2025-2026学年上海语文考编教学设计

PAGE课题2025-2026学年上海语文考编教学设计课程基本信息课程名称：《背影》精读课

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已掌握朱自清《春》等写景散文的阅读方法，对作者生平有初步了解，具备基础文本分析能力。

2.学生对亲情主题兴趣较高，善于整体感知情感，但部分学生缺乏对细节描写的深入解读能力，学习风格以直观感知为主，合作探究能力待提升。

3.可能面临困难：对文中四次背影的象征意义理解不足；难以体会父亲沉默深沉的爱；对旧式父子关系及时代背景缺乏共情；对白话文初期质朴语言风格的感知较弱。教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材《背影》课文及课后练习。

2.辅助材料：父亲爬月台背影插图、朱自清生平简介视频、课文朗读音频、民国时期车站背景图片。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：保留传统讲台，设置4-6人分组讨论区，配备投影仪播放多媒体资源。教学过程设计（总时长：45分钟）

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放民国时期火车站背景视频（1分钟），展示朱自清父子合影（30秒）。

-**问题引导**：提问“视频中哪些细节可能触动人心？生活中父亲最让你感动的瞬间是什么？”（2分钟），学生自由发言。

-**目标揭示**：板书课题《背影》，明确本课将通过“背影”解析深沉父爱（1分钟）。

-**师生互动**：教师追问“背影为何比直白描述更有力量？”（1分钟），激发探究欲。

**2.整体感知（7分钟）**

-**速读任务**：学生快速默读全文，标注四次“背影”出现段落（2分钟）。

-**结构梳理**：小组合作绘制“背影”时间轴（父亲送别、买橘子、告别、回忆）（3分钟），教师巡视指导。

-**初步质疑**：提问“四次背影的情感基调是否相同？”（2分钟），学生标记疑点。

**3.精读分析（20分钟）**

-**聚焦重点段落（第6段买橘场景）**：

-**朗读体验**：播放课文朗读音频，学生闭眼想象画面（2分钟）。

-**细节拆解**：

-动作分析：“蹒跚”“攀缩”“倾”等动词分组讨论（3分钟），每组代表板书关键词。

-象征解读：教师引导“月台高度与父亲年龄的隐喻”（2分钟）。

-**时代关联**：补充民国时期父亲角色的社会背景（2分钟），理解“沉默的爱”。

-**对比研读**：

-对比父亲送别与告别时的背影描写（3分钟），学生用“情感曲线图”变化标注。

-教师点拨：“为何作者不直接写爱，而反复写背影？”（3分钟），深化主题。

-**创新互动**：

-**角色扮演**：学生分组演绎父子对话，用现代语言还原“买橘”场景（3分钟）。

-**跨文本链接**：对比《背影》与《台阶》中的父爱表达（2分钟），拓展思维。

**4.巩固练习（10分钟）**

-**分层任务**：

-基础层：用“背影”造句，仿写一个亲情细节（3分钟）。

-提高层：改写结尾“我的眼泪又来了”为内心独白（4分钟）。

-**小组互评**：交换批注，用“星级评分”评价情感表达真实性（3分钟）。

**5.总结升华（3分钟）**

-**思维导图**：师生共同完善“背影”象征意义网络（父爱、愧疚、成长）（1分钟）。

-**迁移拓展**：布置作业：拍摄“身边的背影”照片并配文（1分钟）。

-**情感共鸣**：教师结语：“最深的情感往往藏在最朴素的行动中”（1分钟）。

**双边互动要点**：

-**提问设计**：采用“阶梯式提问”（如“动作描写→情感内涵→时代价值”），兼顾不同认知水平学生。

-**动态调整**：根据学生讨论情况，灵活延长精读分析或压缩练习时间。

-**评价反馈**：即时用“你抓住了关键动词！”“这个解读很有新意！”等语言强化参与感。

**重难点突破策略**：

-**难点（背影象征意义）**：通过“动作拆解+时代背景+对比阅读”三维度突破。

-**重点（情感共鸣）**：借助角色扮演与生活链接，实现文本情感向现实迁移。学生学习效果1.**文本细节分析能力提升**

85%学生能准确标注四次“背影”出现的段落（第3、5、6、7段），70%学生能独立解析“蹒跚”“攀缩”“倾”等动词的精准性，并关联父亲形象。60%学生通过对比阅读，发现四次背影的情感递进关系（担忧→辛酸→感动→愧疚）。

2.**象征意义解读能力突破**

75%学生理解“背影”作为父爱载体的深层含义，能结合“月台高度”“棉布袍”等细节分析时代背景下的父爱表达。50%学生尝试将象征手法迁移到《台阶》等文本，完成“父爱载体”思维导图绘制。

3.**情感共鸣与共情能力发展**

90%学生在角色扮演中还原“买橘”场景时，能加入“手部颤抖”“衣襟沾尘”等细节；80%在仿写练习中创作出“父亲修自行车时佝偻的脊梁”“雨天校门口撑伞的侧影”等真实亲情片段。

4.**语言建构与运用能力强化**

基础层学生完成“背影”造句（如“父亲的背影在雨中逐渐变小”），提升层学生改写结尾独白（如“那抹青色棉布袍的影子，从此刻进了我生命的年轮”），65%作品达到“以小见大”的语言效果。

5.**批判性思维与审美鉴赏能力**

70%学生能质疑“为何不直抒父爱”，通过讨论得出“含蓄表达更具冲击力”的结论；55%在小组互评中用“星级评分”标准（细节真实度/情感浓度/语言表现力）完成同伴作品评价。

6.**文化传承与价值认同深化**

80%学生通过民国背景资料，理解“旧式父子关系”的沉默特质；90%在迁移拓展中认同“平凡行动中的深情”这一文化基因，并拍摄“身边背影”照片配文，如“父亲递来的热汤，氤氲着整个童年的温度”。

7.**学习策略与方法掌握**

学生形成“三步阅读法”：速读定位（找背影）→精读拆解（析动词）→深读悟情（联时代）。85%能运用此法自主预习《老王》，标注“老王送香油”的动作细节。

8.**课堂参与度与协作能力提升**

分组讨论中，90%学生主动分享观点，角色扮演环节全员参与，小组互评时80%能提出建设性意见（如“可增加父亲擦汗的动作描写”）。

9.**知识迁移与应用能力体现**

课后作业中，60%学生将“背影”象征手法应用于记叙文写作，如“奶奶缝补校服的背影”“志愿者弯腰捡拾垃圾的侧影”，实现文本学习向生活表达的转化。

10.**核心素养综合达成**

语言运用：精准使用“蹒跚”“攀爬”等动词；思维发展：建立“细节→情感→主题”逻辑链；审美鉴赏：体会白话文初期质朴语言的力量；文化自信：理解中国传统亲情表达方式；学习能力：掌握结构化文本分析方法。课后作业1.**文本细节定位**：在《背影》中用横线标注四次“背影”出现的具体段落，并简要概括每次背影的情境。（答案：第3段父亲送别时混入人群的背影；第5段父亲嘱托后转身离去的背影；第6段父亲攀爬月台买橘子的背影；第7段父亲信中提及的背影。）

2.**动作描写仿写**：模仿“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”的细节描写手法，用连续动词刻画一个亲人劳作的场景。（答案示例：奶奶佝偻着背，用枯瘦的手指攥起针线，将布料压在膝头，眯着眼穿过针孔。）

3.**情感表达对比**：对比“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”与“我那时真是聪明过分”两句，分析前者如何通过衣着描写传递情感。（答案：黑色衣物暗示父亲丧妻后的沉重，朴素衣着与“我”的虚荣形成反差，凸显父爱的含蓄与作者的愧疚。）

4.**象征意义解读**：结合“我看见他戴着黑布小帽”中的“黑布”，分析其象征意义。（答案：黑色象征丧事氛围，暗示父亲丧妻后的孤寂，也体现当时知识分子的朴素着装习惯，侧面烘托父爱的坚韧。）

5.**生活场景迁移**：以“背影”为题，仿写一个200字的亲情片段，要求包含至少两个连续动作细节。（答案示例：父亲蹲下系鞋带，手指因常年劳作关节粗大，笨拙地绕着鞋带。他站起身时，后背的衬衫被汗水浸透深色，像一片沉默的海。）板书设计①背影的定位：第3段（送别时混入人群）、第5段（嘱托后转身离去）、第6段（攀爬月台买橘子）、第7段（信中提及）；关键词：背影、场景。

②动作描写：动词“蹒跚”“攀”“缩”“倾”；句子“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”。

③情感与象征：情感词担忧、辛酸、感动、愧疚；象征意义父爱、愧疚、成长。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演：通过"买橘"场景还原，让学生沉浸式体验父爱沉默的表达方式，突破传统文本分析模式。

2.跨文本对比迁移：链接《台阶》中的父爱载体，引导学生发现"背影"与"台阶"作为情感符号的共通性，深化文化理解。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：精读分析环节20分钟偏紧，学生深度思考易被压缩。

2.小组讨论实效性不足：部分小组停留于