2025-2026学年古诗教学设计任务群

2025-2026学年古诗教学设计任务群学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第四单元《古代诗歌四首》，包括曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》，重点分析诗歌意象、情感基调和炼字技巧。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已学《咏鹅》《静夜思》等简单古诗，掌握基本节奏与押韵，本节课需联系其初步的诗歌感知能力，深化对“情景交融”“意象组合”等手法的理解，由“读懂意思”向“品鉴情感”过渡，符合七年级学生认知发展规律。核心素养目标二、核心素养目标通过《古代诗歌四首》的学习，提升语言建构与运用能力，分析诗歌意象与炼字，积累古典语言素材；发展思维品质，比较不同诗歌的情感表达与意象组合逻辑；培养审美鉴赏能力，感受诗歌意境美与语言美，体会情景交融的艺术特色；增强文化理解与传承意识，体会诗中的家国情怀、自然意趣，认同中华优秀传统文化价值。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生小学阶段接触过《咏鹅》《静夜思》等简单古诗，能背诵并理解字面意思，掌握基本节奏与押韵规则，对“借景抒情”有初步感知，但对律诗结构、意象组合手法等系统知识尚不熟悉。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对画面感强、贴近生活的诗歌兴趣较高，如《钱塘湖春行》的早春意象；具备初步文本解读能力，但赏析深度不足，多停留在字面理解；学习风格偏向直观形象思维，小组合作探究中参与度较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解《观沧海》的壮阔意境与曹操豪情、《天净沙·秋思》的意象组合逻辑存在困难；炼字赏析（如“潮平两岸阔”的“阔”）易流于表面；对律诗颔联颈联的工整对仗把握不准，需教师引导分析结构特点。教学方法与策略1.采用讲授法解析诗歌背景与意象，结合讨论法引导学生比较四首诗的情感差异；设计“意象拼图”游戏，小组合作重组诗句意象，深化对情景交融的理解；

2.组织“诗人角色扮演”活动，学生分组朗诵并演绎诗歌意境，体会情感表达；

3.教学媒体使用PPT展示诗歌画面与关键词，播放名家朗诵音频辅助感知节奏与情感。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《古代诗歌四首》预习PPT（含诗人背景、生字注音及四首诗原文），要求标注意象关键词。

设计预习问题：①《观沧海》中哪些意象体现“壮阔”？②《天净沙·秋思》为何用“枯藤老树”等意象？

监控预习进度：在线平台查看学生标注的意象笔记，统计疑问高频点。

学生活动：

自主阅读资料，圈画“洪波”“断肠人”等关键词；

思考问题并提交预习笔记（如《钱塘湖春行》意象分类表）；

完成“意象初探”思维导图。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+在线平台（如钉钉作业提交）；

作用：提前锁定“意象分析”难点，为课堂突破做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放曹操东临碣石纪录片片段，引出《观沧海》豪情；

讲解知识点：以“潮平两岸阔”为例，解析“阔”字炼字技巧；

组织活动：①小组重组“意象拼图”（打乱四首诗意象卡片，重组意境）；②角色扮演“诗人朗诵会”（分组演绎《天净沙·秋思》情感）；

解答疑问：针对“日月之行”的象征意义进行重点讲解。

学生活动：

听讲并分析“阔”字如何体现空间感；

参与拼图游戏（如将“孤帆”“夕阳”组合为羁旅画面）；

分组朗诵并互评情感表达；

提问：“小桥流水人家”为何反衬愁绪？

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法+多媒体（PPT动态展示意象组合）；

作用：通过具象化活动突破“意象组合逻辑”难点，深化情景交融理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础任务：默写四首诗并标注意象；②拓展任务：用“枯藤”“老树”等意象仿写两句古诗；

提供资源：推送《唐诗鉴赏辞典》电子版链接；

反馈作业：面批意象仿写作品，重点指导《天净沙·秋思》仿写。

学生活动：

完成默写与仿写（如“枯藤缠古道，瘦马踏霜桥”）；

阅读拓展资源，对比分析《次北固山下》与《钱塘湖春行》的春景差异；

反思总结：在课堂笔记中补充“意象-情感”对应关系表。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法；

作用：通过仿写迁移“意象组合”技能，强化文化传承意识。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**诗人与作品背景深化**

曹操《观沧海》：建安十二年（207年）曹操北征乌桓胜利后，碣石山观海所作。《三国志》载其“登碣石山，临渤海”，诗中“东临碣石”实为纪实，“日月之行”暗含统一天下的雄心，与《龟虽寿》“老骥伏枥”一脉相承，体现建安诗歌“慷慨悲凉”的时代特征。

王湾《次北固山下》：唐代开元年间，诗人经江南北赴洛阳，停泊北固山下所作。《河岳英灵集》称其“海日生残夜，江春入旧年”为“唐人状景妙句”，其中“次”为停泊之意，“北固山”在今江苏镇江，自古为南北交通要冲，诗中“乡书何处达”暗合唐代游子普遍的羁旅情怀。

白居易《钱塘湖春行》：长庆三年（823年）白居易任杭州刺史时所作。《白氏长庆集》中多写杭州山水，如《忆江南》“江南好，风景旧曾谙”，本诗“乱花渐欲迷人眼”与“浅草才能没马蹄”细致捕捉早春生机，体现其“辞质而径”“言直而切”的诗风。

马致远《天净沙·秋思》：元代戏曲家马致远小令代表作。《录鬼簿》称其“东篱仿元人词”，此曲“枯藤老树昏鸦”等意象组合受宋代词人秦观“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”影响，而“断肠人在天涯”将秋景与羁旅愁绪推向极致，成为元曲写景抒情的典范。

（2）**同类诗歌拓展鉴赏**

建安风骨类：曹操《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”与《观沧海》同为抒发抱负之作，曹植《送应氏》“中野何萧条，千里无人烟”则展现建安诗歌的悲凉底色，可对比分析“观海”的雄浑与“送别”的苍凉。

唐代羁旅诗：王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客”与《次北固山下》“乡书何处达”同写思乡，前者直抒胸臆，后者借景含蓄；孟浩然《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”与王湾诗同写江景，前者偏重孤寂，后者蕴含希望。

咏春诗拓展：杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”与《钱塘湖春行》同写春景，前者侧重春雨的细腻，后者突出春草的生机；韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”与“乱花渐欲迷人眼”均捕捉早春初生之态，可对比“朦胧美”与“蓬勃美”的差异。

元曲秋思拓展：张可久《折桂令·九日》“对青山强整乌纱，归雁横秋，倦客思家”与《天净沙·秋思》同写秋日羁旅，前者化用陶渊明“采菊东篱下”典故，后者以意象叠加直抒愁绪，体现元曲“雅俗共赏”的特点。

（3）**诗歌鉴赏方法指导**

意象分析法：以《天净沙·秋思》为例，“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象组合构成衰飒秋景，“小桥流水人家”则以温馨反衬愁绪，可总结“意象叠加”与“反衬”手法在羁旅诗中的应用。

炼字技巧：解析《观沧海》“洪波涌起”中“涌”字的动态感，《次北固山下“潮平两岸阔”中“阔”字的视觉空间感，《钱塘湖春行“几处早莺争暖树”中“争”字的生机感，掌握“炼字需结合语境、情感、意境”的原则。

情景交融：对比《观沧海》的“以景托情”（观海之景托统一之志）与《钱塘湖春行》的“寓情于景”（春景中蕴含游赏之乐），理解“情由景生，景因情显”的艺术规律。

知人论世：结合曹操“挟天子以令诸侯”的背景理解《观沧海》的雄心，联系白居易“兼济天下”的仕途经历体会《钱塘湖春行》的闲适，掌握“诗人生平与时代背景是解读诗歌的重要钥匙”。

###2.拓展建议

（1）**阅读拓展：从单篇到专题**

-**诗集选读**：选读《曹操集》中《短歌行》《龟虽寿》，体会建安诗歌的“风骨”；选读《白居易选集》中《钱塘湖春行》《暮江吟》，感受其“通俗自然”的诗风；选读《马致远散曲选》中《天净沙·秋思》《寿阳曲·远浦帆归》，体会元曲“寓情于景”的妙处。

-**鉴赏文集**：阅读《唐诗鉴赏辞典》中“羁旅诗”“咏春诗”专题，对比分析不同诗人对同类题材的处理；参考《古典诗歌鉴赏方法》中“意象分析法”“炼字技巧”章节，提升鉴赏理论素养。

-**文化读本**：阅读《中国文学史简编》“建安文学”“唐代山水诗”“元散曲”章节，了解各时期诗歌的时代特征，如建安文学的社会动荡背景、唐代山水诗的繁荣与禅宗影响、元散曲的市民文化属性。

（2）**写作实践：从模仿到创作**

-**意象仿写**：模仿《天净沙·秋思》的意象组合，选取“夕阳”“孤雁”“寒霜”等秋日意象，创作一首小令；模仿《钱塘湖春行》的“早莺”“新燕”“乱花”，选取“夏荷”“蝉鸣”“骤雨”等夏日意象，写一组五言绝句。

-**古诗改写**：将《观沧海》改写成现代散文，保留“碣石山”“沧海”“洪波”等核心意象，加入对曹操心理活动的描写；将《次北固山下》改写成书信体，以“游子”身份给家人写家书，融入“潮平”“江春”等景物描写。

-**诗歌评论**：选择一首自己最喜爱的拓展诗歌（如王维《九月九日忆山东兄弟》），撰写300字短评，分析其意象选择、情感表达或艺术特色，尝试运用“炼字”“情景交融”等鉴赏方法。

（3）**文化探究：从文本到生活**

-**主题探究**：以“海”为关键词，搜集曹操《观沧海》、李白《行路难》“长风破浪会有时”、张九龄《望月怀远》“海上生明月”等诗歌，探究“海”在古典诗歌中的象征意义（壮阔、理想、乡愁等）；以“秋”为主题，对比马致远《天净沙·秋思》、刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥”、毛泽东《沁园春·长沙》“万类霜天竞自由”，理解不同诗人对秋的独特感悟。

-**地域文化**：查阅北固山、钱塘湖的历史资料，结合诗歌绘制“唐代诗人江南行迹图”，标注王湾、白居易等诗人的创作地点；探访本地公园或山水，模仿《钱塘湖春行》写一首描写本地景物的诗歌，体会“诗歌源于生活”的创作理念。

-**跨学科融合**：结合历史课“三国鼎立”“唐代盛世”知识，分析《观沧海》《钱塘湖春行》的时代背景；结合美术课“水彩画技巧”，为《天净沙·秋思》绘制插画，用色彩表现“枯藤老树”的衰败与“断肠人”的愁绪。

（4）**合作学习：从个体到互动**

-**诗人小传制作**：小组分工研究曹操、王湾、白居易、马致远四位诗人，搜集生平、创作背景、代表作等信息，制作“诗人小传”手抄报或PPT，在班级展示并讲解，重点分析其诗歌风格与本节课内容的关联。

-**诗歌朗诵会**：分组准备《古代诗歌四首》及拓展诗歌的朗诵，设计朗诵形式（如独诵、合诵、配乐朗诵），在班级举办“古诗朗诵会”，评选“最佳情感表达奖”“最佳创意奖”，通过朗诵体会诗歌的节奏与情感。

-**意象创作大赛**：小组合作选取一组诗歌意象（如“明月”“杨柳”“孤帆”），用绘画、摄影、文字等形式创作“意象作品集”，在班级展览并解说，如用照片表现“小桥流水人家”的温馨，用文字描写“枯藤老树”的苍凉，深化对意象组合的理解。板书设计①核心意象梳理

《观沧海》：碣石、沧海、洪波、日月、星汉

《次北固山下》：客路、青山、绿水、潮平、两岸、海日、江春、归雁、乡书

《钱塘湖春行》：孤山寺、贾亭、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄、白沙堤

《天净沙·秋思》：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯

②情感基调提炼

《观沧海》：豪情壮志（东临碣石，以观沧海；日月之行，若出其中）

《次北固山下》：羁旅思乡（乡书何处达？归雁洛阳边）

《钱塘湖春行》：游赏之乐（最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤）

《天净沙·秋思》：羁旅愁绪（断肠人在天涯）

③艺术手法聚焦

《观沧海》：借景抒情、虚实结合（星汉灿烂，若出其里）

《次北固山下》：炼字（潮平两岸阔，风正一帆悬）、哲理（海日生残夜，江春入旧年）

《钱塘湖春行》：动静结合（早莺争暖树，新燕啄春泥）、由景及情（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄）

《天净沙·秋思》：意象叠加、反衬（小桥流水人家反衬断肠人愁绪）课后作业1.**意象分析题**

《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”等意象共同营造出怎样的意境？请结合诗句分析。

答案：衰败萧瑟的秋日黄昏意境。枯藤、老树、昏鸦均为凋敝意象，叠加呈现苍凉氛围，为后文“断肠人”的愁绪作铺垫。

2.**炼字赏析题**

赏析《次北固山下》“潮平两岸阔”中“阔”字的妙处。

答案：“阔”字描绘江面开阔景象，既写出潮水上涨后水面变宽的实景，又暗含诗人豁达胸襟，与“风正一帆悬”的平稳呼应，体现旅途顺遂之感。

3.**情感比较题**

对比《观沧海》与《钱塘湖春行》的情感基调，各举一例说明。

答案：《观沧海》豪迈（“日月之行，若出其中”展现统一天下的雄心）；《钱塘湖春行》闲适（“最爱湖东行不足”流露游赏之乐）。

4.**手法辨析题**

指出《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的作用。

答案：以温馨意象反衬游子孤独，形成情感对比，强化“断肠人”的羁旅愁绪。

5.**创作迁移题**

仿照《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的写景手法，用两句诗描写夏日荷塘。

答案示例：红莲渐欲接云碧，翠叶初遮水面风。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在“意象拼