人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A听说进阶教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA听说进阶教学设计

  一、前端分析与设计理念

  本教学设计面向义务教育阶段七年级下学期学生。该年龄段学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有待加强。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时初步接触的语法知识，具备简单的听辨和模仿对话能力。然而，在将语言知识转化为真实情境下的综合交际能力方面，尤其在捕捉听力材料关键信息、进行连贯性口头描述与问答上，仍存在显著困难。学生个体差异也较为明显，部分学生可能存在开口焦虑。

  基于以上分析，本课设计秉承“以生为本”、“学用结合”的核心理念，深度融合任务型语言教学法与交际语言教学法。设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得路径，强调在真实或仿真实的语境中激活学生的已有图式，通过多层次、阶梯式的听说任务链，引导学生从机械模仿迈向意义协商，最终实现创造性语言输出。同时，贯彻英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类逐步深化的活动，着力培养学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养。教学将充分利用多模态教学资源，如图片、音频、视频短片、实物道具等，创设沉浸式语言环境，降低学习焦虑，提升课堂参与度与效能。

  二、教学内容深度解构与整合

  本节课核心教学内容聚焦于“谈论人们正在进行的活动”。语言知识层面，重点巩固和运用现在进行时的基本结构“am/is/are+v-ing”，并围绕“日常活动”主题，扩展与深化相关动词短语库，如doinghomework,watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等。功能意念层面，训练学生如何礼貌发起关于当前活动的询问“Whatareyoudoing?”，以及如何做出准确描述“I’m/He’s/She’s/They’re...”。语篇层面，以2a-2d的听力对话和角色扮演语篇为载体，引导学生理解简短对话的信息交换模式，把握说话者的意图和关系。

  教学重难点确立如下：教学重点为在听力中准确辨识不同人称下的现在进行时结构，并能就当前活动进行流利的问答。教学难点有三：其一，动词现在分词形式的变化规则及其在口语中的快速准确运用；其二，在真实交际中，当主语为第三人称单数时，学生容易混淆be动词（is）与动词原形，或遗忘分词-ing形式；其三，从单一的句法操练过渡到在稍长对话中维持话题、进行意义协商的能力。

  为解决上述难点，设计将采取“隐性语法教学”策略，将语法规则融入有意义的语境和任务中，通过大量可理解性输入和输出，促使学生自然归纳规则。同时，设计“信息差”、“观点差”任务，创造真实的交际需求，驱动学生运用语言解决问题。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确听辨、识别并熟练运用核心动词短语描述正在进行的活动。

  *学生能够在听力中抓取关键信息（人物、活动），完成相应的匹配、判断或填空任务。

  *学生能够运用“Whatareyoudoing?I’m...”、“Whatishe/shedoing?He’s/She’s...”等句式，就当前情境进行准确、流利的口头问答与描述，语音语调基本自然。

  *学生能够模仿2d对话，并在此基础上进行个性化改编，完成一段关于“打电话询问彼此当下活动”的角色扮演。

  2.学习能力与思维品质目标：

  *通过预测、泛听、精听等阶梯式听力训练，培养学生有策略地获取和处理信息的能力。

  *通过小组合作完成调查、表演等任务，提升学生的协同学习能力、沟通能力和解决问题的能力。

  *引导学生观察、归纳现在分词构成规则，培养其分析、归纳的逻辑思维能力。

  *在情境创编和角色扮演中，鼓励学生发挥想象力和创造力，进行初步的迁移创新。

  3.文化意识与情感态度目标：

  *通过谈论日常活动，引导学生关注家庭生活与个人休闲，培养积极健康的生活态度。

  *在模拟打电话的交际中，渗透电话礼仪的初步概念，如礼貌问候、清晰表达、结束语等。

  *营造包容、鼓励的课堂氛围，通过设计不同难度的任务，让每位学生都能体验成功，增强英语学习自信心和合作精神。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高清主题图片（人物进行各种活动的照片或动画）、音频文件（2a,2b,2d原声及变速、剪辑版本）、微视频（展示一个家庭场景中不同成员的活动），以及清晰的指令和任务呈现。

  2.音频设备：确保教室音响系统清晰，必要时准备便携式音箱以保证听力效果。

  3.实物道具：电话模型（或学生用文具盒模拟）、报纸、汤碗（玩具）、电脑键盘模型等，用于创设真实情境和角色扮演。

  4.学具准备：学生人手一份任务单，包含听力任务表格、语言支架、小组活动记录卡等。

  5.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组活动的布局（如马蹄形或岛屿式），便于学生进行面对面交流与合作。

  五、教学流程实施详案

  （一）启动激活阶段：情境导入，目标预热

  活动设计：

  1.视觉头脑风暴：教师快速播放一组动态图（GIF格式为佳），内容为本单元核心动词短语对应的活动，如一个男孩在跑步、一位女士在阅读、一群人在跳舞等。每幅图停留3秒。播放完毕后，教师提问：“Whatactivitiescanyouremember?Pleasesaythemas‘Heisrunning.’”引导学生用现在进行时的句子回忆。此举利用多模态输入强烈刺激学生视觉与记忆，快速聚焦“正在进行”的概念。

  2.歌曲律动：播放一段改编的简单英文歌曲，旋律熟悉，歌词包含重复的“Whatareyoudoing?Iamsinging.”等句式。教师带领学生跟随节奏拍手，并尝试跟唱。音乐能有效缓解紧张情绪，营造轻松氛围，并在无意识中强化目标句型。

  3.设疑定标：教师展示一张模糊化处理或局部展示的图片（例如，只露出一本书的角落和一只手），询问：“Lookatthispart.Whatmightthepersonbedoing?Guess!”学生用“Maybehe/sheisreadingabook.”进行猜测。随后教师揭示完整图片，并自然引出课题：“Great!Today,wearegoingtolearnhowtoaskandansweraboutwhatpeoplearedoingrightnow,justlikedetectives!”明确本课学习目标，激发学生探究兴趣。

  设计意图：本阶段旨在实现“温故”与“激趣”双重目的。通过高频率、强刺激的感官输入，迅速唤醒学生已有关于动词和现在进行时的记忆图式。猜测游戏制造认知冲突和悬念，将语言学习转化为解谜任务，有效调动学生内在学习动机，为后续深度参与做好心理和认知准备。

  （二）输入理解阶段：多轮听力，分层解构

  本阶段对应教材2a与2b，但进行任务重构与拓展，分为三个层次。

  层次一：感知匹配

  活动设计：

  1.词汇视觉化巩固：呈现2a中的图片，但不展示字母编号。教师指向每幅图，带领学生集体说出完整的句子，如：“Inpicturea,thewomanistalkingonthephone.”确保所有学生将图像与目标语言牢固绑定。

  2.听音初配：播放2a录音。第一遍，学生只听，整体感知。第二遍，学生完成图片与字母的匹配。之后，教师不直接公布答案，而是提问：“Whowantstoshareyourmatching?Whydoyouthinkso?”邀请学生分享答案并陈述理由，可能涉及关键词捕捉（如听到“newspaper”对应阅读图片）。

  3.跟读模仿：再次播放录音，逐句暂停，学生跟读。重点模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的节奏。

  层次二：细节抓取

  活动设计：

  1.任务前预测：展示2b的表格，明确Jenny,John,DaveandMary四个人名。引导学生观察2a图片，猜测这四个人可能正在做什么，将预测填入表格“Guess”一栏。此步骤激活学生思维，使后续听力更具目的性。

  2.听音验证与填写：播放2b录音。第一遍，学生验证预测，修正明显错误。第二遍，学生专注填写每个人具体进行的活动。对于学困生，可提供带有首字母提示或选项的差异化任务单。

  3.听后核查与拓展：学生结对核对答案，并尝试用完整句子汇报：“Jennyiswashingthedishes.”然后，教师追问细节理解问题，如：“IsJohnwatchingTV?Whatishewatching?”（录音中提及TVshow），以及推断性问题：“HowdoyouknowDaveisnotathome?”，引导学生关注“I’matmyfriend’shome.”这类上下文信息，培养深度听力理解能力。

  层次三：对话解构

  活动设计：

  1.无字幕听对话：播放2d的完整对话音频，不显示文字。布置任务：“Listenandfind:Whoaretalking?WhereisSteve?Whatdoeshewanttodo?”引导学生把握对话主旨和基本脉络。

  2.看动画/图片排序：将2d对话内容转化为4-6幅打乱顺序的漫画或情景图片。学生再次听录音，根据对话内容将图片排序。此活动将线性听力信息转化为非线性视觉信息重组，挑战学生的逻辑理解和信息整合能力。

  3.精读探究：展示对话文本。学生跟读后，以小组合作形式完成以下探究任务：用不同颜色标出询问活动的句子和回答活动的句子；找出电话对话中的起始语和结束语；讨论“Doyouwanttogowithme?”这句话的意图和“Thatsoundsgood.”的回答含义。教师巡视指导，随后全班分享，总结电话交际的简单用语和如何发出、接受邀请。

  设计意图：输入阶段摒弃单一的“放录音、对答案”模式，构建了从整体到局部、从大意到细节、从信息接收到语篇分析的立体化听力训练体系。预测活动培养了学生的元认知策略；排序和探究活动将听力与阅读、思维深度结合，引导学生关注语言形式、功能及文化内涵的有机统一，为实现高质量输出奠定坚实基础。

  （三）内化巩固阶段：聚焦形式，意义操练

  此阶段旨在通过控制性、半控制性活动，帮助学生将输入的语言知识系统化、自动化。

  活动设计：

  1.语法发现工坊：教师引导学生回顾听力材料中出现的所有带“-ing”的动词，将其分类写在黑板上（如直接加ing、去e加ing、双写加ing）。不直接讲解规则，而是提问：“Lookatthesewords.Canyoufindtherulesbyyourselves?”鼓励小组讨论，尝试归纳。之后教师辅以典型例子进行精要总结，并呈现少量不规则变化（如lie-lying），形成清晰的语法意识。

  2.连锁问答游戏：进行“课堂实况转播”游戏。教师先做示范，随机指向一名学生A问：“Whatareyoudoing?”A需迅速根据自己当前真实或想象的状态回答：“I’msitting/thinking/writing...”然后A转向学生B问：“Whatishe/she(指教师或之前同学)doing?”B需转换人称回答。如此连锁下去，节奏逐渐加快。此游戏在高频互动中训练句型转换和人称变换，充满挑战和趣味。

  3.信息差活动：准备两套不同的“家庭活动场景图”，每套图展示同一个家庭在不同房间的活动，但部分信息有差异。学生结对，一人持A图，一人持B图。他们不能看对方的图，只能通过互相提问“Whatisthefatherdoinginthelivingroom?”来找出两张图中的三处不同，并记录在任务单上。活动创造了真实的交际需求，使学生必须运用目标语言才能完成任务。

  设计意图：内化阶段避免了枯燥的机械重复。“发现工坊”让学生成为规则的主动建构者，记忆更深刻。“连锁问答”和“信息差”活动在近乎真实的交际压力下进行操练，实现了从“形式正确”到“运用自如”的跨越，同时培养了学生的快速反应和合作能力。

  （四）输出应用阶段：情境创造，综合表达

  此阶段是学生语言能力、思维品质和创造力的集中体现。

  活动设计：

  1.微型剧仿编与表演：基于2d对话，提出更高要求。小组任务：仿照2d的打电话情境，创作并表演一段新的对话。要求必须包含：礼貌的问候、询问对方正在做什么、描述自己或身边人正在做的事、提出一个简单的邀请或建议、礼貌结束通话。鼓励学生使用道具，并为对话设置更丰富的情境（如邀请朋友一起学习、询问家人晚饭准备情况等）。准备时间8-10分钟，期间教师提供语言支持和创意咨询。

  2.“最佳时刻”记者发布会：假设班级正在举办一个“家庭生活最佳时刻”摄影展。每位学生有一张“照片”（可以是自己画的或教师提供的图片）。学生轮流担任“摄影师”和“记者”。“摄影师”展示照片并描述：“Inmyphoto,mymotheriscooking.Myfatherisreading.Iamhelpingmymother.”然后“记者们”进行提问：“Whatisyourmothercooking?Isyourfatherreadinganewspaperorabook?Howdoyoufeel?”摄影师需一一回答。此活动模拟真实交际场景，综合运用所学进行描述、提问和情感表达。

  3.现场调查与报告：开展“课间十分钟大家都在做什么？”微型调查。学生在教室范围内走动，用“Whatareyoudoing?”询问至少三位同学（同学需配合做出某种学习或休息的动作），记录在调查表上。调查结束后，每位学生向全班或小组成员做简要口头报告：“Inourclass,LiHuaisdrawing.WangFangistalkingwithfriends.ZhangWeiisresting...”引入“Moststudentsare...”等概括性语言，进行初步的数据思维训练。

  设计意图：输出阶段提供了多元化、有层次的展示平台。从有文本支撑的仿编到半开放的角色扮演，再到完全开放的真实调查与报告，任务的复杂度和创造性逐级提升，满足了不同水平学生的表现欲和成就感。这些活动将语言学习从课堂延伸至模拟甚至真实的生活场景，实现了知识的有效迁移和应用，全面提升了学生的综合语言运用能力。

  （五）总结迁移与作业设计

  总结活动：

  教师不进行简单的知识罗列式总结，而是引导学生共同完成一个“学习思维导图”。中心词为“Talkingaboutongoingactions”，由学生回忆并说出分支：关键句型（What...?I‘m/He’s...）、重要短语（watchingTV等）、语法注意点（be动词+动词ing）、有用表达（电话用语、邀请用语）。教师进行补充和梳理，形成可视化的知识网络。

  分层作业设计：

  1.基础巩固层：录制一段音频，模仿并背诵2d对话，要求语音语调准确。用现在进行时描述五张家人活动的照片，写出完整的句子。

  2.能力拓展层：观看一段3分钟左右的、无字幕的英文动画片片段（内容为家庭日常），记录片中主要人物正在做的三件事，并用英文写成小报告。与一位同学通过电话或语音消息（英文）进行简短交流，互问对方当晚正在做什么，并尝试发出一个邀请。

  3.挑战创新层：创作一个四格漫画，讲述一个简单的故事，所有对话和旁白需使用现在进行时。或拍摄一个1-2分钟的英文短视频，主题为“ABusyEveninginMyHome”，由学生担任导演和解说，介绍每位家庭成员的活动。

  设计意图：思维导图式的总结促进学生自主建构知识体系，培养其归纳整合的高阶思维。分层作业尊重个体差异，将巩固、拓展与创造性应用相结合，特别是将语言学习与信息技术、艺术创作相融合，鼓励学生在真实世界中使用英语，实现课内学习向课外生活的自然延伸。

  六、教学评估与反馈机制

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。教师通过观察学生在小组活动中的参与度、合作精神，在问答环节的准确性与流利度，在角色扮演中的创造力和表现力，给予即时、具体的口头评价和鼓励（如：“Excellentpronunciation!”“Greatcooperationinyourgroup!”）。利用课堂观察记录表，简要记录典型表现和共性问题。

  2.同伴互评：在角色扮演和调查报告环节后，设计简单的互评量表，从“语言准确”、“表达流利”、“内容有趣”、“合作积极”等维度，引导学生进行星级评价或一句话反馈，培养学生批判性思维和欣赏他人的能力。

  3.终结性评价：通过课后作业的完成质量，评估学生对核心知识的掌握情况和综合应用能力。特别是挑战性作业，可作为评价学生创新思维和语言潜质的重要依据。

  4.教师反思：课后，教师依据教学目标达成度、学生课堂反应、活动执行效果等进行教学反思，重点分析难点突破情况、活动设计的优劣、个别学生的指导策略等，为后续教学改进提供依据。

  七、板书设计

  板书设计力求简洁、结构化、可视化，突出重点，辅助思维。

  Unit6I‘mwatchingTV.

  （SectionA2a-2d）

  中心区域：

  Whatareyoudoing?—I‘m(not)v-ing.

  Whatishe/shedoing?—He’s/She‘sv-ing.

  Whataretheydoing?—They’rev-ing.

  左侧区域：短语库

  watchingTV

  cleaningtheroom

  readinga