2025-2026学年白马舞蹈教学设计模板

2025-2026学年白马舞蹈教学设计模板备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路以课本“民族民间舞蹈文化传承”单元为依托，紧扣白马藏族舞蹈的基本元素（颤膝、甩袖、圈步），采用“情境导入—分解教学—组合创编—文化渗透”四步流程，注重肢体协调性与节奏感培养，结合小组合作创编短句，渗透白马族生活习俗与舞蹈寓意，实现“学跳、学思、学创”一体化，符合初中生动作发展与文化认知规律。核心素养目标二、核心素养目标通过白马藏族舞蹈学习，提升审美感知能力，感受颤膝、甩袖等动作的韵律美与节奏美；强化艺术表现能力，能运用基本元素组合表现舞蹈情感与文化寓意；深化文化理解，认识白马族舞蹈与生活习俗、精神信仰的关联，增强文化认同与传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①白马藏族舞蹈基本元素（颤膝、甩袖、圈步）的规范掌握与组合应用；②理解舞蹈动作与白马族生活习俗、祭祀仪式的文化关联。

2.教学难点，①协调完成颤膝与甩袖的复合动作，保持节奏稳定与身体韵律；②通过肢体语言准确传达白马族舞蹈的情感内涵，避免动作机械化。教学资源准备1.教材：确保每位学生有《民族民间舞蹈文化传承》单元教材，重点标注白马藏族舞蹈章节。

2.辅助材料：准备白马藏族舞蹈示范视频、服饰与祭祀仪式图片、节奏图谱。

3.实验器材：准备藏族舞蹈甩袖道具、手摇铃等打击乐器，检查无破损。

4.教室布置：设置分组讨论区，移开桌椅留出舞蹈练习空间，墙面张贴白马族舞蹈文化简介。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本配套视频《白马族祭祀舞蹈片段》，提问：“视频中舞蹈动作有哪些特点？与白马族生活有何关联？”引导学生观察颤膝、甩袖等动作，结合课本P23“民族民间舞蹈源于生产生活”的描述，引出本节课主题——白马藏族舞蹈基本元素与文化传承，激发学习兴趣。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

①颤膝动作与文化关联：结合课本P25“白马族舞蹈颤膝源于背篓行走劳动”，示范颤膝要领（膝盖微屈、重心下沉、节奏由慢到快），举例“背篓行进”中颤膝与步伐的配合（慢颤-抬脚，快颤-落脚），强调“膝盖弹性是动作灵魂”，解决“颤膝发力点错误”问题。

②甩袖动作的文化寓意：紧扣课本P27“甩袖象征祈福驱邪”，示范大臂带动小臂的甩动幅度（左甩驱邪、右甩祈福），举例祭祀仪式中“三甩一拜”的节奏（甩袖-停顿-甩袖-停顿-甩袖-拜），强调“甩袖幅度需随情感变化”，避免“动作僵硬”。

③圈步动作的组合应用：结合课本P29“圈步表现围猎团结”，示范圈步步幅（小步幅、圆弧形路线）与手臂配合（前平举、手心向上），举例“围猎舞”组合（颤膝进2步+圈步转1圈+甩袖停1拍），强调“步幅与节奏需统一”，落实“基本元素组合应用”重点。

3.实践活动（15分钟，每条5分钟）

①颤膝+甩袖分解练习：教师口令指挥（“1-2慢颤，3-4快甩袖”），学生分组练习，教师巡视纠正“膝盖过直”“甩袖用手腕发力”等问题，举例“劳动归来”情境中颤膝幅度小、甩袖轻柔的情感处理，突破“复合动作协调”难点。

②圈步组合节奏练习：播放课本P31“围猎舞节奏图谱”（XX|XXX|），学生按图谱练习“颤膝进-圈步转-甩袖停”组合，小组互评“路线是否圆弧”“节奏是否稳定”，强化“组合规范性”重点。

③情感表现创编：给出“祭祀祈福”“劳动归来”两情境，学生用已学动作创编4拍短句（如“祈福”：颤膝+右甩袖+圈步+拜），教师点评“甩袖幅度是否传达虔诚”“颤膝节奏是否表现疲惫”，突破“情感传达不足”难点。

4.学生小组讨论（3分钟）

①白马族舞蹈动作与生活习俗的关联：举例“颤膝模仿背篓行走”“圈步模仿围猎队形”，结合课本P24“舞蹈是生活的缩影”说明。

②如何用组合动作表现文化精神：举例“圈步的圆形路线象征团结，甩袖的重复动作表现虔诚”，联系课本P26“舞蹈是精神的载体”。

③创编短句如何融入文化元素：举例“加入‘模拟采药’动作（颤膝+弯腰+轻甩袖），体现与自然的和谐”，呼应课本P30“传承需结合生活”。

5.总结回顾（3分钟）

教师引导学生梳理重点：“颤膝、甩袖、圈步的基本元素与文化关联”；难点：“复合动作协调（如颤膝+甩袖）、情感表现（如祈福的虔诚）”。举例表扬某小组“圈步路线流畅，甩袖情感到位”，强调“舞蹈不仅是动作，更是文化传承”，呼应课本单元主题“民族民间舞蹈文化传承”，布置课后作业：用所学动作创编“白马族生活”短句，下节课展示。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《中国民族民间舞蹈集成·甘肃卷》：收录白马族“火圈舞”“跳曹盖”等传统舞蹈的完整动作谱系、文化背景及传承人访谈，补充教材中未详述的舞蹈仪式流程与动作寓意，深化对“舞蹈是生活仪式化表达”的理解。

《白马藏族文化研究》（杨嘉铭著）：第三章“舞蹈与信仰”分析颤膝动作与白马族“山神崇拜”的关联，甩袖幅度与祈福等级的关系，结合教材P27“舞蹈动作具有符号化特征”提供学术支撑。

纪录片《中国民族·白马篇》（CCTV-9）：拍摄白马族祭祀舞蹈“跳会”的完整过程，展示颤膝、甩袖在仪式中的动态应用，直观呈现教材P23“舞蹈源于生产生活”的实践案例。

2.课后自主探究

①白马族舞蹈元素在现代创作中的应用：收集《白马情》《陇南印象》等现代舞蹈作品中颤膝、圈步的创新改编案例，分析其如何保留文化内核并适应舞台表现，结合教材P30“民族舞蹈的当代传承”撰写短评。

②不同白马族聚居区舞蹈差异对比：查阅文县、平武、九寨沟三地白马族舞蹈的步幅、节奏差异，探究地理环境（山区、河谷）对动作风格的影响，印证教材P24“地域塑造舞蹈个性”的观点。

③舞蹈传承人口述史记录：采访当地白马族舞蹈传承人，记录其学习经历、动作要领口诀（如“颤膝如柳，甩袖如风”），整理成图文笔记，体会教材P26“非遗传承的活态性”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与度，重点记录颤膝、甩袖、圈步基本元素掌握情况，如颤膝是否体现“膝盖弹性”（课本P25），甩袖幅度是否符合“祈福驱邪”寓意（课本P27），圈步路线是否呈“圆弧形”（课本P29）。

2.小组讨论成果展示：评价小组讨论中是否结合课本内容，如举例“颤膝模仿背篓行走”（课本P24）、“圈步表现围猎团结”（课本P29），分析动作与生活习俗、精神信仰的关联性。

3.随堂测试：完成“颤膝+甩袖+圈步”组合动作（重点），回答“白马族舞蹈动作的文化符号”（难点），如“甩袖三下代表什么”（课本P27），检验知识应用能力。

4.课后作业：检查创编短句是否融入“模拟采药”“祭祀祈福”等文化元素（课本P30），体现“舞蹈是生活的缩影”单元主题。

5.教师评价与反馈：针对复合动作协调问题（如颤膝+甩袖发力点错误），结合课本P25“颤膝需重心下沉”纠正；针对情感表现不足，引用课本P27“甩袖幅度随情感变化”指导，强调“动作需传递文化内核”。典型例题讲解1.题型：动作要领分析。问题：结合课本P25，分析颤膝动作错误“膝盖过直”的原因及纠正方法。答案：错误因未做到“重心下沉”，正确方法为膝盖微屈（角度约15度），以膝盖带动小腿颤动，如背篓行走时“颤-抬-颤-落”的弹性节奏。

2.题型：文化寓意解释。问题：课本P27提到“甩袖三下代表驱邪、祈福、纳祥”，请说明祭祀仪式中“三甩一拜”的顺序含义。答案：第一甩（左）驱邪，第二甩（右）祈福，第三甩（双臂交叉）纳祥，随后一拜表虔诚，对应教材“动作符号化”特征。

3.题型：组合创编。问题：用颤膝、甩袖、圈步为“劳动归来”情境创编4拍短句（参考课本P29组合结构）。答案：第1拍“慢颤”（疲惫），第2拍“右甩袖”（卸下背篓），第3拍“圈步半圈”（归家路线），第4拍“停顿”（休息），节奏为X-XX-。

4.题型：情感表现处理。问题：课本P27强调“甩袖幅度随情感变化”，在“祭祀祈福”中如何表现虔诚？答案：甩袖幅度加大（手臂与肩同高），颤膝节奏放慢（每拍颤1次），眼神专注，体现教材“情感决定动作幅度”原则。

5.题型：地域差异对比。问题：结合课本P24，分析文县（山区）与平武（河谷）白马族舞蹈圈步步幅差异的原因。答案：文县因山路崎岖，步幅小（约20厘米），路线曲折；平武因河谷平坦，步幅大（约40厘米），路线圆阔，印证“地域塑造舞蹈个性”。教学反思与改进这节课孩子们对颤膝、甩袖、圈步的基本动作掌握得挺扎实，特别是分组练习时，大部分能按课本要求做出动作规范。不过发现部分学生组合协调性不足，比如颤膝和甩袖同时做时容易顾此失彼，说明分解练习时间可能不够。下次得把复合动作的分解环节再延长5分钟，多设计“慢动作+口令”的阶梯训练。

文化理解方面，小组讨论时孩子们能联系课本提到的“背篓行走”“围猎团结”等生活场景，但创编短句时总把动作和文化割裂开。改进措施是提前准备更多“动作-寓意”对应卡片，比如甩袖三下对应驱邪祈福的符号，让学生边创编边标注文化符号，强化“动作即语言”的意识。

随堂