立德树人根本任务提供有力保障，促进学生德育、智育均衡发展。一、小学道德与法治立德树人教育的实践原则小学道德与法治作为一门德育课程，其深层次的育人价值是学科教学活动的基本教育指向。在核心素养下的小学道德与法治教学中，教师不仅要与时俱进地优化课堂教学策略，提升学生课内学习的质量与有效性，同时也要扎根学科教学的深层次内涵，凸显立德树人教育的育人价值。而为了有效达成这一教学目标，教师还需要在教学中遵循一些基本的教学原则，以确保课堂教学活动的顺利开展。具体而言，小学道德与法治立德树人教育实践原则主要体现在以下三个方面。一是全面性原则。全面性原则体现在对学生德智体美劳综合素养培育的全面落实方面，立德树人是素质教育的根本任务，而这一任务的落实需要建立在学生德智体美劳综合素养全面发展的基础上。所以，在教学实践中应遵循全面性的教学原则，助力五育并举活动的有效开展，为立德树人根本任务的落实奠定基础。二是融合性原则。融合性原则主要体现在课程内容与生活的融合以及教育指向性和立德树人目标的融合方面。教学内容与生活相融合能有效激发学生主动参与学习的兴趣，强化学生课堂学习体验。教育指向性与立德树人目标相融合能确保学科教学活动的育人指向明确。三是发展性原则。发展性原则强调小学道德与法治课程的教学设计和教育指向应着眼于学生综合素养的实际发展需求，确保教学活动设计的合理性以及立德树人教学活动组织的科学性，帮助学生在课堂学习与实践中全面发展。二、核心素养视域下小学道德与法治课堂立德树人教学策略（一）立足教学需求，开展合作学习在核心素养视域下的小学道德与法治课堂中，为了有效凸显学生作为课堂学习主体的核心地位，在课堂教学活动中教师可以借助小组合作的方式开展多样化的教学活动。用学生自主参与的学习体验代替教师单向的知识传授，这样不仅能强化学生对课内所学知识的理解与掌握，还能在实践与学习体验中逐步培养学生自主学习的意识与能力，为学生综合素养的全面发展奠定扎实基础。例如，在教学《我们是公民》《我们的国家机构》等课时内容时，教师就可以立足学生的实际学习能力特征，预设小组合作的学习活动。借助多媒体教学的方式为学生普及“一国两制”的治国方针，以增强学生的政治认同意识。在有了初步的学习体验后，教师可以鼓励学生以小组合作的方式自主查询公民的合法权益、“一国两制”政策的原因以及内涵等知识内容，让学生在小组合作的探究过程中强化法治意识和爱国情感，进一步促进学生对“祖国领土神圣不可侵犯”底线的认识。同时，在小组合作的学习活动中，教师可以引导学生围绕公民的权益以及公民权益在生活中的体现进行发现和总结，以加深学生对所学知识的理解，强化立德树人的育人效果。（二）结合生活实际，强化学习感受小学道德与法治作为一门德育课程，在教学中不仅要培养学生良好的行为习惯，还要注重学生健全人格与价值观念的培养，这也是实现立德树人根本任务的重要环节。基于此，在日常教学活动中，教师应立足立德树人教育的相关要求，进一步丰富小学道德与法治的课堂教学内容，为学生主动参与课堂学习活动，践行立德树人根本任务提供有力的抓手，让立德树人教育工作真正扎根于学生生活，以凸显学科教学活动的育人价值和实践意义。从小学道德与法治课程的内容不难发现，课程知识点与学生生活实践之间具有紧密的联系，这一学科特征也为教师开展生活化教学活动提供了有利的契机。为此，教师可以根据课堂教学活动的实际需求，从贴近学生实际生活的角度设计教学活动，为调动学生主动学习兴趣和增强学生课堂学习感受做好铺垫。例如，在教学《我们的公共生活》《建立良好的公共秩序》等知识内容时，教师可以借助互联网教学资源的融入，遴选一些生活中常见的不文明现象以及公共秩序方面的社会热点新闻，鼓励学生以小组合作的方式进行议题讨论。通过这种生活真实案例的融入，一方面可以让道德与法治课堂的教学活动以及教学内容得到进一步的拓展与丰富，为强化学生课堂学习体验提供助力。另一方面，可以借助这种生活化的场景与片段让学生对公共生活及公共秩序中的不文明现象有一个直观认识，在社会生活中自觉约束自己的行为。在课堂活动中，除了引入议题讨论外，教师还可以在一张生活化的图片中融合多种不文明现象，组织学生以“一起来找茬”的游戏方式参与其中，让学生在“评判是非”的寓教于乐学习中进一步增强课堂学习的体验，助力立德树人根本任务取得实效。（三）搭建道法剧场，自主演绎体验小学阶段的学生正处于学习探究欲望强烈的关键时期，这一阶段的学生在日常学习的过程中对游戏类的学习活动往往会表现出更高的学习兴趣。基于学生这一学习特点，在核心素养视域下的小学道德与法治立德树人课堂中，教师可以为学生搭建多样化的游戏化学习情境，在激发学生主动参与学习兴趣的同时，也能进一步增强学生课堂的学习体验。角色扮演游戏是小学课堂教学活动中一种常用的教学游戏，这种游戏活动重在通过角色扮演的方式演绎特定的情境或剧本，在自身学习体验的互动中，让学生能高效汲取和内化课堂所学知识。教师在指向立德树人根本任务的教学设计中就可以搭建道法剧场供学生进行学习互动和趣味表演，为课堂教学质量的提升和学生核心素养的发展助力赋能。例如，在教学《主动拒绝烟酒与毒品》这一课时的知识内容时，课堂教学内容重在引领学生认识烟酒以及毒品的危害，学会在日常生活中主动拒绝这些不良诱惑，以促进学生健康的生活态度以及正确价值观的生成。对于小学阶段的学生而言，本节课的学习不仅关系到单元学习活动的整体质量，还与学生未来成长及发展密切相关，其重要性不言而喻。为了让学生对这些不良习惯和有害毒品有一个更为深入的了解，在课堂教学活动中，教师除了借助多媒体教学的方式为学生直观展示这些不良习惯与有害毒品对人体健康的危害外，还可以通过角色扮演的课本剧将一些具体案例引入课堂教学活动，让学生在分角色扮演的对话和交流中加深对烟酒与毒品的认识，从而在现实生活中主动远离这些不良的生活习惯和危害。在课本剧活动中，教师可以预设一个饮酒过度患者的形象，然后借助便捷式电击治疗仪的辅助，让学生模拟“患者”过量饮酒后的手抖病症，在“医生”与“患者”的对话交流中明确饮酒对人体健康以及神经的危害。同时，在“患者”真实的演绎中模拟喝水、吃饭等生活片段，增强学生对饮酒危害的认识，在实践体验中丰富课堂学习收获，从而端正学生的生活态度，使学生能自觉远离各种不良习惯。（四）创设红色情境，置身感受内化在核心素养导向下的小学道德与法治课堂中，培育学生的政治认同感和爱国意识不仅是学科核心素养教育的基本构成元素，还是践行立德树人根本任务的必经之路。为此，在小学道德与法治课堂教学活动中，教师可以深挖课本教材中的红色文化资源，并以此为媒介创设红色文化课堂氛围，让学生在置身红色情境的感悟与学习中逐步培养责任与担当意识，助力学生爱国情感的生成和发展。例如，在教学“我们的国土我们的家园”这一单元知识内容时，教师可以借助多媒体教学的辅助功能为学生展示开国大典现场的图片、史料资源以及影视片段，构建红色情景的同时，让学生通过直观的图像资源以及影音资源的辅助，在置身红色情境的课堂氛围中深刻感受开国大典现场的那种庄严与壮观，增强学生的爱国情感。同时，在红色文化与历史资源的辅助和融入下，学生也能通过多媒体视频的方式了解国家发展的艰难历程，从而激发学生“为中华之崛起而读书”的拼搏意识，自觉做一个富有爱国力量和爱国热情的青少年。除此之外，在单元教学活动的开展过程中，教师可以根据不同课时的实际教学需要，为学生创设与之相对应的红色文化情境，帮助学生更积极主动地探索国家发展的历史以及美好家园的建设过程，以此增强学生课堂学习的体验。以《中华民族一家亲》这一课时的教学活动为例，教学目标重在通过本课时的教学活动，学生正确认识到我国是一个统一的多民族国家，正确了解各民族之间的关系，从而强化对民族统一认识的理解与把握，助力政治认同素养的生成和发展。在课堂教学活动中，教师可以通过多媒体设备的应用，为学生播放《爱我中华》歌曲视频，将56个民族多样的地域风格和文化服饰特点进行直观呈现，以此拉近学生与民族文化之间的距离。这种置身情境的学习氛围能使学生直观感受民族一家亲的深层含义，从而增强学生的课堂学习感受与体验。（五）巧设实践活动，促进知行合一小学阶段的学生正处于学习及成长的关键时期，这一阶段的学生思想意识并不成熟，所以在日常的学习以及生活中会产生明显的情绪波动。尤其是五六年级的学生，随着年龄的增长，学生自主意识开始逐步萌发，在日常生活以及学习中容易出现叛逆的心理。在核心素养视域下的小学道德与法治立德树人课堂，教师除了要做好课内基础知识的讲解与渗透工作外，还要借助多样化的实践学习活动，促进学生对这些理论知识的内化和吸收，从而借助道德与法治学习活动的熏陶逐步规范自己的言行，循序渐进提高个人素养，以更好地落实立德树人根本任务。这需要教师在日常教学设计及实践活动环节，立足学生身心发育的特点和实际教学需求，为学生搭建多样化的实践互动平台，帮助学生在自主实践的学习体验中主动承担自己作为子女、学生以及社会公民的责任和担当，进一步推动学生人格的健全发展。根据小学生喜爱探究和分享的学习特点，教师可以立足课内教学内容，预设“文化角”学习平台和主题演讲等学习活动，为学生主动参与课程学习与实践搭建支架。例如，在学习过《我们受特殊保护》这一课时的知识内容后，为了帮助学生正确理解未成年人需要特殊保护的意义，同时对未成年人所享受到的司法保护类型有一个更为深入地了解和掌握。在课堂教学活动后的课余时间，教师可以利用班级“文化角”场所，组织学生通过查阅课外资料以及上网搜集与未成年人保护相关的资源等方式，广泛搜集未成年人在社会生活以及学校学习和社会生活中都享有哪些特殊的保护，并将自己的发现和搜集到的资料进行系统梳理后与“文化角”学习成员进行分享，在实践学习的体验中促进学生法治意识以及责任意识等素养的培育生成，为达成立德树人根本任务做好铺垫。又如，在教学《地球——我们的家园》这一课时知识内容时，课堂教学内容主要围绕“保护地球”这一主题展开设计，教学重点需要学生认识到地球是目前已知的唯一有生命存在且适宜人类生存的星球，在对比学习中形成爱护地球、爱护环境的良好意识，以培养学生良好的道德素养和社会责任感。这部分知识内容与学生生活密切相关，且爱护环境的话题对于六年级的学生而言并不陌生。在课堂教学活动中，教师可以预设“爱护地球”主题演讲活动，鼓励学生自主搜集时政新闻或互联网中的相关报道，针对目前地球污染及环境破坏现状进行调查，然后在此基础之上自主编写一篇保护地球、爱护环境的倡议书，并在班级内以演讲的方式进行汇报。通过这一实践活动的开展，一方面可以为学生积极参与课堂学习互动搭建桥梁，做好新课知识的引导和组织工作。另一方面，在学生积极参与话题讨论和