2025-2026学年还自广陵古诗教案

2025-2026学年还自广陵古诗教案课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、课程基本信息课程名称：《还自广陵》

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标分析三、学习者分析1.学生已经掌握了七年级上册《古代诗歌四首》等基础篇目，具备初步的诗歌节奏感和意象感知能力，对李白“诗仙”称号有基本认知。

2.学生对历史故事和诗人生平兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好情境化、互动性强的学习方式，部分学生能自主查阅资料拓展知识。

3.学生可能对“广陵”的地理背景、“落花时节”的典故含义理解困难，对诗人归乡的复杂情感（如豪迈与怅惘交织）把握不足，易停留在景物描写表层而忽略深层意蕴。四、教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电子白板、音响系统）、学生用书《古代诗歌选读》、练习册

2.软件资源：PPT课件（含诗歌原文、注释、背景资料）、音频播放软件

3.信息化资源：李白诗歌朗诵音频、《还自广陵》相关历史地图、扬州地理图片

4.教学手段：板书设计、小组讨论卡、课堂即时反馈系统

5.课程平台：校内教学资源库、班级学习群（用于课前预习资料推送）五、教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示扬州瘦西湖图片，提问：“唐代诗人李白曾三次到访扬州，写下‘烟花三月下扬州’的名句。今天我们要学的《还自广陵》，正是他离开扬州返回故乡途中所作。猜猜诗人归途的心情会如何？”

（2）回顾旧知：齐背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，强调“广陵”即扬州，引出“去”与“还”的对比。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①朗读全诗，标注平仄节奏（“还自广陵归/落花时节/逢君/别”）。

②逐句解析：重点突破“落花时节”的双关义（既指暮春实景，又暗喻人生暮年）；点明“逢君别”的矛盾修辞（归乡途中却与友人告别）。

③背景补充：结合教材注释，说明李白写此诗时58岁，仕途失意，归途心境复杂。

（2）举例说明：

①对比“烟花三月”的明快与“落花时节”的萧瑟，感受时空意象的情感差异。

②举“孤帆远影”与“落花逢君”的例子，说明李白善用自然景物寄托情感。

（3）互动探究：

①小组讨论：结合“孤帆一片日边来”和“落花时节逢君别”，分析诗人归途的矛盾心理（归乡喜悦与失意怅惘交织）。

②情境模拟：若你是李白，在落花中与友人告别，会如何用诗句表达此刻心情？尝试续写两句。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完成填空：诗中“______”一句通过景物描写暗示诗人年岁已高；______一句体现归途中的孤独感。

②创作实践：以“落花时节”为题，用现代诗形式改写归途场景（要求保留“孤帆”“落花”意象）。

（2）教师指导：

①巡视时提示学生抓住“落花”的象征意义，避免仅写景物。

②对续写诗句进行即时点评，强调情感与意象的统一（如“落花逐流水，孤帆载月归”）。

板书设计：

```

还自广陵

意象：落花（暮年/漂泊）孤帆（孤独/归途）

情感：归乡之喜×仕途之怅=复杂心境

手法：情景交融矛盾修辞

```六、教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗歌文本拓展

李白《早发白帝城》：对比“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻快与《还自广陵》“落花时节逢君别”的怅惘，分析不同归途心境的诗歌表达。

李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺”的直抒胸臆与《还自广陵》含蓄的“落花”意象，体会李白诗歌情感的多样性。

杜甫《江南逢李龟年》：“正是江南好风景，落花时节又逢君”，与《还自广陵》共“落花时节”意象，比较不同诗人对相同意象的情感寄托差异。

（2）文化背景拓展

唐代扬州地理资料：广陵（扬州）作为唐代漕运枢纽，商业繁荣，“扬一益二”的城市地位，理解“烟花三月”背后的经济文化盛景。

唐代文人漫游习俗：李白“仗剑去国，辞亲远游”的生平轨迹，结合“归自广陵”的背景，分析唐代文人漫游与归乡的心理矛盾。

唐代诗歌中的“送别”主题：梳理《送杜少府之任蜀州》《别董大》等诗，归纳“送别诗”的常见意象（孤帆、落花、流水）与情感模式。

（3）意象手法拓展

“落花”意象演变：从《诗经》“桃之夭夭”的生机，到《楚辞》“惟草木之零落兮”的悲秋，再到唐代“落花时节”的双重含义（自然时节与人生暮年），梳理诗歌意象的文化积淀。

“孤帆”象征意义：对比《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽”的送别之孤与《还自广陵》“孤帆一片日边来”的归途之寂，理解同一意象在不同情境中的情感差异。

情景交融手法：以《还自广陵》为例，分析“落花”“孤帆”等景物如何与“归乡喜悦”“仕途怅惘”形成情感共鸣，体会“一切景语皆情语”的诗歌美学。

（4）诗人生平拓展

李白重要人生节点：青年出蜀（25岁）、长安供奉翰林（42岁）、安史之乱流落江南（晚年），结合《还自广陵》创作于58岁的背景，理解诗人“归乡”背后的复杂人生况味。

李白诗歌风格演变：早期“仰天大笑出门去”的豪迈，中期“举杯邀明月”的孤独，晚年“两岸青山相对出”的苍凉，关联《还自广陵》情感基调的定位。

2.拓展建议

（1）阅读积累类

推荐《李太白全集》选读（七年级简易版），重点标注涉及“归途”“扬州”“落花”的诗句，制作“李白归乡诗歌摘抄卡”。

阅读《唐诗三百首》中“送别诗”单元，比较王维、孟浩然、李白送别诗的情感差异，撰写100字短评。

（2）实践活动类

绘制“李白江南漫游地图”：标注广陵（扬州）、金陵（南京）、宣城等关键地点，用不同颜色线条表示“去程”与“归程”，结合诗句在地图旁批注心情。

小组合作“诗歌意象情景剧”：以“落花时节”为背景，分别扮演李白、友人、船夫，通过对话与动作表现“逢君别”的复杂情感，加入“孤帆”“落花”等道具营造意境。

创作“意象小诗”：模仿《还自广陵》中“落花”“孤帆”的象征手法，以“秋月”“江水”为意象，写四句现代诗表达特定心境（如离别、思乡）。

（3）跨学科探究类

历史课联动：查阅唐代大运河资料，分析扬州如何成为“漕运中心”，理解李白为何多次游历广陵，撰写“扬州与唐代文人”小报告。

地理课结合：观察唐代扬州与现代扬州地图，对比城市变迁，思考“烟花三月”的地理成因（气候、植被），用图文结合方式呈现。

美术课渗透：以“落花时节逢君别”为主题，用水彩画表现“孤帆远影”“落花逐流水”的画面，在画旁题写相关诗句，体会“诗中有画，画中有诗”。

（4）生活联结类

采访长辈：询问“记忆中的故乡变迁”，对比李白“归乡”的情感，思考现代“归乡”与古代的异同，记录采访片段。

季节观察：在暮春时节（农历三月）观察校园或家附近的落花景象，用手机拍照并配写一句诗，感受“落花时节”的自然与人文双重意味。七、板书设计①意象部分：

-重点知识点：诗歌意象的象征意义

-重点词：落花、孤帆

-重点句：落花时节逢君别、孤帆一片日边来

-阐述：落花象征暮年漂泊，孤帆象征归途孤独；意象与情感紧密关联

②情感部分：

-重点知识点：诗歌情感的表达与矛盾

-重点词：归乡之喜、仕途之怅

-重点句：复杂心境（归乡喜悦与仕途怅惘交织）

-阐述：诗人归途中的矛盾心理，情感通过景物描写自然流露

③手法部分：

-重点知识点：诗歌修辞手法

-重点词：情景交融、矛盾修辞

-重点句：一切景语皆情语

-阐述：情景交融体现景物与情感的统一，矛盾修辞强化情感深度八、教学反思与改进这节课后我会重点观察学生对“落花时节”双重含义的理解程度，通过课堂小练笔和小组汇报评估意象分析能力。学生若普遍将“落花”仅理解为自然景物，需在下次课补充李白暮年流落江南的背景资料，强化“人生暮年”的象征关联。互动环节中“矛盾心理”的讨论若流于表面，可增加“孤帆”与“烟花三月”的对比朗读任务，用声音体验情感反差。

针对部分学生难以体会仕途失意与归乡喜悦的交织，下次课将设计分层任务：基础层用“情景填空”补全诗句情感词，进阶层为“落花”意象创作现代短诗。同时增加杜甫《江南逢李龟年》的对比阅读，通过“落花时节又逢君”的同题异构深化情感认知。课堂时间分配上，若导入环节超时，需精简图片展示，直接用“李白三次游扬州”的史实提问切入。板书“情感矛盾”部分将改用双色标注，直观呈现喜悦与怅惘的交织关系。课后作业1.**填空题**：诗中“______”一句通过景物描写暗示诗人年岁已高；“______”一句体现归途中的孤独感。

答案：落花时节逢君别；孤帆一片日边来

2.**简答题**：分析“落花时节”在诗中的双重含义，并举例说明。

答案：既指暮春自然景象（如“烟花三月”），又暗喻诗人暮年漂泊（结合李白58岁归乡背景）。

3.**对比题**：比较《还自广陵》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆”意象的情感差异。

答案：前者“孤帆一片日边来”突出归途寂寥，后者“孤帆远影碧空尽”强调送别怅惘。

4.**创作题**：以“落花”为意象，仿写两句现代诗表达归乡心情。

答案示例：落花逐流水，归帆载月归；暮春花满地，游子泪沾襟。

5.**背景分析题**：结合唐代扬州的“扬一益二”地位，说明李白为何多次游历广陵。

答案：扬州作为漕运枢纽与商业中心，吸引文人漫游；李白“仗剑去国”的生平轨迹使其多次途经此地。课堂课堂评价通过分层提问实现：基础层提问“诗中哪句写归途景物？”，检查意象捕捉能力；进阶层提问“‘落花时节’为何暗含人生暮年？”，关联诗人58岁背景分析深层含义。观察小组讨论时重点记录“矛盾心理”的表述深度，如能否指出“归乡喜悦”与“仕途怅惘”的交织。随堂测试设计两道填空题（“______体现归途孤独”“______暗示年岁已高”）和