班级管理学课件

第一节班级、班级管理的内涵、地位和作用（一）

一、班级与班集体的概念

班级，从现象形态上笼统地讲，是学校里班和级的总称。从本质形态上讲，班级是教育

者为实现一定的教育目的，有计划地将年龄和知识层次、能力程度相同或接近的教育对象编

班分级而形成的有固定人数的教育单位。

由此可以看出，构成班级的要素一般有四个：其一是

教育者，其二是受教育者，其三是班级活动的环境，其四

是班级教育的内容。

班级集体有其特定的内涵，那就是：班集体是由班主任为

主导的教育者组织、领导、培养起来的，有共同奋斗目标，

有健全而坚强的组织和积极分子骨干，有正确的舆论和优

良的班风，能开展有教育意义活动的学生班级。因而，班图1T学生的班级教学

集体与班级的区别在于，班集体不仅是一个教育的组织形式，而且是一个教育的基层单位；

它既是教育、教学的对象：也是教育、教学的结果；既是一种教育的途径，还是一个教育的

巨大力量。

即使在我们国家，有学校的地方必然有班级，但有班级的地方，不一定就有班集体。因

为•个良好的班集体不是自发形成的，它必须经过精心的组织，耐心的引导，长时间的培养

才能形成。

二、管理与班级管理的内涵

现代管理学上所讲的管理，有它特定的含意，这种管理是指人们在群体的共同劳动或共

同工作中，为达到预期的目的而进行的一系列组织协调活动。

而班级管理的内涵则是对一个班级内的教育、教学和日常班务等进行的计划、实施、检

杳和总结，以期协调班主任和其他教育力量，调动全体学生的积极性，形成良好的班级集体,

最大限度地实现育人目标的微观管理工作。

教育管理、学校教育管理、班级管理在管理有共同之处。具体来说：管理目的相同、管

理途径相同、管理过程相同、管理职能相同。

班级管理与学校管理的不同点同在于：管理者不同、管理范围不同、管理层次不同、管

理职权不同。

班级管理作为一种特殊的学生世界的管理，又有着与教育管理、学校教育管理的不同之

处，体现出自身的特点。这首先表现在以下几个现象形态上：管理时限的确定性、管理人员

的流动性、被管理者之间的平等性、管理内容的同一性、管理形式的灵活性、管理效果的长

效性。

第二节班级、班级管理的内涵、地位和作用（二）

三、班级及其管理在学校工作中的地位和作用

1、班级是传授知能的主要机构，具有社会传递的功能；加强其管理，创建班集体，才

能使德智体美劳各育得以全面实施，使教学工作更加有序。

2、班级是思想教育的主要阵地，具有教育的功能；加强其建设，创建班集体，才能端

正办学方向，使育人工作更加有效。

3、班级是沟通师生关系的主要桥梁，具有交际的功能，加强其管理，创建班集体，才

能建立民主、平等的师生关系，使双方都得以提高。

4、班级是学生预演衽会角色的主要舞台，具有社会化的功能；加强其管理，创建班集

体，才能使学生尽快成长为成熟理智的公民，更好地适应社会生活。

5、班级是形成人际关系的环境之一，具有选择的功能；加强其管理，创建班集体，才

能形成学生良好的竞争心理，使他们的成才更加顺利。

从以上五个方面的分析中可以看出，加强班级管理，创建班集体，在我国学校教育中，

具有极其重要的意义。教育方针的贯彻落实，学校的教育、教学工作，学生的学习、成长都

是通过班级进行的。班级的状况如何，直接影响到教育的质量。因此，加强班级管理、创建

班级集体，是具有中国特色的社会主义学校的特征之一，是由社会主义教育的质的规定性所

决定的。

第三节班级管理科学的性质、研究对象和范围

一、班级管理科学的性质

1、班级管理科学是一门边缘科学，具有综合性的特点。由于班级管理较为复杂，它包

括多方面的活动，受多种因素的影响，需要运用多种学科的理论知识，因而具有边缘性、综

合性、跨学科性的特点。

⑴班级管理科学是处在教育科学和管理科学之间的边缘性科学。它既是教育科学的一

个具体分支，又是管理科学的一个具体分支。

⑵班级管理科学还需要吸收其他多种学科的理论知识，如心理学、社会学、卫生学、人才学、

评估学、测量学等等。

2、班级管理科学是一门应用科学，具有实践性的特点。班级管理科学从班级管理的实

践中产生，又直接去指导班级管理的实践，因而具有应用科学的性质。

3、班级管理科学又是一门社会科学，它与一定社会的政治、经济制度、国家的方针、

政策、法规、指令、各时期的教育的理论、社会思潮有着密切的联系，具有社会性特点。

二、班级管理科学的研究对象和范围

班级管理科学的研究对象就是各级各类学校中的班级、班级管理活动的现象及其规律。

班级管理科学是研究学校班级及其管理活动现象，揭示其内在规律的一门综合性的教育科

学。

1、就学校教育的范围而言，学校管理学是一种宏观性质的研究：班级管理科学则是一

种微观性质的研究，是学校管理学的一个重要分支。

2、班级管理科学与学校管理学在研究任务上亦有差异。

3、班级管理科学与班主任工作原理也有区别。

4、班级管理科学注重于规律的探讨、理论的建设。

第四节班级管理科学的研究原则与方法

一、班级管理科学的研究原则

（一）从实际出发，实事求是，理论和实际统一的原则

按这样的认识论方法来研究班级管理现象、揭示班级管理的规律，建立班级管理科学，

就会比较符合实际。用这样的理论再去指导实践，同时在实践中检验并发展理论，就会

符合马克思主义哲学的辩证唯物论的全部认识论。

（二）以党和国家的教育方针、政策为依据的研究原则

我们党在建国以后，在学校教育方面制定了一系列的方针政策，都是根据我国社会主义

建设不同时期的总任务和“四化”建设的需要，在充分地调查研究和详尽占有大量资料的基

础上，运用科学分析的方法，进行科学的概括并从中掌握其规律而制定出来的方针、政策，

研究班级管理科学，必须以党和国家的路线、方针、政策为依据。

二、班级管理科学的研究方法

（-）调查研究的方法

调杳研究就是通过调查的各种直接、间接的形式，以取得研究对象的切实可靠的资料。

（二）实验研究的方法

教育实验是在精心考虑和专门创设的条件或环境中进行的实验，是对某些教育体制或管

理体制搞试点，对•一些教育或教学方法、方式进行试验和检验。

（三）历史研究的方法

历史研究的方法主要是通过系统收集和整理与课题有关的文献资料，对史料进行深入细

致的分析并做出合乎逻辑的推断。

（四）比较研究的方法

比较研究的方法是一种科学的现代分析方法。在教育研究中，它是根据一定的标准，对

不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍

规律的方法。

第一节班级制度的产生和演变

一、班级制度产生的历史基础

奴隶社会早期，随着私有制的产生，国家出现了；生产力的进一步发展，导致了体力劳

动和脑力劳动的分工；少数掌握知识的富有者从体力劳动中分离出来，成为专职教师；人类

早期文字产生并被推广运用，使人们能广泛持久地记录在生产实践中总结出来的经验和技

能。所有这些因素，都促进了有目的、有计划、有组织的学校教育的产生。

随后，在漫长的奴隶社会、封建社会的学校教育中，由于教学内容的相对简单，教学人员的

严重不足，人才需求量的稀少，世界各国学校普遍采用个别教学的形式。

到了十五、十六世纪，欧洲文艺复兴时代，资本主义生产方式的出现和随之发生的震古

烁今、振聋发月贵的伟大思想解放运动，促使各个领域发生了深刻的革命性变化，因而对学校

教育提出了新的要求。首先，社会生产力的发展要求教育培养大批有用之才；其次，科学文

化知识的传播要求改进教学的组织形式：再次，人文主义教育思潮的勃兴也要求扩大教育的

对象和范围。

正是在上述种种历史背景之下，近代教育中具有划时代意义的新生事物一一班级制度应

运而生了。

二、班级制度的历史演变

（一）古代萌芽状态的班级授课制

1、纵向年级制

纵向年级制有多级制、不分级制、分级制三种。

2、横向年级制

横向年级制主要有下面几种形式：包班制、科任制、双重进度制、小队教学。

图2-3灵活多样的教学形式图2-4小队教学

三、班级制度的历史地位与评价

班级制度（主要是班级授课制度）与个别教学制度用比，有着很大的优越性。

1、它大规模地面向全体学生进行教育、教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全

体学生共同前进；

2、它能保证教育内容和学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实,

有条不紊；

3、它能保证教师发拦主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学

生学习的全过程；

4、它把教育、教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课程体系，分工合作，从

而赢得教学的高速度；

5、学生彼此之间，由于共同目的和共同活动而结集在一起，可以互相观摩、启发、切

磋、激励；

6、它在实现教育、教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。

但是，班级制度在发展过程中，也暴露了它的一定块陷。

1、学生的主体地位或独立性受到了一•定的限制，教学活动多由教师直接做主；

2、因为以授课为主要形式，所以实践性不很强，学生动手机会少；

3、学生的探索性、创造性不易发挥，主要为接受现成的知识成果；

4、难以照顾学生的个别差异，教学上强调的是统一、齐步走；

5、不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性

有限；

6、还缺乏真正的集体性。

正因为如此，在我国，班级教学制仍然作为当前各级各类学校进行教学、教育的基本形

式；完全否定它，是不利「稳定教学秩序和提高教育、教学质量的。需要我们对其加强研究,

科学管理，扬其所长，避其所短，使这一古老的教育、教学形式在不断更新中，继续保持其

旺盛的生命力。

第二节班级管理理论的形成与发展

随着班级制度的产生与演变，国外教育家们在实践中，咐这一教育上的崭新事物，从不

同角度进行J'论证，提出「各自的理论体系。其中最突出的是西方近代以来关于班级教学及

其管理的理论、班级社会行为及其管理的理论和前苏联的班级集体及其管理理论。

一、关于班级教学及其管理的理论

（一）夸美纽斯的理论

捷克著名教育家夸美纽斯是班级教学及其管理理论

的奠基者，他对班级教学的作用和重要性加以明确的肯

定。

首先，班级教学制减轻了教师的工作负担和有利于学

生学习；其次，一个教师同时可以教很多的学生，”为教

师，为学生，这都是个最有利的方法”。

他建议把全班学生分成若干个小组，每组十人，每组

由一个学生去管理，协助教师监督和检查小组成员的功图2-5班级课堂讨论

课，称为“十人长”。

在此基础上，夸美纽斯提出班级教学管理方法应该是：把学生按年龄分成班，详细规定

学生每年、每月、每日所应达到的目标，使教学按照计划进行。

夸美纽斯还非常重视教师在班级教学及其管理中的主导作用。

（二）贝尔一一兰喀斯特的“导生制”理论

18世纪末19世纪初，英国公谊会教授约瑟夫・兰喀

斯特和英国圣公会教师安德鲁•贝尔在班级授课制的基础

上，创立了“导生制”。其主旨是，教师选择一些年级较

高而成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，先给他们

讲授教材内容，再令其转教其他学生。形成了•套行之有

效的教学制度与管理方法，

1、根据儿童的知识程度而不是年龄，实行灵活编班，图2-6英国导生制教学的情况

2、根据学校的班级工作需要和学生学习情况挑选和改换导生。

3、根据儿童学习好坏和表现优劣实施奖励和惩罚。

上述情况表明，19世纪初叶，在“导生制”之类的班级管理实践中，已具有了一定的

民主倾向，学生们可以在一定程度上发挥各自的才能，培养独立工作以及创造性工作的能力。

（三）阿雪黎等人的班级教学管理理论

本世纪二战之后，美国学者阿雪黎、柯亨和斯特拉等人，在其合著的《教育社会学导论》

中，以帕森斯的社会学理论为基础，对几个世纪以来教师和学生的班级教学及其管理的理论

模式做了分析，将其分为三种类型。

第一种类型的班级教学及其管理模式是以教师为中心的。以赫尔巴特传统教育思想为圭

臬的课堂教学和英国小学的教学模式则属于这种类型。

第二种类型的班级教学及其管理模式是以教材为中心的。欧洲及日本等国学术中学的教

学模式属于这种类型。

第三种类型的班级教学及其管理模式是以学生为中心的。美国中小学的教学模式基本属

于止匕类。

二、关于班级社会行为及其管理的理论

（一）卢梭自然主义的管理理论

卢梭是18世纪法国启蒙运动中激进的思想家和卓越的教育思想

家。他提出的尊重儿童天性，”少干涉儿童”等自然主义教育的主张,

成为后世改进班级社会行为管理的思想旗帜。

在儿童社会行为的管理教育方面，卢梭反对用权威去约束儿童，反对

使用教规箴言，反对使用奖惩之类的教育措施。

同时，卢梭也反对无原则地迁就儿童，使儿童任性、放纵。认为

这种管教方法与主张天性发展的自然教育亳无共同之处。

（二）赫尔巴特的传统行为管理理论

19世纪，德国著名教育家、传统教育的代表人物赫尔巴特明确图2-7卢梭像

提出了他的班级社会行为的管理理论。与卢梭尊重儿童巨然发展的思想相反，赫尔巴特认为,

在学生道德观念未形成之前，只有一种处处驱使他的不驯服的烈性。为此，他还制定了一整

宜名目繁多的班级管理方法。

1、把学生“管”起来，防止其“越轨”。

2、对“越轨”的学生要实行压制以至体罚。

3、使慈爱与权威相配合。

图2-8赫尔巴特像图2-9德国体罚儿童图

（三）盖哲尔的班级社会体系理论

美国教育家盖哲尔与谢伦等人也提出了班级社会体系的理论。他们认为，从社会体系的

意义来看，个人的社会行为都来源于社会体系。每个人表现的社会行为一般都受制度、群体

和个人三个因素的影响。学校的教师和学生也概莫能外。

三、关于班级集体及其管理的理论

（一）马卡连柯的理论

苏联的班级集体理论始于本世纪20年代，由著名教育家克鲁普

斯卡娅和马卡连柯奠基，成为苏联教育科学体系中一个带有基础性和

综合性的独特领域。

关于集体的概念，马卡连柯认为：社会主义的集体，是有共同的

目的、共同的劳动、共同的斗争，并且在这一共同的劳匆和斗争的前

提下，把人们团结起来的社会有机体。有四个基本特征：第一，集体

须有共同的奋斗目标；第二，建立集体的基本条件是组织性和纪律性:

第三，集体须有一定的组织制度和管理机构，它有权代表集体并行使

各项职责；第四，集体需有正确的集体舆论。

由此观点出发，马卡柯认为，在集体教育的整个过程中，必须遵图2-10马卡连柯像

循的基本原则是“在集体中通过集体和为了集体。”

依据“在集体中通集体和为了集体”这一基本的集体教育原则，马卡连柯进而提出集体

教育的基木方法一一平行影响的教育法。

马卡连柯在阐述其集体教育的基本理论的同时，还十分详细地规定了苏维埃社会主义条

件下集体教育的具体内容3爱国主义教育，对学生集体伶风的培养，对每个学生责任感及荣

誉感的培养等。

（二）苏霍姆林斯基的理论

苏霍姆林斯基在自己长期的教育工作实践中努力实现和发展马卡连柯的教育思想,发展

马卡连柯的教育理论。特别强调了马卡连柯还没有充分论述和阐明的个别教育的作用。苏霍

姆林斯基还提出要尊重儿童的“人的尊严”，“让每个学生在学校里抬起头来走路。”

集体要为每个成员发展自己的个性创造条件，使教育对学生的直接影响很好地结合起

来。要对学生实施德、智、体、美、劳等方面个性和谐发展的全面教育。

（三）诺维科娃的理论

80年代初期，由前苏联教育家诺维科娃主编的《集体教育学》问世。这本专著吸收和

融合了苏联国内外社会学、社会心理学、教育社会学、管理学等学科的研究成果，采用了多

学科交叉研究的方法，标志着苏联集体理论研究进入到一个新阶段。

第一节班级管理科学的教育学基础（一）

教育学是研究教育现象，揭示培养人的规律的科学。教育学和班级管理科学，它们的共

同挣点都是以教育对象作为自己的研究对象。但是，它们又有不同的特定对象。教育学主要

研究教育规律、教学原理、教学过程等。班级管理科学则主要研究班级内的校内外教育、教

学的微观管理、研究其具体的管理规律。

一、社会环境对班级相互作用的理论

教育基本原埋揭示，社会发展与教育之间存在着作月与反作用的关系，即一定社会的生

产力及政治、经济的发展制约、影响着教育的发展；而教育“又给予伟大影响和作用于一定

社会的政治和经济”，是生产力发展的重要条件。把这一基本原理应用于班级其管理之中，

人们则不难发现，社会环境与班级之间也存在着作用与反作用的关系，有着直接或间接的相

互影响。

（一）社会环境与班级的作用影响

社会环境是指影响儿童身心发展的一切社会关系、因素的总和。它即包括整个社会的政

治制度、社会意识、社会风气、人与人的社会关系、风俗习惯等，也包括学校、家庭、邻里、

亲戚、朋友等。

1、国家教育方针、社会信息对班级的影响

党和国家为了发展教育、培养合格人才，制定了一系列教育方针、政策和法令。这是社

会大环境对学校小环境直接产生影响的主要因素，并通过学校影响到具体班级，进而体现到

每个学生身上。

2、社区大环境对班级的影响

社区是指占有•定地域的人口群体，并在•定的社会关系中从事经济、政治和科技文化

活动而组成的相对独立的地域社会。社区的生产发展水平、文化背景、人口素质、尤其是整

个社区的社会风气，都对学校和班组有着不同程度的影响。

3、学校小环境对班级的影响图3T优美的学校环境

学校环境，主要指的是在班级之外的学校内部环境，它是实现学校培养目标的重要条件。

4、学生家庭对班级的影响

家庭教育在培养他们为品德行为习惯方面，起着学校教育和社会教育都难以发挥的奠基

作用。

（二）班级对社会环境的反作用与影响

班级作为学校中教育、教学的最基层组织，不仅能主动地有选择地接受来自社会环境的

各种积极影响，排除、抵制和改造环境中的消极影响，而且能动地反作用于社会环境。

班集体对大的社会环境的影响，主要表现在；首先，学校教育通过班级这个阵地，向学

生进行文化、思想、政治和道德的教育，培养各种人才，去继承人类的文化科学和社会意识

形态；其次，在班级中，教师通过宣传、灌输与政治经济制度相适应的思想观点，进而形成

社会舆论；再次，组织公益劳动和为社会服务；第四，利用寒暑假，组织班级学生帮助城乡

居民识字扫盲，宣讲科普知识和法律知识，这些对于普及大众教育，提高民族文化素质也有

不可低估的作用。

班集体对学校小环境也产生种种影响。主要表现在：首先，班级状况影响着学校培养目

标的落实；其次，班级班风影响校风的形成与巩固；再次，班级成员影响学校的人际关系；

第四，班级成员的行为影响学校的物质设施。

第二节班级管理科学的教育学基础（二）

二、班级思想品德教育的理论

班级思想品德教育过程的基本规律与整个学校德育

过程的基本规律具有一致性，是德育过程的基本规律在班

级思想品德教育中的具体运用。

1、活动和交往是班级德育的基础，必须使学生在活

动与交往中接受教育影响；

2、外界的教育影响通过学生的主观能动性和心理自

部矛盾起作用，必须使教育与自我教育结合起来；

3、思想品德的形成既是一个不断塑造和改造的过程,

又是一个长期和反复的过程。图3-2教师与学生个别谈话

首先，人的思想品德的形成和发展不是•朝•夕之功，而是长期的、反复的教育影响的

结果。

其次，思想品德教育过程中教育影响的广泛性、复杂性也使班级思想品德教育过程具有

长期性和反复性。

再次，作为精神生产形式的思想品德教育过程周期性较长。

三、班级教学工作的理论

教学活动是班级师生在校期间的主要实践活动，不仅要向学生传授知识，发展学生的智

力、体力和能力，而且要培养学生的优秀品质和完善人格。要求班级管理工作遵循以下教学

工作的规律：

1、学生的主体地位与教师的主导作用的辩证统一

在教师与学生两者的辩证关系中，既要坚持教师的主导作用，又要强调学生的主体地位,

并使两者的活动协调一致。

在教学过程中教师要致力于实现两个转化：一是把社会对学生的客观要求转化为学生的

内部需要；二是帮助学生把自己的内部需要转化为新的发展水平。

2、教书与育人密切结合

教书与育人的密切结合反映了教学过程中的传授知识、技能的任务与对学生进行思想品

德教育任务之间的关系。这是一条不以人的意志为转移的客观规律，是社会对教学的客观要

求。教学过程不仅要传授和学习科学知识，同时还要形成学生的道德品质和世界观，而且两

者始终是密切结合的。

3、知识与发展相互促进

为了适应科学技术飞速发展的客观形势和我国“四

化”建设对创造性人才的客观要求，班级教学工作已不能

只是满足于让学生认识客观世界，掌握科学知识和技能，

更重要的在于使学生获得多方面的发展，特别是智慧、才

能、情感、意志的发展。

知识和智力发展是相互依存相互促进的辨证统一关

系。图3-3培养儿童的想象能力

第三节班级管理科学的心理学基础

心理学是研究人的心理现象及其规律的一门科学。只有遵循师生心理发展的规律，适应

班级社会心理的特点，才能充分调动广大师生工作和学习的积极性，使他们的心理活动过程

全都处于自觉能动的状态，这就需要了解和掌握一些心理学理论。

一、青少年身心发展规律的理论

班级管理的对象是正在成长的青少年，而青少年的

身体心理发展是有规律的，班级管理遵循这些规律，就

可以充分发展其主导作用，促使青少年按照教育所要求

的方向发展。

1、青少年身心发展的动力在于其身心内部的矛盾

斗争

由社会环境的影响和教育的作用所引起的学生个图3-4培养儿童的社会交往能力

体发展需要，同学生原有发展水平之间的矛盾，是他们发展的内因与动力。因此，班级管理

者的任务就是要把一定的教育要求转化为个体发展的需要，以引起个体内部的矛盾斗争，促

使他们积极的活动，提高自身原由发展水平以适应这种外部要求。

2、青少年身心发展的顺序性和阶段性

青少年的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的发展过程，具有一定的顺序性,

每个阶段都有其独有的典型的特点，表现为身心发展的阶段性。这就决定了班级管理工作的

顺序性和阶段性。

3、青少年身心发展的稳定性和可变性

在一定社会和教育条件下，青少年身心发展阶段、年龄特点、发展顺序、变化速度等大

体相同，具有一定的稳定性。在不同条件下，同一年龄的青少年的身心发展乂有可变性。这

就要求班级管理工作要注意学生发展的稳定性，根据不同年龄阶段的特征进行工作，不可单

纯从主观愿望出发，随意规定教育、教学的内容与方法。

4、青少年身心发展的共同性与差异性

青少年一代的基本发展阶段是共同的，每个阶段都表现出一些典型的共同的特点。但在

同一年龄阶段的发展速度和水平上又存在着明显的差异，个性特点、兴趣爱好等方面完全相

同的儿童是不存在的。这决定着班级管理工作既要注意对全体儿童普遍的关心和教育，乂不

能忽视儿童发展遗传上的差异。

5、青少年身心发展速度的不均衡性

学生的心理过程和个性特点的发展速度是不完全一样的。这一规律决定了不同的发展都

有个到达成熟的时期和发展的关键时期。抓住这个最佳时期进行教育和管理，就可能取得最

好的效果。

二、班级教师心理特点的理论

所谓教师心理，是教师在教学和教育工作的实践中逐渐形成和发展的、具有某些鲜明而

稳定的职业特点。

教师心理=职业意识+职业技能+职业行为

教师心理结构是由其教书育人的职业意识、因材施教的职业技能和为人师表的职业行为

三个要素构成的。

（-）教师职业意识特点

教师不论在任何时候或从事任何活动时，总会自然而然地意识到“我是教师”，从而自

觉地把自己置于“教育者必须先受教育”的位置上。这清楚地反映了教师工作最本质的特征。

（二）教师职业技能的特点

教师的职业技能主要体现在教师应具有对学生因材施教的技能。这表现在：教师在感知

上具有敏锐性；教师在思维上具有创造性；教师在情感上具有“向生性”；教师在意志在.上

具有坚韧性。

（三）教师的职业行为特点

由于教师重视为人师表的职业行为修养，因此，教师不仅以向学生无私地传授知识为职

责，而且总是以自己的言行、品德去教育和影响学生。

1、工作的无私性

教师工作的无私性，是被教育工作这种特殊劳动连续性所决定的。教师的工作不能机械

地受时间和地点的限制而中断。

2、意识的师表性

为人师表是教师职'也行为的基本特征，也是教师重要的心理品质。

三、班级社会心理学理论

（一）集体与群体的原则性区别的理论

何谓集体？前苏联和我国社会心理学界一般认为：臭体是人们的群体，它构成社会的部

分，由共同活动目的和接近的动机所联结着。

真正的集体和松散的群体之间有着原则性区别。在松散的群体中，人和人的关系是面对

面的接触，直接的相互作用，如压力、吸引力、服从、共同感受等。是一种情绪一一，心理的

共同体。

而在集体中，有决定性意义的是：人的相互关系是由共同活动的目的、任务、价值，亦

即活动的内容方面所中介的。集体是阶级、社会的一部分，是一种社会----11、理的共同体。

（二）集体中的人际关系层次的理论

由于活动内容的中介，集体中的人际关系有复杂的多水平结构，大体可分成三个层次：

表层、深层、核心层。表层代表传统研究的人际关系，这个层次是个人间的以情绪为基础的

直接关系：深层代表以共同活动及其价值为中介的人际关系，这个层次不仅包括所有成员间

情绪上是一致的，而且在共同活动的价值方向上是相似的；核心层代表集体的最本质的关系

--集体主义感。

（三）人的社会化理论

所谓“社会化”，就是要改变既有的情态，使个人形

成符合群体所需要的情感和欲望。要想使个人的情感和需

要符合群体的需要，一方面靠社会影响，另一方面靠社会

制约，这个过程就是群体成员的社会化。

人的社会化就是要把个体变成某个群体或某个组织

的成员，它也是个体学习文化的过程。人的社会化有两个

任务：第一是使个体知道社会、群体以至集体对他有哪些图3-5儿童群体的“社会化”

期待；第二是使个体具备实现这些期待的能力。

社会化是贯穿于人的一生的活动。社会化的主要媒介或主要因素有以下几种：社会文化、

家庭、学校、同辈群体、大众传播媒体。了解这些理论，对于我们进一步认识班级集体在人

的社会化中的地位、作用和任务，理解班级管理的重要性和必要性，都是有裨益的。

第四节班级管理科学的管理学基础

管理学是研究人类管理活动现象及其规律的科学，它是班级管理科学的另一个重要的理

论渊源。管理学所揭示的研究成果也构成了班级管理科学的理论基础。特别是管理学所揭示

出的人类管埋活动的一般原理和方法，同样也适用于班级管理活动。

一、行为科学管理理论

行为科学在早期被称为人际关系学说。古典的管理，多以事、物为中心，只在金钱和物

质条件上下功夫；行为科学则强调以人为中心，着眼于激发人的积极性。古典的管理，依赖

纪律和监督强制；行为科学则强调研究人的行为和人的需要，着重于引导。

（一）需要层次理论

美国著名的心理学家和行为科学家马斯洛（1908——1970年）把人的种种需要划分为

五个层次，并按照它们的重要性和发展的次序，编排成人类需要的基本层次，称之为“需要

层次论”。这五类需要是：生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我

实现的需要。上述五种基本需要由低向高依次排成一个阶段层，当低层次的需要获得满足之

后，才有可能提出高层次的需要。但是，任何一种需要都不会因为下一个层次需要的提出而

告终，各个层次的需要总是相互依赖，彼此共存的。

（二）人际关系理论

美国心理学家梅奥（1880——1949年）提出了人际关系的理论。其主要论点是：

1、金钱不是刺激人的积极性的唯一动力，影响人的工作效率的不仅仅只是物质因素，

还有社会、心理等方面的因素；

2、生产效率主要取决于人的积极性或工作情绪，而人的工作情绪和积极性，不仅取决

于工作的条件和方法，更主要的取决于人在家庭、社会和单位中的人际关系；

3、企业组织中除了有“正式组织”之外，还有“非正式组织”，这种非正式组织常常

有自己特殊的情感、规范和意向，往往左右着其成员的行为；

4、提高工作效率不能只靠生产的合理安排和技术设备的改进，更重要的是要提高职工

的“士气”，而“士气”则是由企业中的人际关系引起的。

（三）关于人性的理论

美国麻省理工学院教授道格拉斯•麦格雷戈（1906——1964年）提出了企业管理方面

的X理论和Y理论。他认为，占典的组织理论把人当作消极因素对待，对人性作了错误的假

设。他把这种假设称为X理论。X理论假设：人的本性是厌恶工作的，绝大多数人生来就不

喜欢工作；他们没有什么泡负，怕负责任。宁愿当被领导者；如果利用他们怕惩罚、怕解雇

的心理去激发他们的工作，则可以达到组织目标。他不同意这种理论，提出了与之相反的Y

理论。Y理论假设：如果环境良好的话，人们并不是不喜欢工作，而是视工作为游戏一般的

自然；如果受到适当的激励，人们可以自我领导并且有创造力，激励在各个需要的阶梯上都

起作用。

加里福尼亚大学教授威廉•大内提出了Z理论。基本要点是，企业管理当局与职工的利

益是一致的，两者的积极性可融为一体。

二、“三论”与管理理论

“三论”是系统论、信息论、控制论的简称，它不仅从揭示系统的整体规律上，为解决

现代科学技术和社会经济、政治发展中的复杂问题，提供了新的理论武器，而且维相对论和

量子力学之后，又一次彻底改变了当代人类世界的科学图景和科学思维方式，因之影响深远，

显示了极强的生命力。“三论”中的系统思想、控制思想、信息观念、反馈观念等，对于人

类管理活动更具有直接的理论指导意义，因此，班级管理科学也应自觉地引进和吸收“三论”

的研究成果。

（一）系统论

由奥地利生物学家冯•贝塔兰菲创立于20世纪40年代。它研究客观世界发展的一切结

构层次上所表现的共同物质属性，探索各种系统的共同特性，找出适用了一般系统的模式、

原则和规律，并对系统的性质进行数学的描述。其主要内容可分为系统思想和系统方法两部

分。

系统思想主要体现了相关性、有序性、整体性、动态性等特点。它所表明的系统思想可

概括为三条思想原则，即整体性原则，有机关联性原则和动态性原则。

系统方法主要是由整体方法、结构方法、功能方法、模拟方法、反馈方法、历时方法构

成，其显著特点是整体性、综合性、最优化。整体性是系统方法的基本出发点；综合性是系

统方法的主要内容：最优化是系统方法所要达到的目标。

（二）控制论

美国数学家N•维纳等人「1948年创立。可控系统的主要特征是在控制作用的影响下，

能改变自己的运动，并进入各种状态。控制作用也可称为调节作用。调节方法可分为一次调

节和反馈调节。所谓反馈就是系统的输入信号和输出信号之间的关系。

在各类管理工作中，控制对象有两类：一是对物资装备的控制；二是对人员组织的控制。

（三）信息论

美国应用数学家申农等人于20世纪中叶提出并逐步形成的理论。它是系统论和控制论

的基础，是研究客观世界的各种现象和过程中普遍具有的一种特性一一信息的科学。该论认

为，世界由物质、能量和信息三大要素所组成，一切物质都发生信息，人通过感觉器官接受

各种信息，区别不同事物，从而认识世界和改造世界。信息论即研究信息的获得、计量、传

递、交换、存贮和处理等问题。主要任务是探讨信息的本质，研究信息的度量，阐明信息运

动的规律，解决电子通讯技术的编码和抗干扰等问题，又求得通讯的高效率和可靠性。

信息论在社会生产和社会生活各方面都有重大的意义。首先，它为实现科学技术，生产

经营管理，社会管理的现代化，提供了重要的手段和工具；其次，它为人们科学的决策，提

供了可靠的基础和有力的武器；再次，它以更有力的事实，揭示了机器、生物有机体和社会

不同物质运动形态之间的信息联系，从理论上和实践上丰富和证实了物质世界的统一性理

论。

第一节班级管理机构与人员的构成和职责

现代教育是一种全新的开放式和立体化的教育。它培养人才的过程是一个多方协作、共

同努力的过程。作为学校教育的基本单位是班级，其现代意义.上的管理应该是民主管理，是

师生双方的共同管理，是各方因素组成的“教育合力”的协同管理。

图中各机构和人员的关系和职责，主要表现为以下几个方面。

一、班级管理的间接领导者——学校负责人

（一）学校负责人要加强对班级管理工作的领导

学校负责人要掌管学校的全盘工作，他们对班级的管理虽然是间接的，但却起着非常重

要的领导作用。这是因为，加强时班级管理工作的领导，不仅是学校负责人的一项重要职责，

而且是学校完成育人任务的具体要求。首先，学校负责人，尤其是校长和教导主任要对学校

工作全面负责，班级工作是学校工作的一个极其重要的方面，学校负责人理所当然要加强对

班级工作的领导；其次，班级是构成学校有机体的细胞，是学校的基层组织，是学校教育和

教学的基本单位，也是学生学习、生活的主要场所。因此，只有健康、完善地搞好班级管理

工作，才能保证学校育人FI标的实现。

（二）学校负责人在班级管理工作中的职责

1、对班级工作思想上的领导

这表现为学校负责人一方面要对班级工作的指导思想实施领导；另一方面要对班级管理

人员的管理思想加强指导，使班级建设符合社会主义的办学方针，使培养学生的工作符合教

育规律和学生的身心发展规律。

2、对班级工作组织上的领导

这表现在学校负责人一方面在任命、聘用班级管理人员上，要任人唯贤、知人善任；另

一方面要健全班级管理的各项制度。

3、对班级管理工作业务上的领导

这表现在对班级管理人员业务上的关心上，要创设条件，培训班级管理人员，建立班级

管理工作研究组，举办校内与校际的经验交流会，外出学习考察，订阅有关报刊等；还表现

在对班级管理工作过程中决策的确定，措施的落实、标准的检查、结果的评价等诸方面的指

导上。

4、对班级管理人员政治上和生活上的关心

学校负责人必须关心班级管理人员政治上的进步，还要关心班级管理人员的生活，在力

所能及的范围内，尽量为班级管理人员排忧解难，创造良好的工作环境与生活条件。

二、班级管理的直接组织者、指导者一一班主任

（一）班主任的地位和作用

班主任是受学校委派、负责一个班全面工作的直接组织者和领导者。

班主任是班级管理的直接组织者、管理者、领导者，他们工作的效果如何，直接关系到

学校教育质量的高低和教学秩序的正常进行，关系着党的全面发展的教育方针的贯彻和落

实。因此，班主任在实现学校的教育任务，培养符合社会发展需要的人才的事业中，具有突

出的地位。

班主任的作用表现在：

1、班主任是学生日常学习生活的管理者，在对学生的教育中起主导作用；

2、班主任是学校各方面教育力量的协调者，在对学生的德、智、体教育中起整合作用；

3、班主仃.是学校与七会和家庭联系的纽带，在“二结合”教育活动中起桥梁作用；

4、班主任是班集体的建设者，在培养团结、友爱、好学、上进的学习集体中起核心作

用。

（二）班主任的职责

1、对本班学生进行口常的政治思想品德教育，这是班主任的首要职责。班主任要对全

班学生在政治上负责，深入了解每个学生的思想道德面貌和行为习惯；不断地细致观察其发

展变化，从实际出发，有针对性地进行思想教育。

2、教育本班学生努力完成各项学习任务。学生的主要任务是学习。教育学生努力学习，

取得优良的学习成绩，培养学生热爱科学、刻苦钻研、求实创新的学习习惯，是班主任的重

要职责。

3、对学生进行纪律、劳动和美的教育，关心学生的身体健康。纪律是完成任务的保证,

也是培养良好行为习惯的有效方法。

4、组织和建设良好的班集体。这是班主任工作的中心环节，也是发挥集体力量对学生

进行教育的有效措施。

5、做好学生的个别教育工作。既要做先进生、

中等生的个别教育工作，尤其要做好后进生的思想

转化工作。“一把钥匙开一把锁”，做耐心细致的

启发引导工作，化消极因素为积极因素。

6、协调各方力量，形成教育合力。班主任要主

动与任课教师联系，共同研究、制订班级教导工作

的计划；同家长保持密切联系，使班级和家庭教育

密切配合。图4-1辅导员做个别学生的教育工作

7、做好学生的操行评定工作。

8、做好班级工作的ir划和总结。

三、班级管理的具体实施者一学生干部

（一）学生干部既是被管理者，又是具体管理者

班级管理不仅要有利于学生完成当前的学习任务，而且要让青少年在班集体中学会过民

主生活。通过班级管理，一方面为更多的同学提供为班集体服务的机会；另一方面让所有的

同学都体验到服从领导、当集体普通一员的光荣。

班干部是班集体的骨干。他们既是被管理者，又是具体的管理者，具体参与班集体的管

理过程。所以，发挥学生干部在班级管理中的作用，不仅是班级民主管理的要求，同时也是

锻炼学生能力的需要。

（二）学生干部的职责

1、在班主任的指导下组织和开展班级活动：

2、发挥模范带头作用；

3、各负其贲，做好日常工作；

4、上传下达，协调师生关系。

四、班级管理的协同指导者一任课教师、共青团负责人和少先队辅导员

（一）任课教师、班级团队负责人是班级工作的重要依靠力量

任课教师是班级教育工作的重要力量，他们不仅是科学知识的传播者，而且是学生心灵

的塑造者。因此，班级工作必须依靠任课教师集体的力量。

团、队组织是学校全部教导工作不可分割的重要组戊部分，是班主任组织班集体，教育

个别学生，开展思想政治工作，提高学习质量和组织各课外、校外活动的重要依靠力量。

（二）任课教师、团（队）负责人的职责

1、任课教师的职责；一是通过教学对学生进

行教育；二是通过指导学生开展课外科技活动和

兴趣小组活动来教育学生；三是通过任课教师自

身良好的思想修养，直接影响学生。

2、团队负责人的职责：一是组织团员、队员

和学生学习马列主义、毛泽东思想，学习时事政

策和团、队知识；二是建立多种活动小组；三是

组织团、队员适当参加社会活动和公益劳动，使图4-2任课教师教育学生完成学目任务

其在实践中受到教育和锻炼。

五、班级管理的间接影响者一学生家长与校外教育机构

（一）学生家长与校外教育机构间接地影响着班级管理工作

父母是孩子的第一任老师，优势孩子精神世界的开拓者，学生知

识的获得，经验的积累，性格的养成，兴趣和爱好的培养等，无一不

与家长有密切的关系。德国著名学前教育家福禄倍尔说：“国家的命

运与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。”足见家

长教育子女的意义和作用，

（二）学生家长和校外教育机构的职责

1、进行教育投资，创设学习环境：

2、辅导和督促学生学习，施以潜移默化的影响；图4-3福禄倍尔像

3、帮助班级开展活动，解决实际问题；

4、通过家长委员会、关心下一代协会或家长和校外教育机构工作者本身，就班级教育、

教学工作，管理措施等，向班主任或学校提出建议。

第二节班级主要管理人员的选择与聘任

一、班主任的选择与聘任

班主任接触本班学生的时间最多，因而班主任的政治思想、道德品质、文化知识、工作

作风、性格习惯乃至兴趣爱好，都会对学生产生重大影响。班主任工作的好坏，在很大程度

上决定着班级工作的质量和班集体的成熟程度。班主任的选择与聘任是一项十分重要的工

作。

（一）班主任的选择

1、坚持条件，选贤任能

担任班主任的教师必须是：思想觉悟高，热爱教育事业，热爱学生，作风正派；业务水

平高，组织能力较强；有较高威信，能正确处理人际关系；班主任上课较多，身体素质较好。

2、根据实际，用其所长

选拔班主任不能求全员备，而要根据本校教师的实际，好中选优，用其所长，避其所短。

3、需要、愿望，两相结合

需要是指工作需要。愿望是指个人愿望，一个教师是否乐意担任班主任或担任什么班级

的班主任，这是从教师角度考虑的。只有把工作需要与个人愿望结合、统一起来，才能出现

班级管理和谐的局面。

（二）班主任的配备

1、知人善任，相对稳定

班主任工作是计划性、连续性较强的工作，班主任人选需要相对的稳定。

2、优化结构，促进合作

一个班级的教师集体同这个班的教育质量关系密切。建立班级教师集体，重要的不是教

师的个体优势，而是集体结构的优化。

3、配备骨干，以点带面

在班主任教师中，客观上存在着水平高低、能力大小和经验多少的区别。为了搞好全校

班主任工作，学校领导要注意运用以点带面、以老带新这个行之有效的方法，让他们在工作

中取长补短，共同提高。

（三）班主任的任免

班主任受学校的委派，负责一个班的全面工作，直接对校长负责。根据班主任的作用和

任职条件，只有校长有权任命班主任，这是校长的职贡规定的。学校校长要按条件选聘班主

任。对于不履行班主任职资、玩忽职守，或因其他原因不适宜做班主任工作的，应免去其班

主任职务。

校长任命符合条件的班主任做得力助手，可以发挥班主任在培养学生全面健康成长中的

导师作用，在协调任课教师关系方面的核心作用，在沟通学校教育、家庭教育、社会教育联

系方面的纽带作用。

二、学生干部的选择与聘任

学生干部是学生班集体中成绩优秀，享有一定威信的学生代表人物。他们处于班级的核心骨

干地位，是班级活动的积极分子和班主任工作的得力助手。班主任正确地选择和任用学生干

部，可以促进班集体的巩固和发展，完成班级工作任务。

（一）学生干部的选择

1、依据标准，慎重挑选

班主任用什么样的标准发现积极分子，挑选学生干部，对形成集体、促进班级工作关系

极大。选择学生干部的条;牛，大体有三条：一是本人学习成绩较好；二是热爱集体、关心班

级；三是有一定的组织能力和威信，善于团结同学。只要有了这三条，其他方面则可以在工

作中进一步锻炼和提高。

2、全面了解，分析排队

班主任选择学生干部要在全面了解学生的过程中完成；不要以第一次印象的好坏为根

据。

3、委托工作，进行考察

班主任对自己物色的学生干部最好要委托以临时性的工作，以便在具体工作中进行考

察。不应马上付之于选举，组成正式的班级核心。

（二）学生干部的配备

1、综合考察，选好班长

班长工作的好坏将直接影响班委会的工作，进而影响整个班级工作。因而班主任更要细

心观察，深入了解，多方印证，取得全面认识，掌握好标准，把好挑选班长这一关。

2、根据实际，优化结构

班委会是以班长为首的集体领导，协助班主任管理班级，完成班级的管理任务。班主任

要力争使班级领导集体有一个合理的结构。一方面要坚持一定的条件，一方面又要从本班学

生的实际出发，不能求全责备。

3、依据特长，合理分工

班主任要组织班级学生干部，明确分工，各负其责，做到班内各项工作有人管，每个班

委有事做。这样，才能充分调动全体学生干部的积极性，而不至于出现个别干部负担过重或

有的工作无人负责的现象，

（三）学生干部的任用

学生干部是班集体的核心，是班主任工作的得力助手。因此，班主任应在民主选举的基

础上任用学生干部。

班主任任用学生干部，有两条原则需要遵循：一是既要让他们积极地为班级工作，又要

注意他们的负担，不要影响学习和健康；二是既要让他们大胆地放手工作，又要给以指导和

检查，也就是既不包办代替，又不放任自流。

第三节班级主要管理人员的素质与培养

班级主要管理人员的素质，是指班级主要管理人员胜任本职工作所必须具备的思想、政

治、道德、知识、能力等方面的基本条件。班级主要管理人员的素质是决定班级管理水平和

管理效益的关键性因素，因此，必须加强班级主要管理人员的培养，促使其不断自我完善，

提高自身素质。

一、班主任的素质与培养

（一）班主任的素质

1、思想政治素质

思想政治素质在班主任整个素质体系中居于主体地位。思想政治素质的好坏决定着其他

素质的优劣，甚至将决定其是否具备教师资格。主要包括：

⑴坚定的政治立场；

⑵鲜明的思想观点：

⑶优良的思想作风。

2、道德素质

优良的道德素质是班主任教育学生的精神力量。主要

包括：

⑴热爱教育、献身教育的道德追求；

⑵热爱学生、诲人不倦的道德情感；

⑶关心集体、团结协作的崇高精神；

（4）严谨治学、勤于进取的高尚品德；

⑸严以律己、为人师表的道德形象。

3、心理素质图4-4热爱学生、诲人不倦

为了有效地搞好教育工作，班主任必须具备良好的心理素质。主要包括：

⑴广泛健康的兴趣；

⑵轻松愉快的心境；

⑶积极适度的情绪；

⑷果敢自制的意志；

⑸独立开朗的性格。

4、知识素质

班主任要圆满地完成教育、教学任务，必须

掌握丰富扎实的知识，建立合理的知识结构。这

主要指：

⑴理论知识；

⑵专业知识：一要掌握心理学知识；二要掌

握教育学知识；三要掌握管理学知识；

⑶相关学科的知识。图4-5教师应具有知识素质和能力素质

5、能力素质

能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征，它是保证人们各项活动顺

利进行的基本条件。主要有：

⑴敏锐的观察力；

⑵多方位立体思维能力；

⑶利用信息进行教育的能力；

⑷比较全面的组织管理能力；

（5）多种表达能力；

（6）自我调控能力：

⑺较强的创造能力。

6、身体素质

班主任如果没有健康的身体素质和充沛的精力，则会感到力不从心，无法应付和坚持长

久的工作。

（-）提高班主任素质的途径

班主任素质的培养和提高工作，是建设好班主任队

伍，提高教育质量、管好班级集体、办好一流学校的关键，

做好这项工作主要有以下三个途径：

1、学习提高

学校要向班主任明确提出班管业务学习的具体目标

和要求，要制订学习计划，规定学习材料、时间、进度和

考核方法，并把此作为考察班主任的内容之一。所以，班图4-6教师修习研究生课程

主任素质的提高应立足发挥本校的优势，实行以老带新，并通过专题讨论，业务讲座，观摩

学习等方式进行。

2、研讨提高

学校领导要积极倡导班主任在学习教育理论、认真改革实践的基础上进行教育科研。这

种开放型的学习方法，是打破封闭状态，使本校班主任工作水平向本地区和全国的先进班主

任工作水平靠近的有效途径。

3、在实践中提高

学校领导要敢于放手让班主任大胆工作，在实践中发挥他们的积极性、主动性和创造性。

二、学生干部的素质与训练

（一）学生干部的素质

学生干部是班集体的精神核心、带头人和骨干力量。因此，学生干部应该是班集体中的

优秀分子，品学兼优，好学上进，热情积极，关心集体，热心于集体事业，且有一定的工作

能力。

（二）学生干部的培养与提高

培养和提高学生干部是组织培养班集体的重要环节。班主任必须认真培养学生干舒，使

他们健康地成长。

1、班主任要启发学生干部搞好工作的愿望，启发他冶认识班级好坏同自身工作的关系,

明确担任社会工作对今后成才的作用，懂得带领全班同学共同进步的重要意义；

2、班主任要教育学生干部树立为集体服务的思想；

3、班主任要注意培养学生干部独立工作的能力；

4、班主任要注意培养学生干部的群众观点和民主作风；

5、班主任要对学生干部严格要求：

6、培养积极分子，七大骨T队伍。

第一节班级管理的目标

一、班级管理目标的作用

管理目标就是用来表示管理者所渴望达到的境地的具体指标。

班级管理目标则是指在一定的时间和条件下，对培养什么样的班级的设想，即班集体发

展的具体规格。

班级管理目标对于班级管理活动的意义主要表现在以下几方面：

1、班级管理目标指明了班级管理的方向,班级管理目标越明确、越恰当，班级管理就

越的方向、越的秩序。

2、班级管理FI标就是班集体前进和发展的动力。一个明确、具体、切实可行而又合乎

需要的目标，可以起到鼓舞人心、激励精神的作用；可以激发管理人员的动机，调动他们的

积极性，吸引和推动他们为实现目标而努力工作。

3、班级管理.目标能提高班级管理的效能。正确的班级管理目标，是提高班级管理效能

的前提。方向目标正确，工作效率高，管理效能就越好。方向目标错误，工作效率越高，管

理效能就越糟。

4、班级管理FI标能指导班级管理人员统一行动。明确了管理目标，就有了共同奋斗的

方向，就有了统一的行动。做到大家“心往一处想，劲往一处使”，使“分力”变“合力”，

共同为实现班级管理的总目标而努力。

二、班级管理目标分类

班级管理目标的类别，从层次上分，可以分为总目标和分目标。

（一）班级管理的总目标

班级管理的总H标应当是：班级管理人员根据“教育要面向现代化，面向世界，面向未

来”的指导方针，通过执行一系列管理职能，实行对人、财、物、事、时间、信息等的有效

管理，创造性的建设班集体，促使全班学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，成为有

理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

（二）班级管理的分目标

它主要包括认知目标、情感目标和行为目标。

1、认知目标包括思想品德方面和学习方面：

2、情感目标包括理想方面和个性心理素质和能力方面；

3、行为目标包括纪律方面和个人修养方面。

第二节班级管理的内容（一）

班级管理的内容是根据班级管理人员的任务和职费确定的，是实现班级管理目标的基本

保证。它主要包括：班级学习活动的管理、班级思想政治工作的管理、班级文体及课外活动

的管理、班级卫生及日常生活的管理。

一、学习活动的管理

学生的学习活动是班级活动中最经常、最大量和最基本的活动。实施对学习活动的管理,

是班级管理的主要内容。

（一）班级学生学习活动的常规管理

学习活动的常规管理是通过规章制度对学生学习活动进行的经常性管理。合理的学习活

动常规，就是学生学习行为的准则。

1、学生学习过程的常规与指导、管理

学习过程的常规是指学生在学习过程中应遵循的规矩。学生学习过程的基本环节有预

习、听课、课后复习、作业练习、系统小结等。

⑴预习：预习是学生学习过程的起始环节，预习的目的在于为听课作知识上的准备。

⑵听课：听课是学生学习过程的中心环节，是学好功课的关键。提高听课效果对于提

高整个学习的效果起着决定性的作用。

⑶课后复习：课后复习是把知识专化为技能的过渡环节。其目的在于加深对教材的理

解，消化巩固知识，使知识系统化，为顺利完成课外作业奠定基础。

⑷完成作业：完成作业是学生独立运用所学知识，分析问题和解决问题的过程，是重

要的实践环节。

⑸系统小结：系统小结是学习活动每个周期的最后环节，是学生在一定阶段内对自己

的学习进行系统总结的过程。其目的在于达到更加全面、系统、深刻、牢固地掌握知识和发

展认识能力。

2、课堂常规与管理

课堂常规，是课堂纪律的重要内容，是学生在课堂教学中必须执行的一些规定。建立课

堂常规，是顺利进行学习活动的重要条件。课堂常规包括三方面的要求：课前准备的要求、

上课过程中的要求、下课及课间的要求。

（二）对学生学习的指导与管理

学生的主要任务是学习。为引导学生学好功课，

提高学习成绩和学习质量，班级管理人员就应加强对

学生学习的指导与管理。

1、激发学习动机；

2、进行学习目的教育；

3、端正学习态度；

4、培养学习兴趣；图5-1培养学生的学习兴趣

5、指导掌握科学的学习方法；

6、培养自学能力和学习习惯。

（三）协助任课教师搞好教学

任课教师教学的水平直接影响着学生学习效果的好坏。要提高班级学生学习的质量，班

级管理人员就应协助任课教师搞好教学。

1、砸洽学生和任课教师之间的关系；

2、主动与任课教师联系；

3、支持和帮助教师改进教学。

（四）优化学生的学习环境

学生的学习环境，主要指班级和家庭为学生学习

提供的物质环境。它包括教室和家庭学习环境，不同

程度地影响着学生的学习。班级管理人员要为学生创

造理想的学习环境而努力3

1、班主任应协助家长优化家庭学习环境：

2、组织学生优化教室环境。

需要注意的是教室的美化应以实用、质朴为宜，

不可搞得“五颜六色”、“花样翻新”、以免分散学图5-2优化学生的学习环境

生的注意。

二、思想政治工作的管理

（一）班级学生思想政治工作的常规管理

学生的思想政治工作的常规管理，指的是在思想教育方面沿袭下来的经常实行的计划、规章

制度和固定性活动。

1、不同学期阶段的常规管理

⑴学期初的思想政治工作，以安定学习情绪，为新学期创造良好开端为主。

⑵学期中的思想政治工作，以引导学生总结经验，迎接下半学期的学习任务为主。

⑶学期末的思想政治工作，引导学生作好复习、考试工作，正确对待操行评定。

⑷塞暑假的思想政治工作，以参加各种有益的文体活动和完成假期作业为主。

2、不同年级学生的常规管理

⑴起始年级学生的思想政治工作，适应环境，尽快完成角色转化。

⑵中间年级学生的思想政政治工作，鼓励上进，使学生对自己提出更高要求。

⑶毕业班学生的思想政治工作，做好升学、就业的指导工作。

3、各种常规教育活动的管理

所谓常规教育活动是指思想政治教育中各种固定性的活动。

（二）班集体的培养与管理

在培养与管理班集体的过程中，班级管理人员一般应做好如下工作：

1、确定共同的奋斗目标

确定共同的奋斗目标的基本要求：⑴符合社会品德要求；⑵适合本班学生的年龄特征

和品德发展的特点；（3）应体现层次性，做到由低到高，由易到难，由近及远；（4）富有吸引

力，具有鼓舞性。

2、培养学生干部和积极分子

班级学生干部是集体为领导核心，是班级的带头人。培养他们，是管理班集体的一项重

要工作。

3、培养和促成正确的集体舆论

正确的舆论是巩固班集体的力量，也是学生自我教育的重要手段。

培养和促成正确的集体舆论，要做好以下工作：⑴加强正面引导、提高认识，增强明

辨是非的能力。（2）鼓励先进，敦促后进。（3）充分利用舆论阵地，扩大舆论影响。（4）教育

学生处理好集体舆论与自我意识的关系。

4、培养优良的班风

培养优良的班风，要做好以下工作；⑴严格要求，反复训练。⑵抵制歪风，扶持正气。

⑶讲清道理，树立榜样。⑷以身作则，熏陶感染。

5、组织开展有教育意义的活动

第三节班级管理的内容（二）

（三）做好各类学生的个别教育工作

1、做好后进生的转化工作

班级管理人员应主动关心和爱护后进生，运用班集体的力量，组织教育合力，充分调动

他们自身的积极性，抓住池们的闪光点，正面引导；对他们存在的问题，宜对症下药，因人

制宜，切实做好其转化教育工作。

2、加强优秀生培养

班级管理人员应向他们提HI更高、更严的要求，要教育优秀生严于解剖自己，相助他们

正确对待荣誉，不断进步。

3、抓紧中间生的教育

在他们身上，积极因素和消极因素经常互相斗争，班级管理人员热情关心中间生，善于

发现他们的特长，激励其上进心，培养其自信心。

三、文体及课外活动的管理

文体及课外活动是整个教育体系的一个重要组成部分，是培养学生全面发展的重要途

径。实施对班级文体及课外活动的管理，是班级管理的一项重要内容。

1、依据需要，设计项目;

2、加强领导,统筹安排:

3、端正认识,保证时间;

4、创造条件,充实设备;

5、聘请人员,具体辑导;

6、组织引导,骨干带头;

7、各方协作,配合支持;

8、检查评比，总结经验。

图5-3热烈的文体活动

四、卫生及日常生活的管理

（一）班级卫生及日常生活的常规管理

学生的卫生及日常生活常规管理，指的是在卫生及日常生活方面经常实行的规章制度。

1、学生仪表的常规；

2、个人卫生常规；

3、日常生活环境常规；

4、日常生活安全常规；

5、文明礼貌常规；

6、日常生活公德常规：

7、个人生活常规。

（二）搞好宣传教育工作

班级管理人员要大力宣传卫生保健和日常生活小知识，向学生提出合理要求。指导学生

的卫生及日常生活工作，有利于学生养成良好的行为习惯。

（三）争取有关方面的配合、支持

学生的卫生及口常生活工作，必须依靠学校全体教职工的共同努力和学校、家庭、社会

几方面的协作配合。

（四）检查总结，督促进步

班级管理人员应定期检杳总结学生的卫生及口常生活工作，并使之经常化、制度化。

第一节班级的形成阶段