2025-2026学年出塞王昌龄试讲教案

-1-2025-2026学年出塞王昌龄试讲教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容：人教版六年级上册第七单元“古诗三首”中的《出塞》，作者王昌龄（唐代），边塞诗。教材内容包括：诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的朗读与背诵；重点字词理解（“秦时明月汉时关”互文手法，“龙城飞将”指李广）；诗歌背景（唐代边塞战争）；诗人情感（对将士的同情、对和平的渴望、对良将的期盼）。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：理解“秦时明月汉时关”互文手法，积累边塞诗关键词汇；思维发展与提升：分析诗歌背景与诗人情感逻辑，提升历史思辨能力；审美鉴赏与创造：感受边塞诗雄浑意境，体会将士情怀与和平渴望的审美张力；文化传承与理解：联系唐代边塞战争背景，理解边塞诗的家国情怀与文化内涵。教学难点与重点1.教学重点，①理解“秦时明月汉时关”互文手法及诗句含义，把握边塞诗典型意象。②体会诗人对将士的同情、对和平的渴望及对良将期盼的情感，理解诗歌主旨。

2.教学难点，①互文手法的具体运用及在诗句中的表达效果，学生易将“秦时明月”和“汉时关”割裂理解。②结合唐代边塞战争背景，深入体会诗人复杂的情感（既同情征人又期盼安定），六年级学生历史背景知识有限，情感共鸣较难达成。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有人教版六年级上册语文教材。2.辅助材料：准备边塞风光图片、唐代边塞战争地图、诗歌朗诵音频、李广简介图文资料。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：黑板张贴边塞主题图片，设置小组讨论区，摆放学生用学习任务单。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对边塞诗的兴趣，建立历史与现实的情感联结。

过程：

①提问：“同学们，你们知道古代将士在边关的生活是怎样的吗？这种经历与今天的和平生活有什么关系？”

②展示边塞风光图片（如长城、烽火台）及唐代战争纪录片片段（1分钟），直观感受边塞的苍凉与战争的残酷。

③简述边塞诗的地位：“唐代边塞诗记录了将士的豪情与牺牲，今天我们将学习王昌龄的《出塞》，感受千年前的家国情怀。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握诗歌核心概念与互文手法。

过程：

①讲解互文手法：“秦时明月汉时关”并非写秦月汉关，而是互文，指“秦汉时的明月与关塞”。

②分析诗句意象：“明月”象征永恒，“关塞”代表边防，“胡马”喻指外敌，共同构建边塞诗典型场景。

③结合教材注释，解释“龙城飞将”指李广，点明诗人对良将的期盼。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过对比深化对边塞诗情感的理解。

过程：

①案例1：《出塞》前两句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”——分析时空的苍茫感与征人的悲凉。

②案例2：《从军行》（青海长云暗雪山）——对比“黄沙百战穿金甲”的豪迈与《出塞》的悲怆，体会情感差异。

③小组任务：讨论“为何诗人既同情征人又期盼良将？联系唐代边战背景，理解复杂情感。”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究与历史思辨能力。

过程：

①分组讨论主题：“边塞诗中的‘家国情怀’对今天的启示”。

②要求结合诗句（如“不教胡马度阴山”）与现实中的和平议题，提出解决方案。

③每组推选代表，准备2分钟汇报。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达力与批判性思维。

过程：

①各组代表汇报，如“和平需守护者”“历史教训与当代责任”等观点。

②师生互动：提问“‘但使龙城飞将在’是否暗示良将就能避免战争？”引导学生辩证思考。

③教师点评：肯定家国情怀的传承价值，强调诗歌对和平的永恒呼唤。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，升华情感。

过程：

①回顾互文手法、边塞意象及诗人情感（同情征人、渴望和平、期盼良将）。

②强调诗歌的现实意义：“《出塞》告诉我们，和平需守护，历史需铭记。”

③布置作业：以“假如我是戍边将士”为题，写一段200字内心独白，结合诗句情感。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同单元其他古诗：王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯），对比“醉卧沙场君莫笑”的豪迈与《出塞》的悲怆，体会边塞诗情感的多样性；李清照《夏日绝句》（生当作人杰），联系“至今思项羽”的家国情怀，理解古代诗歌中的英雄气概。

（2）同主题边塞诗：王之涣《凉州词》（黄河远上白云间），分析“一片孤城万仞山”的边塞意象与《出塞》“万里长征人未还”的空间感；王维《使至塞上》（大漠孤烟直），感受“长河落日圆”的苍凉意境，对比不同诗人对边塞的描绘。

（3）历史背景补充：《资治通鉴》中“唐代边镇兵制”节选，了解府兵制与募兵制对边塞战争的影响；司马迁《史记·李将军列传》（选段），明确“龙城飞将”李广的生平，理解诗人为何以李广象征良将。

（4）诗人创作延伸：王昌龄《从军行》其一“青海长云暗雪山”，分析“不破楼兰终不还”的征战决心，体会其边塞诗中“悲壮与豪迈并存”的风格特点。

2.课后自主探究

（1）互文手法探究：查阅《木兰诗》（“东市买骏马，西市买鞍鞯”）、《江南逢李龟年》（“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”），归纳互文手法的常见形式，举例说明其在古诗中的表达效果。

（2）边塞意象分析：收集10首边塞诗，整理“明月”“关塞”“胡马”“烽火”“战马”等意象的出现频率，分析其象征意义（如“明月”象征思乡，“关塞”象征边防），制作意象分类表。

（3）李广与唐代边将对比：查阅《新唐书·哥舒翰传》，比较李广与哥舒翰的战绩及历史评价，思考“为何诗人更推崇李广”，结合唐代边战背景探讨良将对战争胜负的影响。

（4）现代诗歌中的边塞情怀：阅读余光中《边关》、舒婷《神女峰》，分析其中是否保留传统边塞意象，思考现代诗人如何传承古代边塞诗的家国情怀，撰写300字短评。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用边塞风光视频和战争地图创设沉浸式情境，帮助学生直观理解"秦时明月汉时关"的时空感，比单纯讲解更易引发共情。

2.设计"边塞诗情感光谱"对比活动，通过王昌龄《出塞》与王翰《凉州词》的悲怆豪放对比，让学生自主发现边塞诗的情感多样性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均，历史背景薄弱的学生难以深入理解"家国情怀"的复杂性。

2.互文手法的检测仅靠口头提问，缺乏即时反馈，易出现"秦时明月"被割裂理解的误区。

3.课堂展示环节时间紧张，部分小组的"和平守护方案"未能充分展开。

（三）改进措施

1.分层设计讨论任务：为历史基础薄弱的学生提供"边塞战争关键词卡"，引导他们从"征人""胡马""烽火"等意象切入情感分析。

2.增加互文手法即时检测：设计"互文连线题"，如将"秦时明月汉时关"与"秦汉时的明月与关塞"匹配，当堂批改反馈。

3.优化展示环节：采用"3+2"模式（3分钟汇报+2分钟师生互评），提前发放评分标准，聚焦"历史联系现实"的深度。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《出塞》时的节奏感与情感投入，重点记录对互文手法（“秦时明月汉时关”）的理解反馈，以及在分析边塞意象（“明月”“关塞”“胡马”）时的参与积极性。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“家国情怀”的探讨深度，是否结合“万里长征人未还”的悲凉与“不教胡马度阴山”的期盼，联系现实和平议题提出合理方案，关注观点的创新性与表达逻辑性。

3.随堂测试：通过互文手法连线题（如“秦时明月汉时关”对应“秦汉时的明月与关塞”）和意象选择题（如“胡马”象征外敌），检测学生对诗歌核心知识点的掌握程度，统计正确率并分析薄弱环节。

4.课后作业评价：批改“假如我是戍边将士”内心独白，关注是否融入“秦时明月”“万里长征”等诗句意象，情感表达是否体现对将士的同情与对和平的渴望，语言是否贴合角色身份。

5.教师评价与反馈：总结课堂整体效果，肯定学生对互文手法和边塞意象的理解，指出部分学生在历史背景关联上的不足，建议课后结合《史记·李将军列传》深化对“龙城飞将”的认知，鼓励多角度体会诗歌情感张力。典型例题讲解1.**例题**：分析“秦时明月汉时关”中互文手法的表达效果。

**答案**：互文指“秦汉时的明月与关塞”，既拓展时空维度，又强化边塞的永恒苍凉，暗示战争延续的残酷。

2.**例题**：“万里长征人未还”中的“长征”与红军长征有何不同？结合诗句解释。

**答案**：此指“远征”，强调戍边路途遥远；红军长征是特定历史事件。诗句突出征人离家之苦与时间之久。

3.**例题**：诗人为何期盼“龙城飞将”？联系唐代背景说明。

**答案**：因李