九年级英语下册第一单元欢迎课教案

九年级英语下册第一单元欢迎课教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为核心素养的综合体现。本节课作为单元起始的“欢迎课”，其定位远不止于简单的热身与词汇引入，而是扮演着整个单元学习的“启动器”与“意义锚点”角色。从知识技能图谱看，本课聚焦于与“人与社会”主题下的“杰出人物”介绍相关的核心词汇与表达，以及“介绍”（Introduction）这一基础而关键的交际功能。它要求学生不仅能识别、记忆描述人物特征、成就的词汇（如outstanding,genius,inspire），更要能在具体语境中理解、选用这些词汇，并初步构建起用英语介绍人物的结构化表达框架，为后续阅读、语法和任务板块中更深层次的语篇理解和产出奠定基础。从过程方法路径看，本课蕴含了“观察-归纳-应用”的语用学习法和基于主题意义的探究学习法。课堂将通过多模态语料（图片、视频、文本）的观察与分析，引导学生自主归纳介绍人物的维度与语言特点，再通过创设真实或拟真的任务情境，驱动学生进行意义协商与创造性表达。从素养价值渗透看，教材选取的亚洲、非洲等地的“天才”人物，本身就承载了打破“西方中心”叙事、树立文化自信、理解成功多元性的价值导向。教学需以此为载体，引导学生在语言学习过程中，初步形成跨文化理解意识，学会欣赏不同文化背景下的卓越贡献，并思考个人成长与社会责任的关系。

进入九年级下学期，学生已具备用英语进行简单人物描述的基础，积累了部分形容词和职业词汇。然而，其认知与表达常停留在碎片化信息罗列层面（如：Heistallandkind.Heisascientist.），缺乏逻辑性与丰富性，更鲜少触及人物精神内核与社会价值。可能存在的障碍包括：对部分抽象品质词汇（如determined,modest）理解不深；在组织语篇时逻辑混乱，时空信息交错；受母语思维影响，表达中式化。此外，面对升学压力，部分学生可能存在学习动机功利化、课堂参与度分化的问题。因此，本课的教学调适应以“激活、拓展、结构化”为关键词。动态评估将贯穿始终，例如在导入环节通过“头脑风暴”探查学生的已知词汇库；在新授环节通过“对话填空”观察其对语篇逻辑的把握；在产出环节通过分层任务设计，让不同层次的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战。针对基础薄弱学生，提供句型支架和词汇银行；针对学优生，则挑战其进行有观点、有细节的评述性介绍，实现差异化发展。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统化地建构关于“人物介绍”的主题词汇网络，不仅能够准确识读、理解教材及补充材料中关于人物身份、外貌、成就、品质的核心词汇与短语，还能在语义关联中理解其用法，例如能辨析“invent”与“discover”的差异，并能在特定语境中选择使用“beconsidered(as)”或“beknownas”等不同表达方式来界定人物身份。

能力目标聚焦于信息处理与连贯表达。学生能够从多模态语篇（如简短传记、访谈视频）中捕捉、筛选关键信息，并按照时间顺序或重要性逻辑，组织成一段结构清晰、语言得体的口头或书面介绍。具体表现为，能够独立完成一个包含基本信息、突出成就与个人评价的简短人物介绍提纲，并能基于提纲进行1-2分钟的有条理陈述。

情感态度与价值观目标旨在通过接触多元化的杰出人物案例，引导学生初步树立平等、开放的全球视野。期望学生在小组讨论和展示中，能认真倾听同伴对不同文化背景人物的介绍，表现出尊重与好奇；在探讨“何为天才”时，能超越天赋论，认识到毅力、热情与社会贡献的价值，内化勤奋、谦逊等积极品质。

学科思维目标重点发展学生的归纳思维与批判性思维的萌芽。通过对比分析不同人物介绍文本，引导学生自主归纳出介绍性文本的常见要素与语言特征（如时间标志词、评价性形容词）；通过设置“你认为他/她最重要的品质是什么？”等开放性问题，鼓励学生基于信息给出个人见解，并尝试用简单的英语陈述理由，初步练习有理有据地表达观点。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计同伴互评量表，引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、发音准确”等标准对同伴的展示进行简要评价；在课堂小结环节，通过提问“今天哪个学习活动对你梳理信息最有帮助？”，促使学生回顾学习策略，反思个人在信息整合与口语表达上的进步与不足，逐步提升学习自主性。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握用英语进行结构化人物介绍的语用框架与核心表达。其确立依据源于课程标准对“语篇知识”和“语用知识”的要求，学生需了解不同语篇类型的组织结构，并在特定语境中实现有效交际。同时，“介绍人物”是中考英语口试和书面表达的常见题型，贯穿于看图说话、短文写作等多个环节，其掌握程度直接关系到学生综合语言运用能力的体现。因此，本课重点并非孤立词汇的记忆，而是将这些词汇置于“引入主题-陈述事实-给予评价”的语篇逻辑中加以运用。

教学难点可能在于学生从“信息罗列”到“逻辑组织”，再到“融入个人见解”的认知跨越。难点成因有三：一是中英文语篇组织思维的差异，中文介绍可能更重概括与感性评价，英文则倾向按时空或重要性顺序展开具体事实；二是学生抽象思维与概括能力尚在发展，从具体事迹中提炼人物品质并准确用英语表达存在挑战；三是面对相对陌生的人物背景知识，学生可能因信息缺口而产生表达畏难情绪。预设的突破方向是提供强力的可视化思维支架（如信息分类表、流程图），并通过范例分析与针对性句型训练，降低认知负荷，搭建从模仿到创新的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含单元主题图、目标人物（如教材中的屠呦呦等）简介视频片段、核心词汇视觉化图表、范例对话/短文、课堂任务指令与分层练习。

1.2学习材料：设计差异化学习任务单（A/B/C三层），包含信息捕捉表、对话补全练习、结构化写作提纲模板及挑战性思考题。准备人物名片卡（印有不同杰出人物的图片、姓名、关键年份事件留空）。

1.3评价工具：设计口语展示同伴互评表（星级评价或简单描述性语言）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习本单元Welcome部分词汇，并尝试用中文或已知英文词汇描述一位自己敬佩的人（可以是名人，也可以是身边的师长、亲友）。

2.2物品准备：课本、笔记本。

3.环境布置

3.1座位安排：提前调整为四人小组，便于讨论与合作。

3.2板书记划：左侧预留区域书写核心问题与目标，中部作为主板书区用于构建“人物介绍要素思维导图”，右侧作为副板书区随机记录学生生成的好词佳句。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：上课伊始，教师播放一段快速闪回古今中外不同领域（科学、艺术、体育、社区服务）杰出人物影像的混剪视频，背景音乐激昂。视频定格在单元主题图。“Goodmorning,class!Beforeweopenthebook,let’shaveachat.刚刚视频中的人物，有没有你熟悉的面孔？看到他们，你脑海里蹦出的第一个英文词是什么？”（等待学生回应如great,clever,famous…）“Excellent!‘Great’,‘clever’…这些词都很棒。但如果我们想向一位从没听说过他们的人介绍，只说‘Heisgreat.’，够不够？对方会不会追问：他做了什么？为什么伟大？”由此引发学生对“如何介绍才能让人印象深刻”的思考。

2.核心问题提出与路径明晰：“所以，今天我们就一起来探索这个有趣的问题：Howcanweintroduceanoutstandingpersoninaclearandimpressiveway?（如何清晰又令人印象深刻地介绍一位杰出人物？）”教师将核心问题书写于黑板左侧。“我们将通过几个小任务来寻找答案：首先，让我们看看课本给我们提供了哪些‘弹药’——新词汇；然后，分析范例，总结‘战术’——介绍的框架；最后，亲自上阵，选择一位你心目中的‘star’来演练一番。相信课后，你们都能成为优秀的‘人物推介官’。”

第二、新授环节

任务一：情境破冰——初识“天才”

教师活动：引导学生观察课本A部分图片，不直接给出人物姓名。“Lookatthesefourpictures.Forgettheirnamesforamoment.Justfromtheimages,whatcanyouguessabouttheirfields?（只看图片，猜猜他们的领域）这位手持试管的女士可能从事什么工作？这位在田间的人呢？”根据学生回答，引出“scientist”、“agriculturalexpert”等词。接着，播放简短介绍视频或呈现极简文字，揭示人物身份：屠呦呦、威廉·莎士比亚、托马斯·爱迪生、袁隆平。“Now,aquickmatchinggame!请将A部分的英文名称与图片和对他们的一个标志性描述短语连线。”在此过程中，有意识地重读并板书关键描述词，如“afamousChinesescientist”、“agreatEnglishwriter”。

学生活动：观察图片，根据视觉线索和已有知识进行猜测，用简单英语或中文说出判断。积极参与连线游戏，在语境中初次接触并尝试识别人名与核心描述短语。跟随教师引导，关注黑板上新出现的表达方式。

即时评价标准：1.能否根据图片信息进行合理猜测，表达时是否充满好奇与探索欲。2.在连线活动中，能否迅速、准确地将名称与描述对应，反映其对输入信息的初步处理能力。

形成知识、思维、方法清单：★1.话题词汇初输入：在真实语境中初步感知本单元核心人物及其领域（science,literature,invention,agriculture），避免脱离语境的词汇表背诵。▲2.文化意识启蒙点：特意指出屠呦呦和袁隆平，可自然带一句：“TheyarenotonlyChinesepridebutalsoglobalcontributors.”为文化自信与全球视野埋下伏笔。★3.学习策略提示：学会利用图片、已知信息等非文字线索辅助理解，这是重要的阅读与听力策略。

任务二：词汇构建——描绘“特质”

教师活动：聚焦B部分词汇。“这些形容词就像是描绘人物性格和能力的颜料。我们来玩一个‘词汇温度计’游戏。”教师在黑板上画一个刻度，一端是“普通/一般”，一端是“极其杰出”。“Wherewouldyouplace‘bright’?And‘genius’?（你把‘bright’放在哪里？‘genius’呢？）‘Curious’和‘creative’之间有什么联系？是不是一个creative的人往往也很curious？”通过提问引导学生体会词义强弱差异和内在联系。然后，给出具体句子情境，让学生选词填空：“Healwaysasks‘why’andlovestryingnewthings.Heisvery______.”强化理解。接着，亲切解说：“大家发现了吗？这些词很少单独使用，它们常常和‘be’动词，或者‘a/an’一起，来给人物‘贴标签’。我们来试着给我们班的同学贴贴正面的‘标签’吧！”

学生活动：参与“词汇温度计”的摆放讨论，在比较中理解词义深浅。完成情境填空，从辨识到初步应用。在教师鼓励下，尝试用“Ithink…isvery…because…”的句型描述身边同学，在实践中体会形容词的用法。

即时评价标准：1.能否在比较中正确区分近义词的强度（如brightvs.genius）。2.在句子填空和描述同学时，形容词的使用是否准确、恰当。

形成知识、思维、方法清单：★1.形容词网络构建：不仅学习单个词义，更通过语义场（semanticfield）构建词汇网络，理解词与词之间的关联（同义、反义、程度差异），这是深化词汇记忆的关键。▲2.词块学习意识：强调形容词常以“be+adj.”或“a/an+adj.+noun”的词块形式出现，培养以词块为单位记忆和运用的习惯。★3.积极品格教育：在描述同学时，引导学生使用积极词汇，营造友善、欣赏的课堂氛围。

任务三：对话分析——解密“框架”

教师活动：呈现C部分对话，但先隐去部分关键信息，做成填空练习。“Millie和Simon正在谈论一位天才。让我们来当一回侦探，看看他们的对话里隐藏着介绍人物的‘密码’。”引导学生边听录音边补全对话。完成后提问：“Now,let’sanalyzeour‘findings’.对话里，Simon是如何开始谈论爱迪生的？（Hewasaninventor.）接着提供了什么信息？（举例他的发明）最后如何评价他？（Atruegenius.）”教师根据学生的回答，在黑板上主板书区逐步绘制一个简单的思维导图，中心为“IntroducingaPerson”，分支为：1.Who(Identity)→2.Whathe/shedid(Keyfacts/Examples)→3.Whatwethinkofhim/her(Evaluation)。互动点评：“看，这个框架是不是像写作文的提纲？有了它，我们的介绍就不会东一榔头西一棒槌了。”

学生活动：完成对话填空练习，从整体上把握对话脉络。在教师引导下，仔细研读对话文本，主动寻找并归纳出介绍人物的不同部分。观察教师板书的思维导图，理解结构化介绍的要素。

即时评价标准：1.填空的准确率，反映其对对话细节和逻辑的听力与理解能力。2.能否从具体对话中抽象概括出介绍人物的三个基本要素。

形成知识、思维、方法清单：★1.语篇结构显性化：将隐性的对话逻辑通过思维导图显性化，为学生自主组织语言提供清晰的“脚手架”。▲2.功能性句型聚焦：提炼对话中用于陈述身份（Hewas…）、列举事实（Forexample,…）、给出评价（Ithink…）的典型句型，进行重点强调。★3.听力微技能训练：填空练习训练了在听的过程中捕捉关键信息（keywords）的能力。

任务四：结构化梳理——内化“模板”

教师活动：利用板书上的思维导图，进行巩固性操练。“现在我们有了‘武器’（词汇）和‘地图’（框架），来一次小组实战演练。”将课前准备的人物名片卡分发给各小组（每张卡片人物不同）。发布指令：“Pleaseintroducethepersononyourcardtotheclass.Youhave3minutestoprepare.Usetheframeworkontheblackboard.（请向全班介绍你们卡片上的人物。准备3分钟。使用黑板上的框架。）”教师在巡视中，为需要帮助的小组提供句型提示或词汇建议，鼓励他们使用任务二中学到的形容词。

学生活动：小组合作，根据卡片上的有限信息（图片、姓名），结合已有知识或合理想象，按照“身份-事实-评价”的框架，快速组织一段简短的口头介绍。组内分工，可能有人负责查找/确认信息，有人负责组织语言，有人负责展示。

即时评价标准：1.小组合作是否高效，是否每位成员都参与了准备过程。2.最终的口头介绍是否符合三要素框架，语言是否基本正确、连贯。

形成知识、思维、方法清单：★1.从理解到应用：此任务是关键转折点，学生将刚刚归纳的语篇知识应用于新的、半开放的任务中，实现知识的初步内化。▲2.合作学习能力：在有限时间内完成共同任务，锻炼了信息整合、分工协作与即时沟通的能力。★3.创造性思维的鼓励：对于信息不全的人物，允许学生基于常理进行合理推测或补充，激发其联想与表达欲望。

任务五：创意运用——呈现“我见”

教师活动：邀请2-3个小组进行展示。在每个小组展示后，教师引导全班进行基于互评表的简短评价。“Let’sgivethemabighand!Now,accordingtoourchecklist,didtheycoverallthethreeparts?Wastheirpronunciationclear?Anygoodwordswecanlearnfromthem?”教师捕捉学生展示中的亮点（如用了新学的形容词、结构清晰）和共性问题（如时态错误、事实错误），进行即时反馈和纠正。最后，课堂设问：“如果让你介绍课前你想到的那位你敬佩的人，现在，你会怎样介绍得比课前更好呢？是不是感觉心里更有‘谱’了？”

学生活动：代表小组进行展示，努力做到声音洪亮、表达清晰。其他学生认真倾听，并依据互评表要点进行思考。参与教师引导的点评环节，学习同伴优点，注意避免常见错误。反思自己课前与课后在“如何介绍”这一技能上的认知变化。

即时评价标准：1.展示者是否自信、表达是否流畅、结构是否完整。2.倾听者是否专注，能否依据标准给出有依据的正面反馈或温和建议。

形成知识、思维、方法清单：★1.形成性评价实施：通过展示与即时点评，使评价贯穿学习过程，促进学生改进。▲2.元认知激发：最后的对比反思问题，促使学生回顾学习历程，明晰自己的收获，提升学习效能感。★3.错误资源化：将展示中出现的普遍性语言错误作为宝贵的学习资源进行即时讲解，针对性更强。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。

基础层（巩固理解）：完成学习任务单上的词汇应用练习。例如：1.用方框中形容词的适当形式填空（描述特定人物）。2.将打乱顺序的句子（包含身份、事实、评价）重新排序，组成一段通顺的介绍。

综合层（语境应用）：提供一段关于一位本地模范人物（如优秀教师、社区志愿者）的简短中文简介。要求学生根据思维导图框架，将其改写成一篇约5句话的英文介绍。教师提供可能需要的核心词汇汉英对照作为支持。

挑战层（创新迁移）：“Imagineyouareanominatorforthe‘SchoolOutstandingStudentAward’.（假设你是‘校园杰出学生奖’的提名推荐人。）”选择一位你熟悉的同学或老师，为他/她撰写一份简短的英文提名理由（nominationspeech），要求结构完整，并尝试使用至少两个本课所学的新形容词来突出其特质。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检。综合层和挑战层选取具有代表性的学生作品进行投影展示，教师引导全班从“内容完整性”、“框架符合度”、“语言准确性”和“表达亮点”四个维度进行点评。教师进行总结性反馈，强调普遍做得好和需注意的地方。

第四、课堂小结

“Timeflies!让我们一起来回顾一下今天的探索之旅。”教师指向黑板上的核心问题和思维导图。“我们提出的问题是‘Howtointroduce…’，经过学习，我们的答案是：一个清晰的框架——Who,What,Evaluation，再加上丰富的词汇。这不仅是介绍人物的‘公式’，也是我们组织许多说明性、描述性语篇的好帮手。”邀请一位学生尝试看着板书，用一两句话概括本课所学核心方法。

作业布置：

1.必做（基础性作业）：熟读并模仿背诵C部分对话。从B部分中选择5个形容词，分别造一个关于人物的句子。

2.选做A（拓展性作业）：观看一段你感兴趣的杰出人物英文介绍短片（如TED-Ed短片），记录下其中用于介绍身份、成就和评价的句子各一句。

3.选做B（探究性作业）：以“MyHero”为题，完成一篇初稿提纲（可中文思维，但需标出计划使用的英文关键词和句型），下节课我们将用于写作研讨。

“下节课，我们将深入阅读一位‘天才’的故事，看看如何让笔下的人物更加丰满、立体。期待大家的‘英雄提纲’！”

六、作业设计

基础性作业：1.听录音，模仿语音语调，流利朗读C部分对话三遍并录音自检。2.抄写B部分核心形容词及其中文释义一遍，并从中任选3个，各造一个关于现实生活中人物的句子。

拓展性作业：1.利用网络资源，查找一位非教材提及的、你感兴趣的亚洲杰出人物（科学家、艺术家、运动员等均可）的英文基本信息。2.根据本课所学框架，将这些信息整理成一张英文“人物信息卡”（含姓名、身份、1-2项主要成就、你的简短评价）。

探究性/创造性作业：以小组为单位（2-3人），创作一个简短的情景剧剧本大纲。情景设定：在“世界青年论坛”上，你们需要向国际友人介绍一位你们共同敬佩的（中国）当代青年榜样。剧本需包含角色对话，并体现本课所学介绍框架与词汇。可以文字形式呈现，也鼓励拍摄成1-2分钟的短视频。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际功能——介绍人物：掌握从“身份界定”到“事实支撑”再到“评价升华”的基本语篇逻辑链。这是中考英语写作和口语考试中人物描写类题目的底层结构，务必通过模仿和练习内化。

★2.身份界定句型：He/Sheis/wasa/an+(形容词)+表示身份职业的名词(scientist,writer,inventor...).He/Sheisconsidered(as)ageniusin...注意一般现在时描述永久性身份或现况，一般过去时描述已故或过去某一时期的身份。

★3.事实列举衔接：Forexample/Forinstance,…He/Sheisfamousfor…/isknownfor…这是使介绍内容具体、可信的关键。在书面表达中，恰当使用这些短语能增强文章的连贯性。

▲4.评价性表达：Ithink/believe(that)he/sheis…Inmyopinion,…Whata/an+adj.+noun!学会在陈述事实后加入个人观点，使介绍更具主观色彩和感染力。注意“Whatagenius!”这类感叹句的语序和标点。

★5.形容词词义辨析与程度：理解bright(聪明)→clever(机灵)→smart(精明)→brilliant(才华横溢)→genius(天才)可能存在的程度递进或侧重点不同。在运用时需根据语境精准选择。

▲6.易错点提示：①“invent”指发明从前不存在的东西，“discover”指发现原本存在但不为人知的事物。②介绍历史人物时，注意主要动词使用一般过去时，但对其成就或影响的评价可用一般现在时（表永恒真理）。③“modest”描述性格谦逊，与能力高低无直接关系，避免与“ordinary”混淆。

★7.学习策略——利用可视化工具：强烈推荐使用思维导图或表格来梳理人物信息。例如，绘制包含“Name”,“Identity”,“KeyFacts”,“Personality/Evaluation”等栏目的表格，能有效帮助组织思路，应对信息类读写任务。

▲8.文化拓展——多元成功观：本课提到的“天才”不局限于科学巨匠。可拓展了解在社区服务、环境保护、文化艺术传承等领域的杰出贡献者，理解“outstanding”内涵的多样性，培养包容的价值观。例如，可以了解一位平凡的“大国工匠”或非遗传承人的故事。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够识别并初步运用本课核心词汇于句子层面，对“介绍人物三要素”框架有了清晰认知，这表明知识与能力目标基本达成。情感目标在小组讨论和“身边英雄”提名环节有所体现，学生表现出积极评价同伴的兴趣。思维目标中，归纳框架环节学生参与度高，但在“挑战层”任务中，部分学生将中文简介转化为英文时仍显生硬，显示从归纳到创新应用的迁移还需更多铺垫。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但深度反思的习惯培养非一日之功。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功激发了兴趣，并精准引出了核心问题。任务链设计环环相扣，从感知到归纳再到应用，符合认知规律。其中，“任务三（对话分析）→任务四（框架应用）”的衔接最为关键，也最