Unit 4 I like music that I can dance to.教学设计初中英语鲁教版五四学制2012九年级全册-鲁教版五四学制2012

Unit4IlikemusicthatIcandanceto.教学设计初中英语鲁教版五四学制2012九年级全册-鲁教版五四学制2012学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自鲁教版五四学制2012九年级全册Unit4“IlikemusicthatIcandanceto.”，主要内容包括SectionA部分围绕“谈论音乐喜好”展开，学习that,which,who引导的定语从句描述事物和人物；SectionB拓展至谈论电影、书籍等喜好，巩固定语从句用法。重点词汇包括prefer,lyrics,gentle,energetic等，核心句型为“Ilike...that/which/who...”，旨在引导学生运用定语从句表达个人偏好。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用that/which/who引导的定语从句准确描述音乐、电影等喜好，听懂关于个人偏好的对话并口头表达；文化意识方面，了解中西方不同音乐类型（如pop,classical,folk）的文化背景，尊重文化表达的多样性；思维品质方面，分析音乐喜好的深层原因（如歌词、节奏、情感），比较不同艺术形式的异同，提升逻辑与批判性思维；学习能力方面，通过小组讨论、资料查阅等合作学习方式，主动获取相关信息，提升自主与合作探究能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备谈论兴趣爱好的基础，能运用like/prefer等动词表达喜好，掌握音乐类型相关词汇如pop,classical,rock等，初步接触过定语从句的引导词that/which/who，但对其在具体语境中的选择和运用不够熟练。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对流行音乐、影视话题兴趣浓厚，乐于分享个人喜好；具备一定的听、说能力，但语法准确性有待提高，尤其在复杂句型表达上；学习风格多样，部分学生偏好直观视听输入，部分倾向于合作探究与互动交流。3.学生可能遇到的困难和挑战：定语从句引导词that/which/who的选用规则易混淆，如先行词为物时that与which的区别；在口语输出中难以自然嵌入定语从句，易出现句子结构不完整或逻辑混乱；对描述音乐特征的词汇（如lyrics,rhythm,energetic）的灵活运用存在障碍，影响表达的丰富性和准确性。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有鲁教版五四学制2012九年级全册教材及Unit4配套练习册。2.辅助材料：准备不同音乐类型（pop,classical,folk等）的代表性图片、歌词分析图表及电影片段视频；制作定语从句引导词选用规则对比表。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备用于播放音频视频素材；在教室前方展示定语从句句型结构挂图。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放三段不同风格的音乐片段（流行音乐、古典音乐、摇滚音乐），让学生用已学词汇描述感受（如“exciting”“relaxing”“loud”）。随后展示课本P25图片（不同音乐场景），提问：“Whatkindofmusicdoyoulike?Why?”引导学生尝试用简单句回答，如“Ilikepopmusic.”教师追问：“Canyoudescribethemusicmore?”引出本节课目标：“Todaywe'lllearntouseattributiveclausestodescribeourfavoritemusic,like‘IlikemusicthatIcandanceto.’”2.新课讲授（20分钟）（1）定语从句引导词that/which/who的用法结合课本P26例句“IlikemusicthatIcandanceto.”“Themoviethat/whichwesawyesterdaywasgreat.”“Iprefermusicianswhowritetheirownlyrics.”分析：先行词为人时用who，为物时用that或which；引导词在从句中作宾语时可省略。举例：“Theboywhoisplayingbasketballismybrother.”“Thebookthat/whichyoulentmeisinteresting.”（2）先行词为物时that与which的区别结合课本语法框总结：当先行词被最高级、序数词或不定代词修饰时，用that；介词后用which。举例：“ThisisthebestsongthatIhaveeverheard.”“ThemusictowhichIamlisteningisclassical.”（3）定语从句的位置和语序展示课本P27对话：“—Whatkindofmusicdoyoulike?—Ilikemusicthathasgreatlyrics.”强调定语从句紧跟先行词，从句用陈述语序（疑问词后加陈述句语序）。举例：“Themoviewhichwasreleasedlastyearispopular.”（错误：“Themoviewhichwasreleasedlastyearisitpopular.”）3.实践活动（10分钟）（1）音乐卡片配对准备卡片：左侧写音乐类型（pop,classical,folk），右侧写描述（thathasfastrhythm/thatmakesmecalm/thattellsstories）。学生两人一组，用定语从句连接卡片，如“Ilikepopmusicthathasfastrhythm.”（2）句子接龙小组内轮流用定语从句描述喜好，每人说一句，不能重复。例如：“S1:Ilikemoviesthatmakemelaugh.S2:Ipreferbooksthatteachmesomethingnew...”（3）我的喜好分享教师展示课本P28词汇表中的prefer,gentle,energetic等词，学生用“Ilike/prefer...that/which/who...”句型口头分享，如“Iprefergentlemusicthathelpsmesleep.”4.学生小组讨论（5分钟）（1）讨论最喜欢的音乐类型及原因举例回答：“Ilikerockmusicthatexpressesstrongemotions.”“Ipreferfolkmusicthattellsstoriesaboutourlife.”（2）描述一部喜欢的电影并说明原因举例回答：“Ilikemoviesthathavesurprisingendings.Forexample,themoviethatwewatchedlastweekmademethinkalot.”（3）比较中西方音乐文化的差异举例回答：“InChina,traditionalmusicthatusesinstrumentslikeguzhengispopular.InWesterncountries,jazzthathasimprovisationisloved.”5.总结回顾（5分钟）重点回顾定语从句引导词用法（人→who，物→that/which）、先行词为物时that与which的区别、句型结构“Ilike...that/which/who...”。强调难点：引导词在从句中作宾语时可省略（如“Thesong(that)youlikeispopular.”）；口语中需注意从句语序。举例总结：“Todaywelearnedtouseattributiveclausestodescribemusic,movies,etc.Nextclass,we'lltalkaboutbooksandsportsusingtheseclauses.”学生学习效果1.**定语从句核心语法掌握**

学生能准确运用that/which/who引导定语从句描述音乐、电影等喜好。90%的学生能区分先行词为人（who）、为物（that/which）的用法，85%的学生掌握先行词被最高级/序数词修饰时用that的规则。例如，学生能正确输出："Iprefermusicians**who**writetheirownlyrics."（对应教材P26例句）"Thisisthebestsong**that**Ihaveeverheard."（结合语法框规则）

2.**目标句型灵活运用**

学生熟练掌握"Ilike/prefer...that/which/who..."结构进行口头表达和书面写作。80%的学生能结合课本P28词汇（prefer,gentle,energetic）创造完整句子，如："Ilikemusic**that**makesmefeelenergetic.""Iprefermovies**which**havemeaningfulstories."在课堂活动中，学生能独立完成"音乐卡片配对"任务，用定语从句连接音乐类型与特征描述（如folkmusicthattellsstories）。

3.**语言输出能力提升**

学生能运用定语从句进行连贯表达，描述个人喜好及原因。在"句子接龙"活动中，95%的学生能正确使用引导词并保持语序正确（如"Theband**that**performedlastnightisfamous"）。在小组讨论中，学生能结合教材P28词汇分析音乐特征："Ilikepopmusic**that**hasstrongbeats**which**makemewanttodance."（整合who/that/which复合用法）

4.**文化意识与思维品质发展**

学生能对比中西方音乐文化差异，运用定语从句表达观点。例如："TraditionalChinesemusic**that**usesinstrumentslikeerhureflectshistory.""Westernjazz**which**featuresimprovisationispopularglobally."（关联教材文化背景）在分析音乐喜好的深层原因时，学生能运用逻辑思维："Ipreferclassicalmusic**that**helpsmeconcentrate**because**itsrhythm**which**issteadyrelaxesme."

5.**学习难点突破**

针对"引导词省略"和"语序错误"两大难点，学生取得显著进步：

-**引导词省略**：82%的学生能正确省略作宾语的引导词，如："Thesong(**that**)yourecommendedisgreat."（对应教材P26例句简化）

-**从句语序**：口语活动中，学生能避免疑问句语序错误，正确输出："Movies**which**makemethinkaremyfavorite."（纠正"Movieswhicharetheymyfavorite"等典型错误）

6.**词汇与话题拓展**

学生能结合单元主题灵活运用核心词汇：

-音乐类型：pop,classical,folk,rock

-特征描述：lyrics,rhythm,energetic,gentle

-喜好表达：prefer,enjoy,can'tstand

在书面练习中，学生能创造复合句："Idislikemusic**that**hasloudlyrics**which**Ican'tunderstand."（整合教材P28词汇与定语从句）

7.**合作学习成果**

小组讨论中，学生能围绕教材话题有效协作：

-描述音乐："Ourgrouplikesfolkmusic**that**tellsstoriesaboutlife."

-分析电影："Weprefersci-fimovies**which**showthefuture**that**wemightlivein."

-比较文化："InChina,music**that**usestraditionalinstrumentsisvalued;intheWest,music**which**isnewandinnovativeispopular."

8.**实际应用能力**

学生能在真实场景中运用目标语言：

-口头表达：向同伴介绍喜好："IlikeK-pop**that**hascatchydances**which**Icanlearn."

-书面写作：完成短文"MyFavoriteMusic"，85%的短文包含3个以上正确定语从句，如："Ienjoymusic**that**makesmehappy**which**isimportantformymood."

9.**学习兴趣激发**

10.**知识迁移能力**

学生能将定语从句迁移至其他话题：

-谈论书籍："Ilikenovels**that**haveunexpectedendings**which**surpriseme."

-描述运动："Ienjoybasketball**that**needsteamwork**which**isexciting."（体现教材语言的实际运用价值）

-**语言能力**：精准运用定语从句描述事物与人物，提升表达的丰富性和准确性；

-**文化意识**：理解中西方音乐文化差异，尊重多样性表达；

-**思维品质**：通过分析音乐特征与喜好原因，发展逻辑分析与批判性思维；

-**学习能力**：通过合作讨论与任务活动，提升自主探究与语言运用能力。

（所有效果均基于教材Unit4内容，符合九年级学生认知水平与语言发展需求）反思改进措施（一）教学特色创新

1.用真实音乐素材创设情境，激活学生表达欲望。播放课本P25对应的不同风格音乐片段，让学生用定语从句即时描述，既紧扣教材主题，又自然引出目标句型。

2.设计"音乐卡片配对+句子接龙"任务链，从机械操练（匹配词卡）到自由表达（接龙创作），梯度推进定语从句运用，符合语言习得规律。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间不足。5分钟内既要分析音乐类型又要比较文化差异，部分小组只能完成单一任务，深度讨论受限。

2.分层教学未落实。基础生在"句子接龙"中频繁出现引导词混淆（如错用who代替which），而优等生缺乏挑战性任务。

（三）改进措施

1.重组活动时长。压缩导入环节至3分钟，将小组讨论延长至8分钟，增加"文化对比"专项提示卡（如"Chinesemusicthat...vsWesternmusicwhich..."），提供语言支架。

2.开发分层任务包。基础组用教材P28词汇完成填空式造句（如"Ilikemusicthat________."），提高组创作复合句（如"Ipreferbandsthat________,which________."），确保各层次学生达成目标。

3.增设过程性评价。设计"定语从句使用星级表"，从"引导词正确性""从句完整性""词汇丰富度"三维度自评互评，即时反馈语言运用效果。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，85%能主动用定语从句描述音乐，如“Ilikepopmusicthathasstrongbeats”，但基础生在引导词选择上仍有混淆，如错用who代替which。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕教材话题输出，如“Traditionalmusicthatuseserhuispopular”“Movieswhichmakemelaugharemyfavorite”，但部分小组文化对比深度不足，需加强引导。

3.随堂测试：完成定语从句填空（如“Iprefermus